初中與高中歷史教學(xué)對(duì)比及建議

吳章明

【關(guān)鍵詞】初中;高中;歷史;對(duì)比分析;教學(xué)建議

隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史課程的理念與目標(biāo)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)更加注重初中與高中兩個(gè)階段的銜接問題，不能只關(guān)注教授的內(nèi)容，還要對(duì)初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等進(jìn)行深入研讀與對(duì)比分析，把握二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能充分地了解學(xué)生已有的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及未來(lái)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中到高中的過渡，讓學(xué)生在現(xiàn)有歷史基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、初高中歷史教學(xué)對(duì)比分析

（一）教學(xué)理念對(duì)比

從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，初中、高中在歷史教學(xué)理念上具有高度的一致性，都要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)等，要求教師落實(shí)教育面向全體學(xué)生的理念，推動(dòng)歷史教授方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的歷史課程評(píng)價(jià)體系。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一些新的要求，包括關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活、注重全面發(fā)展等，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

初、高中歷史在教學(xué)目標(biāo)上有著較為明顯的差異。在知識(shí)目標(biāo)上，初中歷史課程體現(xiàn)了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，按照時(shí)間順序編排知識(shí)，而高中則以各種主題為切入點(diǎn)，從宏觀與微觀兩個(gè)方面形成了縱深發(fā)展的知識(shí)體系;在能力目標(biāo)上，初中強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用探究合作的學(xué)習(xí)方式，而高中則重點(diǎn)突出歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如獨(dú)立思考、歷史唯物主義基本方法、史料實(shí)證的方法等。在情感目標(biāo)上，初高中歷史課程都以愛國(guó)主義為首，但初中側(cè)重于對(duì)學(xué)生觀念、人格、科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，高中則更重視學(xué)生人文精神與歷史意識(shí)的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

初中歷史教材基本按照從古至今的歷史發(fā)展順序編排內(nèi)容，可以讓學(xué)生比較清晰地看到人類社會(huì)發(fā)展的基本過程和規(guī)律;高中教材對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了重新編排與整合，體現(xiàn)了“融匯古今，中外相連”的思想，以專題的形式梳理歷史知識(shí)，其中，必修部分主要包括中外歷史綱要，選修部分的內(nèi)容則更加細(xì)化，包括國(guó)家制度、社會(huì)治理、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面，有助于培養(yǎng)高中生綜合分析歷史問題的能力。

二、初高中歷史教學(xué)的建議

（一）銜接課程內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)與方向具有綱領(lǐng)性的作用。因此，教師要深入研讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)銜接工作。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)、能力、情感等方面作出要求，而高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則更加強(qiáng)調(diào)五大核心素養(yǎng)，盡管二者看上去不同，但本質(zhì)上都是為了學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)的?？偟膩?lái)看，在歷史知識(shí)的教學(xué)中，初中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)史實(shí)的掌握和對(duì)歷史事件意義與影響的初步理解，高中則側(cè)重于學(xué)生對(duì)歷史事件意義、性質(zhì)、影響的深入理解，但這也離不開史實(shí)本身。不同學(xué)段的歷史教師，都要深入研讀初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，深入把握知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）明確學(xué)情差異，合理選擇方法

歷史教師可在講授新課之前，通過課堂交流、測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生對(duì)本課相關(guān)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)，初中生與高中生在思維能力和認(rèn)知特點(diǎn)上具有一定的差異，初中生在學(xué)習(xí)中受形象思維影響較大，比較善于從直觀的事物中獲取信息，所以教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用圖片、視頻等方式，呈現(xiàn)出具體的史料，讓學(xué)生形成直觀的感受。高中生的邏輯思維發(fā)展水平較高，在學(xué)習(xí)中通常具有自主思考與表達(dá)的意愿，所以教師要采用更具探究性、互動(dòng)性的教學(xué)方法，為學(xué)生留出更多主動(dòng)參與的空間。

（三）深入研讀教材，把握編者意圖

教材是歷史教學(xué)的重要載體，教師要深入鉆研教材，對(duì)每個(gè)單元、每一課的主題、內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分析，理解編者的意圖，在備課、授課、作業(yè)布置時(shí)做到胸有成竹。在推行新教材后，高中歷史教師普遍感到教材內(nèi)容過多，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法讓學(xué)生深入地理解歷史知識(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)原因就是初高中教學(xué)之間的斷層，高中歷史教師往往追求面面俱到，而沒有意識(shí)到哪些知識(shí)是學(xué)生比較熟悉的，哪些知識(shí)學(xué)生先前并未接觸過，教師需要在全面把握初高中歷史教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初高中歷史教學(xué)是一個(gè)整體，教師不能將二者割裂開來(lái)，而是要深入研讀學(xué)習(xí)兩個(gè)階段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情，既要針對(duì)不同階段選擇合適的教學(xué)方法與活動(dòng)形式，也要在培養(yǎng)方向與目標(biāo)上體現(xiàn)一致性與連貫性，以此來(lái)幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從初中到高中歷史學(xué)習(xí)的過渡，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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