基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文混合式教學(xué)新樣態(tài)的研究

張若飛

【關(guān)鍵詞】"互聯(lián)網(wǎng)+"背景;初中語(yǔ)文;混合式教學(xué)

前言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)上教學(xué)模式逐漸進(jìn)入了學(xué)生的視野。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠自由地選擇各種不同的知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也在努力建設(shè)智能教室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，為課堂上的自主學(xué)習(xí)、課堂多元互動(dòng)和課后延伸復(fù)習(xí)提供了可能性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自我意識(shí)都得到了極大的提高。

一、"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下初中語(yǔ)文混合式教學(xué)存在的問(wèn)題分析

混合教學(xué)模式的實(shí)施，在推進(jìn)教育改革、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極參與方面具有很大的作用。但是，目前在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，混合教學(xué)還沒(méi)有得到充分的運(yùn)用。在實(shí)施混合教學(xué)的過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用意識(shí)并不是很強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)作為一種新興的新興學(xué)科，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索的過(guò)程中，尚未形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)系統(tǒng)。大多數(shù)學(xué)生仍然傾向于用傳統(tǒng)的閱讀輔導(dǎo)書(shū)、查字典、翻閱教材中的詳細(xì)資料等方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。大多數(shù)的學(xué)生無(wú)法有效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，他們更愿意與老師進(jìn)行直接互動(dòng)，或與他人進(jìn)行面對(duì)面的交談[1]。

（二）學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)提升意識(shí)還比較低

與小學(xué)相比，初中語(yǔ)文課程所包含的知識(shí)數(shù)量明顯增多。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，從而減輕課堂教學(xué)的壓力。然而，在實(shí)施混合教學(xué)模式時(shí)，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在觀看微課和老師提供的網(wǎng)絡(luò)資源后，已經(jīng)可以參加混合教學(xué)。然而，在學(xué)習(xí)推進(jìn)中，由于網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)豐富，學(xué)生往往忽視了對(duì)課文的理解與思考，從而導(dǎo)致了本末倒置。學(xué)生對(duì)老師所總結(jié)的部分精華性知識(shí)可以進(jìn)行有效的理解，但他們的學(xué)習(xí)意愿較低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索意識(shí)無(wú)法得到有效的激發(fā)。

（三）忽視了教學(xué)資源拓展與開(kāi)發(fā)

由于一些初中語(yǔ)文老師對(duì)"線上、線下"混合的教學(xué)方式缺乏足夠的了解，無(wú)法對(duì)網(wǎng)上的資源進(jìn)行積極的開(kāi)發(fā)和挖掘，造成了混合教學(xué)模式的實(shí)施只是一種形式。也有一些老師，不愿意改變教學(xué)現(xiàn)狀，將注意力集中在線下教學(xué)，這就影響了兩者的融合。另外，由于灌輸式教學(xué)模式在教師心中已經(jīng)根深蒂固，因此，老師們對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力還是十分重視的，哪怕是在線授課，也無(wú)法擺脫"灌輸教學(xué)"的桎梏，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)老師的高度依賴(lài)，缺乏自主性。而在線與線下的混合教學(xué)模式，則需要學(xué)生提高自身的自學(xué)能力，如果學(xué)生的自主性較差，那么這種教學(xué)方式的實(shí)施效果就會(huì)受到很大的影響[2]。

二、"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下初中語(yǔ)文混合式教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師常常處于主導(dǎo)地位，而線上教學(xué)常常被忽略，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在這一背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)一套完整的教學(xué)模式，以保證線上與線下教學(xué)均衡。在線下教學(xué)之前，老師要對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合閱讀體裁、學(xué)生學(xué)情等，精心組織好教材，并將其上傳到網(wǎng)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)安排。學(xué)生們只需要按照老師的要求，自行學(xué)習(xí)，然后將自己在課堂上遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，老師再根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái)，就可以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有序、穩(wěn)定地實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平的提高。

（二）彰顯學(xué)生主體地位推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展

在"互聯(lián)網(wǎng)+"的大環(huán)境下，初中語(yǔ)文教育要想真正體現(xiàn)出學(xué)生主體的作用，就必須在教學(xué)理念和教學(xué)技巧上不斷提高，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教師的全面素質(zhì)要求越來(lái)越高。在混合教學(xué)模式下，教師要想真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，除了要立足課本、有效備課，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以創(chuàng)新的方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)為導(dǎo)向的混合教學(xué)模式。

（三）立足于教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)

隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"的到來(lái)，慕課等網(wǎng)上課程逐漸興起。慕課是一種系統(tǒng)性強(qiáng)、大規(guī)模的在線課程，老師可以將優(yōu)秀的教學(xué)視頻剪輯出來(lái)，用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不是讓學(xué)生跟著平臺(tái)學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段、每一篇文章都有一個(gè)具體的教學(xué)目的，而網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程是針對(duì)每個(gè)人的，沒(méi)有考慮到每個(gè)人的不同;另外，利用慕課等平臺(tái)進(jìn)行線上和線下的混合授課，學(xué)生們要在整個(gè)過(guò)程中使用手機(jī)進(jìn)行討論，從而分散了他們的注意力。所以，在選定了教學(xué)平臺(tái)后，教師要針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使網(wǎng)上和線下的混合教學(xué)模式得到最大程度的改善。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)，而混合教學(xué)模式則是促提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。針對(duì)目前混合教學(xué)推進(jìn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校、教師、學(xué)生、教育等各方應(yīng)齊心協(xié)力，為推動(dòng)混合教學(xué)模式的實(shí)施做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]殷曉雷.語(yǔ)文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式的措施探討[J].文學(xué)教育（下），2022（04）：63-65.

[2]覃容飛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職語(yǔ)文混合式教學(xué)實(shí)踐探索[J].職業(yè)，2021（16）：85-86.