基于課堂實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑淺述

劉 劍

吉林省公主嶺市站前小學(xué)校 吉林 公主嶺 136100

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí),高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)需要日積月累。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師可以有意識(shí)地在將閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的創(chuàng)新,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)涉及到多方面的教學(xué)內(nèi)容,基本囊括了小學(xué)生會(huì)涉及到的方方面面。所以小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)常體現(xiàn)出化繁為簡(jiǎn)的趨勢(shì),通過(guò)有趣的故事和淺顯易懂的表達(dá)方式來(lái)講述深刻的道理,這對(duì)于教師而言,有何強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不應(yīng)過(guò)度的開掘文本的含義,應(yīng)在符合閱讀標(biāo)準(zhǔn)的要求下,進(jìn)行適度的提升。但是,有些教師為了凸顯個(gè)人的教學(xué)水平,常將深度解讀作為衡量自身教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于文本的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出內(nèi)容抽象化的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有完成基本的教學(xué)目標(biāo),卻在一些細(xì)枝末節(jié)上下功夫,偏離了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)[2]。

對(duì)于很多小學(xué)語(yǔ)文教師而言,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師將著力點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上,這種做法有待商榷。做為一名教師,首先就要明確知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的比例問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)思考,并將在課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言模式和表達(dá)方法應(yīng)用到生活當(dāng)中。學(xué)習(xí)能力對(duì)于不同學(xué)生而言也存在一定的差異,有些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感性能夠讓他們更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但是有些學(xué)生卻不擅長(zhǎng)閱讀,這樣的差異性,就使得教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行分層處理,或者有意識(shí)地展開不同方式的教學(xué)。但是,很多老師很難重視這一點(diǎn),仍將教學(xué)的重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上,從而弱化了知識(shí)的傳授,造成根基不牢的問(wèn)題。語(yǔ)言來(lái)源于生活,也應(yīng)應(yīng)用于生活。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),正是為了做到反哺生活的目的。所以在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí),應(yīng)該盡可能的選用貼近學(xué)生生活的情境或方式展開活動(dòng)。但是部分教師在開展課堂活動(dòng)或是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí),喜歡選擇天馬行空的方式,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有清楚的了解,有些訓(xùn)練甚至偏離課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,造成學(xué)生理解的混亂,這也是影響閱讀教學(xué)效果的重要原因[3]。

二、基于課堂實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

(一)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提高審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們可以借助篇目間的關(guān)系和內(nèi)容安排來(lái)開展合理的閱讀訓(xùn)練,以此提升學(xué)生的多方面能力。針對(duì)不同文章的內(nèi)容差異,可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比學(xué)習(xí)。在對(duì)比中,學(xué)生可以明確不同文本所傳遞出來(lái)的作者情感,與此同時(shí),在語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)方式和習(xí)慣上,不同作品也凸顯出不同的風(fēng)格?；谶@樣的認(rèn)識(shí),學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷和解讀,在訓(xùn)練中形成一定的審美意識(shí),能夠運(yùn)用相似語(yǔ)句表達(dá)自己的情感,在審美能力的加工下進(jìn)行自主性的文學(xué)創(chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文閱讀正是為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言對(duì)比材料,讓學(xué)生在對(duì)比中找準(zhǔn)文章的差異,進(jìn)行個(gè)性化解讀[4]。

(二)搭建小學(xué)語(yǔ)文閱讀多層學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容雖然涉及的方面較為廣泛,但是只要掌握了相應(yīng)的方法,理解起來(lái)并不難。在理解上,我們講求對(duì)于文本知識(shí)的掌握和情感內(nèi)容的開掘。在技能的培養(yǎng)上,我們重視學(xué)生的應(yīng)用能力和個(gè)人能力的提升。所以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我們可以搭建多層次的學(xué)習(xí)模式。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生需要理解文本中詞語(yǔ)的含義,抓住重點(diǎn)句式的作用展開對(duì)整體內(nèi)容的分析。在小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)中,會(huì)明確的提示本節(jié)課需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生需要掌握的閱讀策略和技巧,所以教師應(yīng)該有意識(shí)地將課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,把閱讀培養(yǎng)的重點(diǎn)分解開來(lái),由易到難呈現(xiàn)階梯性的排布,這樣就可以讓教師清晰的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),以及課堂活動(dòng)的方法。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)代表著小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路,尤其是在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,更能夠體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)水平,所以為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升,我們應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下功夫,不僅將這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理有序,而且還應(yīng)該重視每個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,讓環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間能夠得以貫通。這種貫通不僅是知識(shí)的貫通還是學(xué)生思維的貫通。如果課上的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生斷裂,那么學(xué)生的思維過(guò)程也會(huì)發(fā)生斷裂,這就使得學(xué)生難以構(gòu)建完整的思維過(guò)程,從而影響學(xué)生的理解能力。比如在學(xué)習(xí)時(shí),教師一直在引導(dǎo)學(xué)生理解文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義,但是到了下一個(gè)環(huán)節(jié),教師并沒(méi)有按照應(yīng)有的程序去分析句子的構(gòu)造,反而引導(dǎo)學(xué)生去理解整篇文章的思想內(nèi)涵,這就使得教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了割裂,學(xué)生一頭霧水,影響教師的教學(xué)效果[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)創(chuàng)新,不僅是知識(shí)教學(xué)的需要更是能力提升的需求也,是一種有效的嘗試。這種嘗試能夠促進(jìn)學(xué)生獲得更好的提升,也能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂呈現(xiàn)多元化的發(fā)展目標(biāo)。