精心組織教學(xué)過程,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

阿提開姆·艾則孜

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);組織教學(xué)

1. 樹立終身發(fā)展理念，努力實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展改革

在新時代的背景下，要想使教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展，真正實現(xiàn)教育強國的目標(biāo)，就必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，同時教師自身必須時刻保持危機意識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，努力實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展改革，最終落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注知識本身，而是要將知識放置于時代發(fā)展的背景中。例如，在教學(xué)知識的過程中積極聯(lián)系時事新聞，將數(shù)學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，不斷強化教學(xué)的時代特征。其次，教師需要積極打破學(xué)科邊界，開展跨學(xué)科教學(xué)活動。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是與其他學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系，教師需要不斷挖掘新鮮的教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷超越其本身，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)。最后，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作中應(yīng)當(dāng)積極吸收先進的教學(xué)思想，通過參與教師培訓(xùn)、教研活動等途徑，不斷積累先進的教學(xué)經(jīng)驗;同時需要更加關(guān)注專業(yè)知識的更新和鞏固，從專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)等多方面對自身進行提升，主動尋求新的發(fā)展，為核心素養(yǎng)的落實打下扎實的基礎(chǔ)。

2. 構(gòu)建知識體系網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的融合

數(shù)學(xué)是一個完整的知識體系網(wǎng)絡(luò)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為零散，但仍然處于這個學(xué)科系統(tǒng)之中，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立知識框架體系，使教學(xué)內(nèi)容從碎片化走向系統(tǒng)化，在學(xué)科內(nèi)整合的基礎(chǔ)上朝著學(xué)科間融合發(fā)展，最終不斷提高學(xué)生多方面的素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“長度單位”這一單元的內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系學(xué)生在一年級入學(xué)時學(xué)的“比一比”開展授課。通過比長短、比高矮的方式自然而然地引出長度單位的概念，既能夠幫助學(xué)生更加順利地理解和接受新知識，同時也可以有效實現(xiàn)不同階段所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生將碎片化知識點串聯(lián)起來，達(dá)到學(xué)科內(nèi)知識整合的效果。

3. 加強學(xué)生認(rèn)知培養(yǎng)，努力激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的重要學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生擁有更加廣闊的展示空間是數(shù)學(xué)教學(xué)的必備條件之一。小學(xué)生正處于思維方式和創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，努力激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在充分參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)活動。例如，在教學(xué)“圖形的拼組”這一課的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生用七巧板開展拼圖形的學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師無需為學(xué)生設(shè)定條件或框架，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽想象，運用器材拼出自己喜愛的圖形，同時說一說自己的想法，如拼出的圖形的含義、拼圖過程的思路等，這樣的方式能夠更加充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于展示自己的想法，并加深其對圖形相關(guān)概念的認(rèn)知，使學(xué)生在創(chuàng)造過程中鍛煉創(chuàng)新思維，并逐漸習(xí)慣尋找更具有新意和創(chuàng)意的解決問題的方法。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠由表及里，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)自己的思維和特長，同時也便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

4. 探索多元化評價方式，不斷完善個性化教學(xué)

多元化評價方式是新時代教育事業(yè)中不可或缺的組成部分，通過構(gòu)建完善的評價體系，不僅能夠更加精準(zhǔn)地服務(wù)于教學(xué)本身，同時也能夠為學(xué)生提供更符合其發(fā)展的教育方式，使個性化教學(xué)真正落到實處。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)校需要積極探索多元化評價方式，不斷修正和完善個性化教學(xué)途徑。首先，在教學(xué)評價方法的制定中，評價內(nèi)容需要從注重知識轉(zhuǎn)向兒童發(fā)展，更加關(guān)注兒童本身的成長過程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中取得的各項成績進行記錄和評價，而不是僅僅關(guān)注考試成績。其次，在評價主體的選擇上也需要重視多元化發(fā)展。除了各科教師的評價之外，還可以開展學(xué)生自評和學(xué)生互評，從學(xué)生主體的角度來感受其成長變化。另外還可以引入社會力量參與評價，不斷增加評價的主體，為教學(xué)評價提供更加廣闊的參考角度。最后，在評價指標(biāo)的制定上，需要充分結(jié)合每一位學(xué)生的實際情況。

參考文獻

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