高職院?！爱a(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體的協(xié)同育人制度
——以培訓(xùn)插花花藝人才為例

■朱晨明

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

關(guān)于職業(yè)教育的長期發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，各個(gè)高職院校紛紛關(guān)注職業(yè)技能比賽，以期能夠達(dá)到“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的目的。高職院校教學(xué)工作的實(shí)施，將產(chǎn)教融合、校企合作融入到教學(xué)規(guī)劃中，組織職業(yè)教育技能比賽，也并非是以比賽為目的，而是充分考慮市場環(huán)境、企業(yè)用人需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等多項(xiàng)因素之后，促使學(xué)生在參與比賽期間掌握技能，達(dá)到“以比賽促進(jìn)教學(xué)、科研和創(chuàng)新”這一目標(biāo)。在這一背景下高職院校便逐漸形成“產(chǎn)教學(xué)賽創(chuàng)研”六位一體的協(xié)同育人制度。

作為培養(yǎng)技能型人才的教育場所，高職院校采用協(xié)同育人制度，優(yōu)勢在于更加全方位地培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教學(xué)賽創(chuàng)研”的深度融合。特別是插花花藝人才培養(yǎng)，學(xué)生參與比賽不僅可以交流經(jīng)驗(yàn)，還有利于汲取有價(jià)值的信息，完善自身插花花藝知識(shí)架構(gòu)?；诖?，下面以培養(yǎng)插花花藝人才為例，討論分析高職院?！爱a(chǎn)教學(xué)賽創(chuàng)研”六位一體協(xié)同育人制度的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、“產(chǎn)教學(xué)賽創(chuàng)研”六位一體協(xié)同育人制度

高職院校構(gòu)建“產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體協(xié)同育人制度，是現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要發(fā)展方向[1]。高職院校中的不同專業(yè)，應(yīng)該綜合考慮教學(xué)機(jī)制、師資等，采集分析市場環(huán)境信息，在組織職業(yè)技能競賽的過程中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育特色。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國職業(yè)教育運(yùn)用“產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體協(xié)同育人制度，在自主創(chuàng)新這一方面獲得了顯著效果，還有利于實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣，基于六位一體協(xié)同育人制度衍生出獨(dú)具職業(yè)教育特色的示范項(xiàng)目合作機(jī)制，推動(dòng)高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化、專利技術(shù)推廣（如圖1所示）[2]。與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)合作，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢定向培養(yǎng)人才，保證學(xué)生就業(yè)率。

圖1 “產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體協(xié)同育人制度

結(jié)合六位一體協(xié)同育人制度實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到該制度對(duì)于高職院校中的插花花藝人才培訓(xùn)工作而言具有明顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在五個(gè)方面：

第一，提升插花花藝課程教學(xué)質(zhì)量。高職院校組織插花花藝職業(yè)技能競賽，實(shí)際上是以行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需技能為競賽切入點(diǎn)，以此來推動(dòng)相關(guān)課程的改革與創(chuàng)新，使插花花藝課程與教材建設(shè)更加深入，加強(qiáng)插花花藝教學(xué)內(nèi)容和市場需求的契合度。根據(jù)技能競賽規(guī)定與要求，插花花藝專業(yè)課程詳細(xì)劃分為若干個(gè)模塊，并且展開項(xiàng)目化教學(xué)，將各個(gè)項(xiàng)目考評(píng)要點(diǎn)加以細(xì)化，充分掌握考評(píng)細(xì)節(jié)與規(guī)范要求，有利于提升插花花藝課程的教學(xué)質(zhì)量。

第二，提升插花花藝教師教學(xué)能力。教師準(zhǔn)備插花花藝職業(yè)技能競賽，不僅要向?qū)W生傳授插花花藝基礎(chǔ)知識(shí)，還需要帶領(lǐng)所有學(xué)生參與到技能實(shí)踐中。這一階段教師要充分結(jié)合市場環(huán)境發(fā)展趨勢，根據(jù)插花花藝人才培訓(xùn)要求展開實(shí)踐[3]。加強(qiáng)學(xué)生插花花藝技能實(shí)踐與職業(yè)技能競賽針對(duì)性，通過基礎(chǔ)理論和插花花藝實(shí)踐融合，切實(shí)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

第三，促使學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。高職院校教育教學(xué)職業(yè)技能競賽，需要結(jié)合不同的產(chǎn)業(yè)。學(xué)生在課堂上接受基礎(chǔ)理論知識(shí)，必然要參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論向經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。通過生產(chǎn)實(shí)踐、管理實(shí)踐與服務(wù)實(shí)踐等一系列活動(dòng)，學(xué)生掌握插花花藝?yán)碚撝R(shí)也會(huì)更加深入，具備問題解決能力，通過插花花藝實(shí)踐樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。高職院校組織插花花藝實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)技能競賽融合，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，參與就業(yè)便可以具備創(chuàng)業(yè)能力，有利于提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率、就業(yè)率。

第四，為企業(yè)定向培養(yǎng)技能型人才。高職院校開展職業(yè)技能競賽，學(xué)生憑借自身掌握的理論知識(shí)實(shí)踐操作技能獲得比賽名次。期間學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、最終競賽結(jié)果可以作為企業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，使校企合作更加深入地落實(shí)，也可以為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的插花花藝技能型人才。

第五，推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。我國職業(yè)教育導(dǎo)向是所有學(xué)生的就業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備生產(chǎn)、管理、服務(wù)等多領(lǐng)域技能?，F(xiàn)階段高職院校采用“產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體協(xié)同育人制度，同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)插花花藝人才的需求以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诋a(chǎn)學(xué)合作將人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

二、六位一體協(xié)同育人制度建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）制度體制建設(shè)

現(xiàn)如今高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能競賽的重要性，各個(gè)專業(yè)紛紛組織職業(yè)技能競賽，不同類型的技能競賽組織與規(guī)則并不統(tǒng)一，學(xué)生參與競賽不僅僅是為了提升個(gè)人實(shí)踐能力，也開始出現(xiàn)功利化思想[4]。個(gè)別職業(yè)技能競賽甚至成為企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化的一種方式，限制技能競賽參與人員，導(dǎo)致競賽秩序混亂。高職院校落實(shí)六位一體協(xié)同育人制度，需要重點(diǎn)關(guān)注制度體制建設(shè)，通過法律法規(guī)規(guī)范職業(yè)技能競賽各項(xiàng)流程，確保競賽組織可以有序進(jìn)行[5]。

（二）職業(yè)技能競賽

高職院校開展職業(yè)技能競賽，為了實(shí)現(xiàn)競賽和專業(yè)教學(xué)充分融合，往往會(huì)采用校企合作與產(chǎn)教融合這兩種手段，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也可以體現(xiàn)出我國職業(yè)教育在生產(chǎn)、契合度等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)乃至社會(huì)輸送綜合型人才[6]。然而實(shí)際上部分職業(yè)技能競賽內(nèi)容相似度高，整體來說創(chuàng)新不足，技能競賽和專業(yè)教學(xué)之間并沒有深入聯(lián)系，無法體現(xiàn)出企業(yè)技能與市場環(huán)境需求，失去了職業(yè)技能競賽的優(yōu)勢。

（三）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

組織職業(yè)技能競賽是以企業(yè)內(nèi)部的所有生產(chǎn)工作崗位為對(duì)象，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)市場對(duì)于專業(yè)技能與技術(shù)的規(guī)范要求。在這一背景下高職院校所有教師在實(shí)踐與技能這兩個(gè)方面的要求也更為嚴(yán)格[7]。開展師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必須要體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)，特別是插花花藝人才培養(yǎng)，如果教師掌握的插花花藝知識(shí)與技能無法滿足企業(yè)要求，甚至與市場、社會(huì)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，那么在參與職業(yè)技能競賽時(shí)無法體現(xiàn)出導(dǎo)向作用，就會(huì)降低技能競賽指導(dǎo)性。

（四）插花花藝專業(yè)課程

高職院校設(shè)置插花花藝專業(yè)課程，對(duì)比傳統(tǒng)課程模式已經(jīng)有很大的改變，與現(xiàn)階段市場環(huán)境相契合。但是插花花藝專業(yè)的主體課程還需要增加實(shí)踐方面的內(nèi)容，與企業(yè)所需人才專業(yè)要求相契合。例如，現(xiàn)有插花花藝專業(yè)的主體課程更多是以理論內(nèi)容為主，在教學(xué)指導(dǎo)中缺乏趣味性，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣[8]。盡管高職院校教學(xué)改革已經(jīng)深入落實(shí)，實(shí)際上插花花藝實(shí)踐教學(xué)還需要調(diào)整技能教學(xué)所占比例，不能只是以學(xué)生技能考核結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該進(jìn)一步完善考核體系，調(diào)整插花花藝專業(yè)課程設(shè)置。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高職院校組織職業(yè)技能競賽要結(jié)合專業(yè)教學(xué)，推動(dòng)研創(chuàng)深入進(jìn)行。然而通過實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技能競賽在教、學(xué)這兩個(gè)方面的推動(dòng)作用十分顯著，但后續(xù)效果不是非常的明顯，尤其體現(xiàn)在教學(xué)研究和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這兩個(gè)方面。以往職業(yè)技能競賽結(jié)束代表相關(guān)活動(dòng)截止，教師并不是非常注重職業(yè)技能競賽環(huán)節(jié)潛在問題的分析，最終競賽結(jié)果受諸多條件與因素影響應(yīng)用轉(zhuǎn)化不到位，所以職業(yè)技能競賽成果并沒有充分發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用。

三、“產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體協(xié)同育人制度應(yīng)用建議

（一）協(xié)同育人機(jī)制與新常態(tài)深度融合

職業(yè)教育進(jìn)入到新常態(tài)之后，高職院校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)工作要重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)技能、職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，在該目標(biāo)引導(dǎo)下，“產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體協(xié)同育人制度也要與新常態(tài)充分融合。在法律法規(guī)與政策制度這一方面加強(qiáng)建設(shè)，提高職業(yè)技能競賽規(guī)范性，營造公平、公正、公開的競賽環(huán)境，憑借政策保障機(jī)制規(guī)避職業(yè)競賽組織流程中可能出現(xiàn)的不合理行為[9]。以培養(yǎng)插花花藝人才為例，要充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)融合，按照市場與企業(yè)需要的插花花藝專業(yè)技能，在職業(yè)技能競賽中深入挖掘?qū)W生潛力，確保職業(yè)技能競賽和插花花藝專業(yè)教學(xué)行業(yè)領(lǐng)域需求相契合，并且要加強(qiáng)產(chǎn)、教、學(xué)、賽融合。最終職業(yè)技能競賽結(jié)果要在插花花藝課堂上得到反饋，通過深入分析與研究推動(dòng)學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而真正落實(shí)“產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體協(xié)同育人制度。

（二）構(gòu)建綜合素質(zhì)高的師資團(tuán)隊(duì)

高職院校構(gòu)建綜合素質(zhì)高的師資團(tuán)隊(duì)，在落實(shí)六位一體協(xié)同育人制度這一方面，師資團(tuán)隊(duì)需要指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，具備跨專業(yè)、校企與國界特質(zhì)。除了要熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能之外，還應(yīng)該了解其他行業(yè)領(lǐng)域信息、職業(yè)院校理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐技能，能夠分析國內(nèi)外插花花藝行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，不斷提升作為專業(yè)指導(dǎo)教師的綜合實(shí)力[10]。組建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，高職院校為教師提供項(xiàng)目進(jìn)修、校企合作等一系列提升專業(yè)水平的條件，所有教師具備指導(dǎo)職業(yè)技能競賽、插花花藝教學(xué)、科研等的知識(shí)技能，切實(shí)提升教、賽、研指導(dǎo)水平。

（三）插花花藝課程、企業(yè)、職業(yè)技能競賽高度聯(lián)系

按照社會(huì)中工作崗位要求培養(yǎng)插花花藝人才，高職院校要調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合插花花藝行業(yè)技術(shù)、市場環(huán)境變化、職業(yè)技能競賽內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富[11]。在實(shí)踐中將插花花藝課程、企業(yè)、職業(yè)技能競賽緊密聯(lián)系起來，遵循“三層”基本原則，從底層共享、中層分立、高層互選三個(gè)方面完善課程體系[12]。建議設(shè)置在線課程、分立課程、互選課程這三種模式，其中在線課程需要結(jié)合插花花藝專業(yè)發(fā)展方向，在線選擇教學(xué)內(nèi)容，一般可以總結(jié)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程兩種；分立課程按照插花花藝專業(yè)技能競賽要求設(shè)置針對(duì)性課程，目的在于加強(qiáng)學(xué)生插花花藝專項(xiàng)水平；互選課程重點(diǎn)是培養(yǎng)插花花藝人才所需各項(xiàng)職業(yè)技能，使插花花藝人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性[13]。通過“三層”課程體系，不僅能夠滿足現(xiàn)階段插花花藝專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新需求，還能夠滿足職業(yè)技能競賽以及行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊螅浞謱?shí)現(xiàn)課程、企業(yè)、競賽之間的緊密聯(lián)系。

（四）六位一體平臺(tái)信息化建設(shè)

高職院校落實(shí)六位一體協(xié)同育人制度，在信息化教學(xué)背景下需要?jiǎng)?chuàng)建六位一體平臺(tái)。一方面高職院校通過創(chuàng)業(yè)孵化器，篩選插花花藝職業(yè)技能高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的教師，作為創(chuàng)業(yè)運(yùn)營管理隊(duì)伍的成員，確保插花花藝專業(yè)教師能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、跨專業(yè)指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能競賽中面臨的問題，也為插花花藝教學(xué)、企業(yè)與職業(yè)技能競賽之間的銜接提供幫助；另一方面，教師為學(xué)生參加職業(yè)技能競賽提供指導(dǎo)，并且積極參與到基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的研究當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)競賽結(jié)果轉(zhuǎn)化與推廣，為六位一體平臺(tái)信息化建設(shè)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是深入推進(jìn)協(xié)同育人制度非常重要的條件之一。

（五）職業(yè)技能競賽成果推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

高職院校學(xué)生參與職業(yè)技能競賽，可以和其他參賽者交流經(jīng)驗(yàn)，鍛煉心理素質(zhì)，提升自身的專業(yè)技能。高職院校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過職業(yè)技能競賽結(jié)果選拔滿足要求的人才，技能競賽現(xiàn)場則為學(xué)生就業(yè)提供條件。除此之外，插花花藝作為專業(yè)技術(shù)，在職業(yè)技能競賽中所獲得的成果與企業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與推廣，有利于提高企業(yè)生產(chǎn)率，通過競賽結(jié)果為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供推動(dòng)力，從而發(fā)揮出六位一體協(xié)同育人制度在職業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校培養(yǎng)插花花藝人才，基于“產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體的協(xié)同育人制度創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式，結(jié)合企業(yè)人才技能要求、職業(yè)技能競賽規(guī)范等，充分發(fā)揮協(xié)同育人制度的優(yōu)勢，由教師指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，不斷提高學(xué)生的插花花藝專業(yè)水平，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后參與就業(yè)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。除此之外，六位一體協(xié)同育人制度的落實(shí)也使得我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革更加深入，為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，也有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校生態(tài)健康發(fā)展。