淺析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生教育的潛藏性影響
——基于湛江鄉(xiāng)村的實(shí)證研究

■何達(dá)億，李苑燁，劉田梅

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 526040）

本文通過問卷、訪談、實(shí)地調(diào)查等方式，調(diào)查了三所湛江鄉(xiāng)村學(xué)校，分別為和寮鎮(zhèn)塘肚小學(xué)、楊柑鎮(zhèn)新有小學(xué)和界炮鎮(zhèn)山內(nèi)黃鏡秋學(xué)校，基于此調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)鄉(xiāng)村教育的潛藏性影響展開研究。其中，共向?qū)W生發(fā)放問卷286份，回收277份，問卷有效率為97%；向家長發(fā)放問卷120份，回收117份，問卷有效率為98%。同時(shí)，隨機(jī)訪談10位鄉(xiāng)村學(xué)生和10位鄉(xiāng)村教師。

本文所說的鄉(xiāng)村是指主要從事農(nóng)業(yè)、人口分布較城市分散的地方。從地域上來講,主要是縣級(jí)行政區(qū)以下的廣闊區(qū)域,包括鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、行政村、片區(qū)和組。鄉(xiāng)村學(xué)校是對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)各種類型學(xué)校的總稱。從地域上劃分,一般指地處縣級(jí)行政區(qū)以下的廣闊區(qū)域的學(xué)校,包括鄉(xiāng) (鎮(zhèn))學(xué)校、片區(qū)學(xué)校和村教學(xué)點(diǎn)等。鑒于研究關(guān)注的不同重點(diǎn),這里只涉及鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育中的鄉(xiāng)村初中和鄉(xiāng)村小學(xué),不涉及其他類型的鄉(xiāng)村學(xué)校[1]。

一、鄉(xiāng)村學(xué)生家庭現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象家庭成員狀況

本文調(diào)查對(duì)象中，20%的學(xué)生與父母雙方一起生活；29%的學(xué)生跟爺爺奶奶、父母一起生活；20%的學(xué)生與父親或母親一方生活；而有31%的學(xué)生是與爺爺奶奶一起生活。可見在調(diào)查對(duì)象中，有將近三分之一的學(xué)生為留守兒童。

（二）調(diào)查對(duì)象家庭收入狀況

如表1所示，學(xué)生父母外出務(wù)工和在家務(wù)工占比最大，其中父親外出務(wù)工比例比母親外出務(wù)工比例高，母親在家務(wù)工的比例比父親在家務(wù)工的比例高。一方面可以說明前面調(diào)查的20%只與父母一方生活的學(xué)生中，主要與母親生活；另一方面說明在鄉(xiāng)村地區(qū)，父親常常為了更高的工資選擇外出工作，教育孩子的工作就會(huì)落到母親身上。

表1 孩子家庭的主要收入來源

由表1也可以看出，在家務(wù)農(nóng)的比例在從業(yè)方向中的比例最小。筆者認(rèn)為，父親在家務(wù)農(nóng)比例最低，與大部分父親都選擇外出務(wù)工有關(guān)。母親在家務(wù)農(nóng)比例雖比父親在家務(wù)農(nóng)比例略高，但也相對(duì)較低。一方面是因?yàn)樯眢w素質(zhì)跟不上，另一方面是因?yàn)榻逃⒆拥呢?zé)任在身，母親會(huì)選擇在家附近找一些散工，偶有空閑或農(nóng)忙時(shí)會(huì)幫忙務(wù)農(nóng)。爺爺奶奶在家務(wù)農(nóng)比例最高，主要是因?yàn)闋敔斈棠棠昙o(jì)大不宜務(wù)工，且對(duì)務(wù)農(nóng)工作最有經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，鄉(xiāng)村學(xué)生主要是與爺爺奶奶和母親一起生活，因生活所需，一般母親會(huì)忙于務(wù)工和務(wù)農(nóng)，爺爺奶奶會(huì)忙于務(wù)農(nóng)。因此，真正陪伴孩子的時(shí)間其實(shí)不多，且母親與爺爺奶奶對(duì)孩子的約束力相對(duì)不足，容易導(dǎo)致孩子處于缺乏監(jiān)管的狀態(tài)。

二、鄉(xiāng)村學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀

（一）使用互聯(lián)網(wǎng)的方式

連接互聯(lián)網(wǎng)的方式大致可分為兩類，一類是家庭自有網(wǎng)絡(luò)，即可以在家或者隨時(shí)隨地連接；另一類是需要借助網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)場(chǎng)所，在家庭外固定的位置連接。通過調(diào)查，53%的鄉(xiāng)村中小學(xué)生都有屬于自己的手機(jī)或電腦；23%的學(xué)生雖然沒有手機(jī)或電腦，但可以使用家人的；1%的學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)機(jī)；只有23%的學(xué)生沒有手機(jī)或電腦使用。

同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生沒有去過網(wǎng)吧，只有17%的學(xué)生去過網(wǎng)吧。說明大部分學(xué)生是通過家庭自有網(wǎng)絡(luò)連接互聯(lián)網(wǎng)，究其原因，筆者認(rèn)為有三：第一是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋廣，手機(jī)等電子產(chǎn)品的功能豐富，可以滿足大部分學(xué)生的上網(wǎng)需求；第二是去網(wǎng)吧服務(wù)場(chǎng)所需要花費(fèi)金錢，鄉(xiāng)村學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)支持；第三是網(wǎng)吧逐漸沒落，相對(duì)網(wǎng)吧手機(jī)更為方便，適合碎片化時(shí)間。同時(shí)，通過網(wǎng)吧實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生去網(wǎng)吧是為了蹭網(wǎng)吧的WiFi玩手機(jī)游戲，更有甚者，有些學(xué)生留在網(wǎng)吧過夜。這一現(xiàn)象一方面體現(xiàn)學(xué)生缺乏消費(fèi)能力，網(wǎng)吧可以提供免費(fèi)的WiFi以及場(chǎng)所；另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生缺乏自控能力，家長缺乏管控力。

由以上可得，互聯(lián)網(wǎng)的普及并不一定意味著城鄉(xiāng)教育公平的縮小，表面上的縮小隱含著潛藏性的影響。下面將從學(xué)生的使用時(shí)長以及使用方式進(jìn)一步分析。

（二）使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)長

由表2可知，隨著上網(wǎng)時(shí)長的增加，上網(wǎng)時(shí)長所占比例相應(yīng)下降，但學(xué)生網(wǎng)癮的形成，通常是一個(gè)漸進(jìn)的過程。因此，我們不能因?yàn)樯暇W(wǎng)時(shí)長低的比例高，就忽略了對(duì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的約束與引導(dǎo)。

表2 鄉(xiāng)村學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)長

(三)使用互聯(lián)網(wǎng)的用途

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21%的鄉(xiāng)村學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)聽歌和看電視?。?1%的學(xué)生是利用微信等通信工具聊天；19%是玩游戲；11%的學(xué)生刷抖音快手等短視頻；只有21%的學(xué)生是用來學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，學(xué)生主要是利用互聯(lián)網(wǎng)娛樂消遣，進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生只有五分之一。正如接受訪談的劉老師所言：“我所教的學(xué)生只有極少部分會(huì)用來學(xué)習(xí)，通常是看電視或打游戲、聊天”。羅老師也提到：“大部分學(xué)生都是用手機(jī)玩游戲，只有少數(shù)懂得使用手機(jī)學(xué)習(xí)”。

從以上研究數(shù)據(jù)可得，雖然大部分鄉(xiāng)村學(xué)生都可以連接上互聯(lián)網(wǎng)，但大部分學(xué)生只是使用互聯(lián)網(wǎng)來娛樂，只有少部分的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用時(shí)長和用途的不同，給學(xué)生帶來的影響也不同。如果鄉(xiāng)村學(xué)生沉迷于上網(wǎng)娛樂，不懂得利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)資源，達(dá)不到教育公平的目的，反而會(huì)拉大他們與城市學(xué)生之間的距離。下文將進(jìn)一步分析互聯(lián)網(wǎng)給鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來的具體影響。

三、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生生活的影響

(一)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)娛樂方式的影響

根據(jù)圖1，學(xué)生在接觸互聯(lián)網(wǎng)后開始少玩或不玩的一些傳統(tǒng)娛樂游戲，主要有抓迷藏、扔沙包、折紙、打玻璃珠、跳皮筋、跳格子以及打球等?？镜毓?、打鳥、河邊游泳、抓魚以及玩泥沙戰(zhàn)等受影響程度相對(duì)低。一方面是隨著鄉(xiāng)村環(huán)境的改變，新一代的鄉(xiāng)村學(xué)生本身就很少有機(jī)會(huì)接觸烤地瓜、打鳥等這類經(jīng)典的鄉(xiāng)村游戲；另一方面是隨著安全意識(shí)的提高，大部分家長不支持孩子玩這些帶有危險(xiǎn)性的游戲。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)娛樂方式的影響

(二)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)方式的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教學(xué)帶來了質(zhì)的改變，走訪的三所學(xué)校基本上實(shí)現(xiàn)了多媒體全覆蓋，且山內(nèi)黃境秋學(xué)校還有電腦室。但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上課使用多媒體的占23%，使用黑板的占16%，兩者結(jié)合起來使用的占61%。即使多媒體已經(jīng)基本全覆蓋，但還是有部分老師上課使用手寫黑板字。究其原因有三點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容不需要，低年級(jí)的多媒體需求小于高年級(jí)的多媒體需求；二是年齡較大的教師不熟練多媒體的操作；三是老師的習(xí)慣問題，正如黃鏡秋學(xué)校的李老師所言：“雖然大部分老師都使用多媒體上課，但是我還是喜歡使用粉筆上課”。

(三)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變了教學(xué)方式，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19%的學(xué)生成績變好；41%的學(xué)生成績沒變化；有40%的學(xué)生因?yàn)槭褂檬謾C(jī)等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品學(xué)習(xí)成績變差。接受訪談的七年級(jí)A同學(xué)說：“使用手機(jī)后，讓我了解到世界的豐富多彩，也提高了學(xué)習(xí)成績，蠻好的感覺”。八年級(jí)的B同學(xué)說：“自從我有了手機(jī)，我的成績一落千丈”。以上可以看出，成績變好的同學(xué)對(duì)應(yīng)前面利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，說明互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成績提高會(huì)有所幫助。手機(jī)是一把雙刃劍，關(guān)鍵是如何把握。

(四)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)交往關(guān)系的影響

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們會(huì)比以往花更多的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，這意味著現(xiàn)實(shí)世界的人際交往時(shí)間會(huì)變少。本文的研究對(duì)象正處在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展階段，這一變化在他們身上得到更為明顯的體現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生喜歡有手機(jī)之后的時(shí)光，42%的學(xué)生喜歡沒有手機(jī)的時(shí)光。A同學(xué)說：“沒有手機(jī)的時(shí)候，我經(jīng)常跟朋友玩，自從有了手機(jī)后跟朋友的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)了”。喜歡沒有手機(jī)的同學(xué)，認(rèn)為有手機(jī)之后，人與人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)變少了，一起玩耍的機(jī)會(huì)變少了，大家都變成“低頭一族”。而喜歡有手機(jī)的同學(xué)，則認(rèn)為手機(jī)可以讓他們更好地跟外地的家人聯(lián)系和學(xué)習(xí)。如B同學(xué)說：“有了手機(jī)后，可以隨時(shí)跟在外地的父母和親朋好友視頻，也可以下載一些APP來幫助自己學(xué)習(xí)”。

(五)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生消費(fèi)的影響

由表3可知，互聯(lián)網(wǎng)改變了鄉(xiāng)村學(xué)生的娛樂方式，網(wǎng)絡(luò)游戲逐漸替代了傳統(tǒng)游戲，隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷，部分中小學(xué)生會(huì)把金錢投入虛擬世界。通過調(diào)查，有18%的學(xué)生在手機(jī)或電腦上有買過游戲幣或者打賞網(wǎng)絡(luò)直播等充錢行為。這體現(xiàn)出學(xué)生會(huì)有自己的自主零花錢，然而對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生來說，零花錢普遍不多，家長一般只會(huì)在購買早餐、學(xué)習(xí)用品方面給予孩子零花錢。訪談時(shí)，當(dāng)問及上網(wǎng)的費(fèi)用以及購買游戲幣的費(fèi)用從何而來，A同學(xué)坦言：“上學(xué)期間奶奶每天都會(huì)給我五塊錢早餐錢，有時(shí)是十塊，我通常會(huì)省點(diǎn)出來”。B同學(xué)說：“我有時(shí)候會(huì)以買學(xué)習(xí)用具的名義向媽媽拿錢，但是一般只買一本兩本或者沒有買，檢查的時(shí)候可以借同學(xué)的新本子”。可見，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀以及消費(fèi)模式產(chǎn)生了一定的影響。近年來，更有孩子偷偷利用家長的信用卡給游戲充值或者給主播打賞，這對(duì)于普通的鄉(xiāng)村家庭來說無疑是一筆巨大的開銷。這個(gè)階段的孩子大多對(duì)于網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，還未能做到理性消費(fèi)，這應(yīng)當(dāng)引起家長的重視。

表3 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生消費(fèi)的影響

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到鄉(xiāng)村學(xué)生的方方面面，多媒體教學(xué)部分取代傳統(tǒng)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)娛樂替代傳統(tǒng)娛樂、交往方式從面對(duì)面轉(zhuǎn)向線對(duì)線、傳統(tǒng)消費(fèi)也從線下轉(zhuǎn)變成為線上。不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深刻地改變了鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但這一系列的改變究竟給鄉(xiāng)村學(xué)生帶來什么影響？是更有助于教育公平還是更不利于教育公平？回答這一問題，需要進(jìn)一步探究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)鄉(xiāng)村教育帶來的潛藏性影響。

四、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的潛藏性影響

（一）學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)控制力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41%的學(xué)生可以較好地控制自己玩手機(jī)；9%的學(xué)生難以控制自己；只有50%的學(xué)生可以很好地控制自己。A同學(xué)說：“用手機(jī)我能夠較好地控制好時(shí)間，所以并沒有什么影響”。B同學(xué)說：“有時(shí)會(huì)控制不住自己”。C同學(xué)說：“我認(rèn)為自己明知道不好，但是又深深難以自拔”。雖然有一半的學(xué)生自認(rèn)為自己可以很好地控制自己，但是手機(jī)作為一種功能豐富、誘惑力極大的產(chǎn)品，有時(shí)成年人都會(huì)因玩手機(jī)耽誤事情，更何況是天性愛玩的孩子。隨著時(shí)間的推移，如果不對(duì)學(xué)生的使用時(shí)間進(jìn)行控制、使用方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生容易沉迷其中。且還有9%的學(xué)生難以控制自己，有41%的學(xué)生只是較好地控制自己。因此，總體上來說，學(xué)生對(duì)自己使用互聯(lián)網(wǎng)的控制力相對(duì)不足，需要家長和教師及時(shí)進(jìn)行約束和引導(dǎo)。

（二）學(xué)生缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)力

根據(jù)調(diào)查也可以得知，32%的學(xué)生認(rèn)為擁有手機(jī)可以更好地與別人聯(lián)系，16%的學(xué)生認(rèn)為可以更好地娛樂打發(fā)時(shí)間，只有34%的學(xué)生認(rèn)為擁有手機(jī)可以更好地學(xué)習(xí)，還有18%的學(xué)生，認(rèn)為可以更好地做其他事情，例如前面提到的拍視頻、看小說等。然而互聯(lián)網(wǎng)明顯改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如李紅艷、劉蓉[2]認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式突破了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的局限性，有利于優(yōu)化和共享課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為中學(xué)化學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造了非常有利的條件。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也是縮小城鄉(xiāng)差距、縮小教育公平、打破階級(jí)固化、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。張濟(jì)洲、黃書光[3]認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是否真正運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)鍵取決于互聯(lián)網(wǎng)使用行為，如果農(nóng)村貧困家庭學(xué)生養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)偏好，則互聯(lián)網(wǎng)可以縮小城鄉(xiāng)家庭背景造成的學(xué)業(yè)成績差異，反之如果學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行線上聊天、娛樂等行為，則無法降低受教育結(jié)果的不平等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)力不足，即使部分學(xué)生清楚地知道可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，但還是控制不住花時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)娛樂上，這不僅會(huì)讓學(xué)生形成懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)使得鄉(xiāng)村學(xué)生錯(cuò)失了利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)不同程度上產(chǎn)生負(fù)面情緒和負(fù)面影響

調(diào)查顯示，14%的家長認(rèn)為孩子有了手機(jī)等電子產(chǎn)品之后，不喜歡與家人交流了；40%的家長認(rèn)為孩子有了手機(jī)之后，無心向?qū)W，成績下降；16%的家長認(rèn)為孩子脾氣變得暴躁了；只有10%的家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)更方便了，成績有所上升。A家長認(rèn)為：“年齡小，電子產(chǎn)品的內(nèi)容使孩子失去控制能力，長時(shí)間沉迷，對(duì)視力影響極大”。B家長認(rèn)為：“對(duì)學(xué)習(xí)馬虎，無心向?qū)W，影響成績，對(duì)脾氣也造成不良影響”。C家長認(rèn)為：“孩子擁有手機(jī)之后，連續(xù)劇看多了，變得多愁善感”。D家長認(rèn)為：“孩子擁有手機(jī)之后，缺少戶外運(yùn)動(dòng)，抵抗力變差了”。E家長認(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)有很多不利于中小學(xué)生成長的內(nèi)容，很多都是騙小孩的，容易造成心理生理上的不良影響”。從以上家長所述，我們可以知道互聯(lián)網(wǎng)或多或少都給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來了不同程度上的負(fù)面情緒以及負(fù)面影響。雖然也有部分家長認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)給孩子帶來了積極的影響，如孩子用來看新聞，看與教育有關(guān)的視頻。

（四）家長缺乏約束和引導(dǎo)孩子正確使用互聯(lián)網(wǎng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的家長會(huì)約束孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，13%的家長則不會(huì)，另外還有35%的家長需要看情況。中小學(xué)生正是心智成長的階段，愛玩缺乏控制力是他們普遍存在的情況，需要父母的有效約束監(jiān)督。

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，36%的父母會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)孩子正確使用電子產(chǎn)品，因?yàn)楹ε滤麄冋`入歧途；42%的父母會(huì)在孩子出現(xiàn)比較明顯的誤區(qū)時(shí)提醒一下他們；而22%的父母則不會(huì)引導(dǎo)，因?yàn)樽约阂膊欢?。相?3%的家長會(huì)約束孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，只有36%的家長會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，可以看出，孩子缺乏如何正確使用手機(jī)的引導(dǎo)。究其原因，筆者認(rèn)為有四：第一是家長自身不懂引導(dǎo)，如A家長所言：“家長肯定是不支持小學(xué)生使用電子產(chǎn)品，但是現(xiàn)在處于這種趨勢(shì)，家長也不知如何正確控制學(xué)生少玩”；第二是父母因在外地工作或者忙于工作，無暇顧及孩子；第三是缺乏積極引導(dǎo)的意識(shí)，如B家長認(rèn)為：“孩子有自己的獨(dú)立意識(shí)，是否學(xué)習(xí)，主要看自己”；第四是爺爺奶奶對(duì)于留守兒童缺乏引導(dǎo)能力。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)鄉(xiāng)村教育公平的潛藏性影響，主要是學(xué)生存在使用互聯(lián)網(wǎng)控制力不足、學(xué)習(xí)行動(dòng)力不足、使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒和負(fù)面影響，家長缺乏約束和引導(dǎo)孩子正確使用互聯(lián)網(wǎng)。這些因素都會(huì)造成互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下鄉(xiāng)村學(xué)生無法像城里孩子那樣充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)而進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)教育水平的距離。因此，針對(duì)這些潛在的影響，本文將從學(xué)生、家長、學(xué)校三個(gè)方面提出合理的建議。

五、鄉(xiāng)村學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)潛藏性影響的對(duì)策

（一）學(xué)生應(yīng)從提高自身素養(yǎng)出發(fā)，正面面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)

1.正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的雙面性

從前面的分析可以得知，互聯(lián)網(wǎng)具有雙面性，既可有助于學(xué)習(xí)，也可影響學(xué)習(xí)；既可以促進(jìn)教育公平，也可以加劇教育的不公平。正如A同學(xué)說：“我覺得手機(jī)等電子產(chǎn)品是一把雙刃劍，既有好處也有壞處，它既能幫助我們與外地父母聯(lián)系，滿足學(xué)習(xí)上的需要，但是又會(huì)讓我們陷入虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間”。因此，需要正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的雙面性，讓它成為有利學(xué)習(xí)的工具。

2.改變網(wǎng)絡(luò)使用途徑，形成合理使用偏好

陳純槿，顧小清[4]研究發(fā)現(xiàn)：（1）在控制選擇性偏誤和家庭背景后，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)偏好對(duì)學(xué)生教學(xué)、閱讀和科學(xué)素養(yǎng)都有顯著的正向影響，互聯(lián)網(wǎng)娛樂偏好的影響則顯著為負(fù)；（2）家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用偏好與學(xué)生學(xué)業(yè)成就都有顯著的影響，并且是擴(kuò)大教育結(jié)果不平等的最主要因素；（3）如果家庭處境不利的學(xué)生養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)偏好，則互聯(lián)網(wǎng)可以縮小家庭背景導(dǎo)致的成績差距，起到縮小教育結(jié)果不平等的作用。也正如A家長所言：“我覺得中小學(xué)生使用手機(jī)等電子產(chǎn)品這件事，只要中小學(xué)生懂得利用來學(xué)習(xí)就是有利，拿來打游戲的就是害了自己”。因此，光是正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的雙面性還不足以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及縮小城鄉(xiāng)教育資源，還要改變網(wǎng)絡(luò)的使用途徑，形成合理的使用偏好。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的鄉(xiāng)村學(xué)生相信讀書可以改變命運(yùn)；11%的學(xué)生只要父母相信，他也相信；只有11%的學(xué)生不太相信。其中15%的學(xué)生有一個(gè)月以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)；31%的學(xué)生有一個(gè)月以內(nèi)的目標(biāo)；41%的學(xué)生是沒有目標(biāo)的；更有13%的學(xué)生沒有目標(biāo)，且學(xué)一天算一天。而對(duì)于怎么去了解學(xué)習(xí)信息，38%的學(xué)生是通過老師知曉，15%的學(xué)生是通過父母，38%的學(xué)生不了解這方面的信息?？梢钥闯?，有八成學(xué)生相信讀書可以改變命運(yùn)，但只有將近五成的學(xué)生是有或長或短的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可見有部分學(xué)生雖然相信讀書可以改變命運(yùn)，但是沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。同時(shí)，五成學(xué)生是通過老師、家長獲取關(guān)于學(xué)習(xí)方面的信息，只有一成是利用互聯(lián)網(wǎng)，可見學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取有效信息的能力不足。雖然與他們父母的教育引導(dǎo)有一定的關(guān)系，但也與互聯(lián)網(wǎng)使用偏好有關(guān)。形成合理的使用偏好，其中之一就是要學(xué)會(huì)有效利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)信息，這不僅有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)方向，確定奮斗目標(biāo)，更為最終實(shí)現(xiàn)讀書改變命運(yùn)奠定基礎(chǔ)。

（二）家長應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)的利弊關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣

1.積極約束和引導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)

父母應(yīng)當(dāng)積極約束和引導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)表4的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于父母的約束，13%的孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間會(huì)明顯的減少，43%的孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間有一定的減少，32%看情況，只有13%的孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間是不受影響的。父母的約束對(duì)接近六成的學(xué)生產(chǎn)生了或大或小的效果，而32%看情況的孩子，主要是根據(jù)父母的態(tài)度來決定是否要繼續(xù)玩。如A同學(xué)說：“爸媽的態(tài)度一變我就放下”。當(dāng)然還有其他學(xué)生是因?yàn)槠渌闆r，如會(huì)先思考家長的約束方式是否正確以及自己正在使用手機(jī)的用途是否正當(dāng)，如B同學(xué)說：“我會(huì)先考慮一下父母這樣做是否正確”。C同學(xué)說：“如果有急事，要在手機(jī)上解決，我會(huì)處理完再給”。因此，父母一方面要積極約束孩子玩手機(jī)的時(shí)間，而且態(tài)度一定要堅(jiān)決，這樣才可以真正約束到32%看情況的孩子；另一方面，父母也要使用恰當(dāng)?shù)募s束方式以及判斷孩子正在使用手機(jī)的用途。切莫使用暴力、辱罵的方式，作為青春期的中小學(xué)生，不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒〞?huì)讓他們產(chǎn)生抵觸的心理。如果孩子正在用手機(jī)處理緊急的事情或者正在學(xué)習(xí)，不可以魯莽阻止，否則更會(huì)打擊孩子使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣以及信心，不利于孩子養(yǎng)成利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的偏好。

表4 家長約束和引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)狀況

父母的約束固然十分重要，但解決問題的核心在于引導(dǎo)。首先，家長要正確認(rèn)識(shí)引導(dǎo)的積極作用，孩子不是天生就具備學(xué)習(xí)意識(shí)的，也不是天然地就會(huì)往好的方向發(fā)展。其次，家長要抽出時(shí)間，要有足夠的耐心、良好的溝通引導(dǎo)，孩子才能潛移默化受到家長的影響。最后，家長也要積極學(xué)習(xí)了解與探索互聯(lián)網(wǎng)，言傳身教需要身體力行。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)家長也是新鮮事物，怎樣更好地使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)家長來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要家長主動(dòng)向老師、親朋好友請(qǐng)教。筆者通過調(diào)查也切身感受到許多鄉(xiāng)村家長的困難，但孩子的成長終究是一條只會(huì)向前的河流，機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，教育不僅需要家長的物質(zhì)付出，心理的引導(dǎo)與陪伴也同等重要。

2.重視孩子學(xué)習(xí)狀況和身心健康

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29%的孩子不會(huì)主動(dòng)跟家長交流學(xué)習(xí)情況；43%的孩子偶爾會(huì)；只有28%的孩子會(huì)主動(dòng)與家長交流學(xué)習(xí)狀況。前面提到有15%的學(xué)生是通過父母獲取關(guān)于學(xué)習(xí)方面的信息；11%的學(xué)生表示：“只要父母相信讀書可以改變命運(yùn)，我就相信”?？梢?，父母不僅有助于孩子獲取有效信息，還有助于孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。在孩子自身缺乏與父母主動(dòng)交流的情況下，家長應(yīng)當(dāng)重視孩子學(xué)習(xí)狀況和身心健康，積極關(guān)心孩子，引導(dǎo)孩子確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及樹立學(xué)習(xí)自信，使孩子真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)改變命運(yùn)”。

（三）學(xué)校應(yīng)從教學(xué)上正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)

1.利用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)質(zhì)量以及開展素質(zhì)教育

通過調(diào)查，李老師認(rèn)為：“農(nóng)村孩子比不上城市孩子，他們之間永遠(yuǎn)有一道鴻溝，因?yàn)槲覀兊乃刭|(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市孩子的素質(zhì)”。且表示學(xué)校并沒有專門的素質(zhì)教育課，也沒有單單的一節(jié)課是給學(xué)生播放新聞的。許老師也提到：“初中階段的學(xué)生比較注重成績的提升，但他們很少有像網(wǎng)課那樣的資源，如果可以利用好互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，對(duì)他們將是極大的幫助”。如果可以每周都利用固定的一節(jié)課給學(xué)生播放時(shí)事新聞或者安排專門的一節(jié)課給學(xué)生普及法律知識(shí)，同時(shí)課余時(shí)間給學(xué)生普及互聯(lián)網(wǎng)的正確使用方式或者開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，這樣既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可以提升學(xué)生的素質(zhì)教育，從而達(dá)到有效利用互聯(lián)網(wǎng)的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣

目前城市的學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，城里的家長和學(xué)校，從小學(xué)開始重視讀書學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育，容易養(yǎng)成利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而鄉(xiāng)村教育意識(shí)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣。劉老師認(rèn)為，對(duì)于上課聽不懂這個(gè)問題，如果家長重視會(huì)課后幫助孩子補(bǔ)課，但是基本沒有人會(huì)上網(wǎng)搜網(wǎng)課，原因之一是學(xué)生不感興趣又缺乏自制力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校在教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課后使用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，積極推薦優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.豐富其他課外活動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的課外活動(dòng)漸漸被局限于網(wǎng)絡(luò)游戲，要想解決學(xué)生沉溺于互聯(lián)網(wǎng)游戲的狀況，可以通過豐富其他課外活動(dòng)的方式重新吸引學(xué)生的注意力。課外活動(dòng)分為兩類，一類是有益于身體健康的，另一類是有益于知識(shí)積累的。一些鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的課外活動(dòng)已經(jīng)不被提倡，如打鳥、河邊游泳、烤地瓜、玩泥沙戰(zhàn)、打玻璃珠等。但除此之外，應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參加其他有益身體的課外活動(dòng)，如扔沙包、跳皮筋、跳房子、打籃球等。有益于知識(shí)積累類的課外活動(dòng)則有舉辦讀書活動(dòng)、演講活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競賽或者定期開放圖書館等。通過調(diào)查，一些鄉(xiāng)村學(xué)校雖有圖書館，但因無人管理，一般不開放。李老師說：“我們學(xué)校的學(xué)生還是非常喜歡看書的，以前試過一個(gè)星期開一天，很多學(xué)生來看看和借書。我們現(xiàn)在所在的辦公室，以前也是圖書閱覽室，只不過現(xiàn)在改造成了辦公室。我?guī)W(xué)生去打掃圖書館的時(shí)候，學(xué)生也說，原來我們學(xué)校也有圖書館，表示想在圖書館看書”。因此，建議有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開放圖書館，滿足渴望知識(shí)的學(xué)生的需求。

六、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)影響了鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)的普及表面上縮小了“數(shù)字鴻溝”，然而由于城鄉(xiāng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的偏好不同，受到的約束和引導(dǎo)不同，隱性的“數(shù)字鴻溝”正在進(jìn)一步擴(kuò)大。真正解決城鄉(xiāng)教育不公和讓互聯(lián)網(wǎng)真正普惠于鄉(xiāng)村學(xué)生的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)這一時(shí)代新產(chǎn)物，需要學(xué)生自身正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的雙面性，形成合理使用偏好，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要家長積極約束和引導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)，重視孩子學(xué)習(xí)狀況和身心健康。需要學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)質(zhì)量以及開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣，豐富其他課余活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)質(zhì)的發(fā)展并不能直接給鄉(xiāng)村孩子的教育帶來質(zhì)的進(jìn)步，如果鄉(xiāng)村學(xué)生能汲取互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的海量知識(shí)以及解決鄉(xiāng)村教育中的潛藏性問題，這必然有助于教育公平。反之，則將進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)的教育距離，教育公平遙遙無期。