課程思政理念下高職英語課程建設(shè)研究與實(shí)踐

■張艷梅

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102）

立德樹人作為教育根本任務(wù)之一，是我國高等院校的立身之本。2016年全國高校思想政治工作會(huì)議精神強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。高校英語教育研究者們從大學(xué)英語課程思政的教學(xué)計(jì)劃、思政教育內(nèi)容的選擇及實(shí)施途徑的探索等方面，積極尋求思政教育融入公共英語教學(xué)的有效方法，如：何芳、都寧[2]，陳雪貞[3]等的研究。梅強(qiáng)從宏觀和微觀兩個(gè)角度研究了推進(jìn)課程思政的理念、原則及途徑，為大學(xué)英語思政建設(shè)提供了思路。與此同時(shí)，高等職業(yè)院校英語課程思政建設(shè)勢在必行。怎樣將語言技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相融合，使高職英語教育與思想政治教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，是新時(shí)代高職英語教學(xué)改革與研究的重要課題。

一、認(rèn)識高職英語課程思政的重要性

英語是強(qiáng)大的語言交流工具，也是重要的信息載體。高職英語教師在向?qū)W生傳授語言知識的同時(shí)，也為學(xué)生打開了解文化、經(jīng)濟(jì)、科技、管理、服務(wù)等多領(lǐng)域信息的窗口，為提升青年人對家國情懷、社會(huì)責(zé)任、文化傳承等的認(rèn)識開拓途徑。此外，語言也往往滲透著文化因素及意識形態(tài)內(nèi)涵。隨著國際合作與交流的深入，西方思想、西方文化及國際化資訊的介入，西方意識形態(tài)對我國青年人的思想也產(chǎn)生了很大影響。高職學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，還存在意志不堅(jiān)定、缺乏辨識力的情況，容易受到不良意識形態(tài)的誤導(dǎo)，將錯(cuò)誤的觀念當(dāng)成是人生信條，如：拜金主義、自由主義、享樂主義等等[2]。英語教師應(yīng)提高思想政治站位，防止學(xué)生產(chǎn)生西化傾向或滋生崇洋媚外的心理。高職英語是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識東西方文化差異、堅(jiān)定四個(gè)自信的重要陣地。

二、打造高職英語課程思政建設(shè)思路

高職英語教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生英語語言能力的提高、國際視野的開拓，同時(shí)也影響著學(xué)生人文素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)的提升。為落實(shí)三全育人理念，高職英語課程建設(shè)可通過確立思政育人目標(biāo)、挖掘思政元素、設(shè)計(jì)思政特色教學(xué)方案、實(shí)施思政課堂教學(xué)、開展思政導(dǎo)向教學(xué)評估五個(gè)步驟，層層推進(jìn)思政教育與英語課程的自然融入（見圖1）。

圖1 高職英語課程思政建設(shè)五部曲

（一）確立英語課程思政育人目標(biāo)

秉持課程思政教育理念，高職英語課程需突破語言教學(xué)的小格局，在教學(xué)過程中融入思想政治育人內(nèi)涵，助力學(xué)生成長為具有家國情懷、人類關(guān)懷及國際視野的新時(shí)代語言應(yīng)用型人才。

第一，高職英語課程育人以文化為本，旨在提升學(xué)生的文化自信。英語具有文化載體的功能，通過中西方文化比較，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，而且要增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解與傳承，堅(jiān)定學(xué)生對本民族文化的自信。中國文化源遠(yuǎn)流長，仁義、忠孝、誠信、友善等豐富內(nèi)涵，是滋潤學(xué)生心靈、增長文化底蘊(yùn)的源泉。

第二，課程思政育人目標(biāo)以三觀為基，將引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀作為高職英語課程建設(shè)的基本要求。青年的價(jià)值取向深刻影響著未來社會(huì)的價(jià)值取向，大學(xué)階段正是其價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期[5]。高職英語課程通過語言橋梁，可為學(xué)生們價(jià)值觀培養(yǎng)提供豐富素材。

第三，思政育人以態(tài)度為先，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，而非急功近利追求分?jǐn)?shù)與成績的提升。態(tài)度是成功的基石，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備善于溝通、積極合作等心理素質(zhì)時(shí)，語言能力也將會(huì)循序漸進(jìn)得到提升。

（二）挖掘英語課程中的思政元素

課程思政能力是教師執(zhí)教能力的重要組成部分，挖掘課程思政元素是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)教育基本功。深入剖析教學(xué)內(nèi)容，可拓寬思政元素挖掘的廣度與深度，并形成不同模塊的思政教育內(nèi)涵。如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀模塊，體現(xiàn)愛國、敬業(yè)、誠信、友善等內(nèi)涵；積極人生觀模塊，有關(guān)人生態(tài)度、人生意義等內(nèi)涵，如：熱愛生活、積極樂觀、心懷夢想、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)?；良好道德觀模塊，重在提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，如：樂于助人、勤儉節(jié)約、文明社交、關(guān)愛環(huán)境等。挖掘思政元素為英語教學(xué)賦予了新思路，為促進(jìn)英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，提升師生思想道德修養(yǎng)提供了契機(jī)。

（三）設(shè)計(jì)思政特色英語教學(xué)方案

高職英語課程需要將顯性的語言教學(xué)與隱性的思想教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能自然融入英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，教師根據(jù)所提煉出的課程思政元素，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)素材，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，在聽說讀寫譯等技能培養(yǎng)中融入思政教育內(nèi)涵。英語語言技能可分為輸入型技能和輸出型技能。依托啟發(fā)式及任務(wù)型教學(xué)法，在聽、讀等輸入型教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容，或引入文化內(nèi)涵教育，或引導(dǎo)學(xué)生對人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行思考。在說、寫等輸出型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生則圍繞思政元素展開形式豐富的語言輸出訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)英語語言能力的提升及對思政內(nèi)涵的內(nèi)化。

（四）打造思政特色英語教學(xué)實(shí)施途徑

開展思政特色高職英語教學(xué)，可遵循“教為導(dǎo)”“學(xué)為思”“賽為用”三原則，將教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)全過程、全方位育人（見圖2）。

圖2 思政特色英語教學(xué)實(shí)施途徑

1.教為導(dǎo)

教師無論是自覺加強(qiáng)思想道德及文化修養(yǎng)，還是在課堂中開展春風(fēng)化雨般的教育工作，都是為了引導(dǎo)學(xué)生積極向上健康成長。

第一，育人者先育己，立德立行為學(xué)生樹立榜樣。英語教師需提升政治理論素養(yǎng)，提高思想站位，將語言教學(xué)與愛國教育緊密結(jié)合起來，將民族復(fù)興的理想融入教學(xué)之中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，避免使英語課堂成為枯燥乏味的語言技能訓(xùn)練室。

第二，英語教師需加強(qiáng)中華文化修養(yǎng)，重視對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料等，搜集思政素材，如：中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹、成語諺語故事、習(xí)總書記金句、名人名言等，提煉素材中的文化內(nèi)涵，全面打造課程思政英語資源庫，從知識性、思想性和文化性等方面為課程思政進(jìn)課堂提供豐富的語言素材。

第三，語言教學(xué)實(shí)踐中，多渠道實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與思想政治教育相融合。將體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、文化導(dǎo)向等的思政元素靈活巧妙地融入技能訓(xùn)練之中。聽說環(huán)節(jié)，教師圍繞思政內(nèi)涵，結(jié)合時(shí)事要聞、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史典故等，選擇適當(dāng)?shù)囊粲?、圖文素材，開展聽說訓(xùn)練。在閱讀過程中，教師以詞、句、段、篇等為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展熱點(diǎn)討論、主題演講、人物評價(jià)、利弊分析等活動(dòng)。同樣，在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過情景假設(shè)，設(shè)置體現(xiàn)思政內(nèi)涵的寫作背景，撰寫、模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文。思政教育并不拘泥于教科書，教師貼近學(xué)生的生活實(shí)際，了解學(xué)生的思想情感，利用身邊的人與事加以引導(dǎo)啟發(fā)，會(huì)使思政教育更具時(shí)代性與親和力。

2.學(xué)為思

高職英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生提高語言基本技能，更要使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)會(huì)思考，提升語言思辨能力。在“英語話中國”的任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用英語講解中國傳統(tǒng)節(jié)日、介紹家鄉(xiāng)美、描述名勝古跡等，會(huì)潛移默化增強(qiáng)對文化的理解以及對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

此外，學(xué)生們圍繞特定思政元素，運(yùn)用演講五步法，即主題介紹、觀點(diǎn)陳述、理由闡述、觀點(diǎn)總結(jié)、主題升華五個(gè)步驟，進(jìn)行模式化語言輸出訓(xùn)練，不但可以提升語言思維邏輯性及表達(dá)力，而且能促進(jìn)對人生觀、價(jià)值觀的深入思考。

高職學(xué)生英語水平參差不齊，形式單一的語言活動(dòng)難以滿足不同層次的學(xué)生需求。英語水平較低的學(xué)生，可利用課上五分鐘，用英語介紹勵(lì)志名人名言，或朗誦簡短的勵(lì)志故事。英語水平較高的學(xué)生，則參加豐富的口語活動(dòng)，如：熱點(diǎn)討論、情景對話、個(gè)性采訪等等，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)積極思考、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

書面語的輸出同樣能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在英語應(yīng)用文寫作中融入正面積極的內(nèi)容，既能引起對思政內(nèi)涵的反思，也能進(jìn)一步拓展思維的廣度與深度。例如：在全民眾志成城抗擊新冠肺炎的背景下，學(xué)生用英語設(shè)計(jì)疫情宣傳海報(bào)，不僅可鍛煉英語海報(bào)的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也能深化對戰(zhàn)疫精神、奉獻(xiàn)精神、青年擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容的理解與思考。

3.賽為用

眾所周知，課程思政的主渠道是第一課堂，而第二課堂則是促進(jìn)課程思政建設(shè)的重要輔助手段。英語教師充分利用校內(nèi)外英語類競賽，既可向?qū)W生提供語言應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可豐富語言課程思政的渠道及教育形式。例如，在英語配音大賽中，學(xué)生們能親“聲”體驗(yàn)影視作品中所蘊(yùn)含的友善、溫暖、愛國情懷等思想內(nèi)涵。在英語演講大賽中，學(xué)生暢談傳統(tǒng)文化、社會(huì)發(fā)展、人文關(guān)懷等，綻放思想魅力。在詞匯大賽中設(shè)置特色詞匯，加入有關(guān)中國夢、百年目標(biāo)、核心價(jià)值觀、體現(xiàn)正能量等的英語詞匯，將思政內(nèi)涵引入語言競賽。各式各樣的英語競賽為學(xué)生們搭建了廣闊的平臺，展示了學(xué)生的語言能力，彰顯其積極向上的青春風(fēng)貌。

（五）開展思政導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)

課程思政背景下的高職英語教學(xué)評價(jià)不能只重視成績指標(biāo)，應(yīng)多維度開展教學(xué)評估[3]。在課程診斷性評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)中，一般側(cè)重根據(jù)成績對學(xué)生語言知識水平進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)則是為改進(jìn)、完善教學(xué)活動(dòng)而開展的過程性評價(jià)，在此過程中可加大非成績類考核指標(biāo)，如：出勤率、課堂紀(jì)律、課堂活動(dòng)參與度、語言實(shí)踐活動(dòng)等，從品格修養(yǎng)、思想素質(zhì)方面對學(xué)生加以考核，以此端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其勤奮踏實(shí)、積極進(jìn)取、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。此外，課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查的形式對課程思政實(shí)施情況及效果加以評估；將課程思政教育在課堂教學(xué)中的融入情況引入同行評教、學(xué)生評教等教師綜合考核中來，進(jìn)一步提升教學(xué)評價(jià)的全面性。

三、高職英語課程思政教學(xué)案例

上述高職英語課程思政建設(shè)思路并非空中樓閣，而是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以“積極思維”的單元教學(xué)為例：首先，確立以“培養(yǎng)積極的人生態(tài)度”作為單元教學(xué)的思政育人目標(biāo)；然后從教學(xué)素材中提煉“樂觀向上”“不怕挫折”等思政元素；在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確與思政主題相關(guān)的知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)。

具體實(shí)施過程中，在聽說環(huán)節(jié)，教師以樂觀的人物故事視頻素材進(jìn)行導(dǎo)入，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，用英語就如何處理氣餒、失落、灰心等負(fù)面情緒發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提供勵(lì)志類英語閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生分析人物品質(zhì)，提煉積極樂觀的具體表現(xiàn)形式；在拓展環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣精神，反思“大學(xué)生該如何積極面對生活與學(xué)習(xí)中的困難”，發(fā)表英語演講。課后,學(xué)生收集最打動(dòng)自己的勵(lì)志名人名言，進(jìn)一步探討對積極樂觀的感悟。寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可進(jìn)行有關(guān)負(fù)面情緒的案例分析，用英語寫出解決方案，進(jìn)一步了解情緒管理的重要性及正確方法，提升情緒管理能力。在整個(gè)單元的教學(xué)過程中，學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、語言實(shí)踐活動(dòng)等情況都可根據(jù)線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)記錄納入形成性考核之中，作為教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。

四、結(jié)束語

高職英語課程思政建設(shè)五部曲，從課程思政目標(biāo)的確立到思政教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)評估，層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力及思想政治素養(yǎng)的共同提升。然而課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的育人工程，還有待于教師們進(jìn)一步開拓思路，提煉更能體現(xiàn)英語課程特色的思政內(nèi)涵，進(jìn)一步完善英語課程思政教學(xué)模式，探索更有效的思政實(shí)施途徑。