茹柯耶·麥麥提：初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

茹柯耶·麥麥提

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的意義

首先，可以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生的基礎(chǔ)知識掌握能力較差，教師采取科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識到自身的不足的同時，能夠在學(xué)習(xí)中積極與教師和同學(xué)交流，不斷強化知識和彌補自身不足，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，使全體學(xué)生在正面熏陶和感染當(dāng)中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到共同進(jìn)步與提高的目的。其次，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。部分學(xué)困生的成績不佳往往不是智力因素所導(dǎo)致，而是因為自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不好，同時學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。為此，教師通過合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，可以使學(xué)困生的內(nèi)在潛能得到最大限度開發(fā)，使學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿動力和信心，為今后成長打下堅實的基礎(chǔ)。最后，有助于提高教師的教學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該面向全體學(xué)生，而非一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師從學(xué)困生的實際情況出發(fā)不斷改革教學(xué)模式，有助于找到適合學(xué)困生發(fā)展的方法，落實課程改革的基本要求。通過學(xué)生的反饋信息，教師能意識到自身的不足并在后續(xù)教學(xué)中予以改進(jìn)，真正提高教學(xué)質(zhì)量及水平。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的影響因素

（一）自身因素

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“學(xué)困生”現(xiàn)象較為普遍。從學(xué)生自身原因分析主要包含以下幾個方面：（1）興趣缺乏。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高，這是導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的主要原因之一，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件沒有用處的事情，因此在預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后鞏固等環(huán)節(jié)不夠用心，久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平下降，無法跟上教師的教學(xué)思路。尤其是數(shù)學(xué)的邏輯性較強，部分學(xué)生在遇到困難后容易放棄，枯燥乏味的知識點使學(xué)生在課堂上提不起興趣，無法提高學(xué)習(xí)效率。（2）基礎(chǔ)不扎實。部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力有待提升，未能在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識有畏難心理，無法促進(jìn)自身能力素養(yǎng)的提升，進(jìn)而慢慢成了“學(xué)困生”。（3）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。還有的學(xué)生未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，雖然花費了大量的時間和精力，但是難以取得良好的學(xué)習(xí)成效，這會對學(xué)生的自信心造成打擊，甚至形成惡性循環(huán)，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些學(xué)生由于長期受到數(shù)學(xué)成績的打擊，往往會產(chǎn)生一定的自卑心理和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理，失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而消極應(yīng)對、敷衍了事，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

（二）教師因素

教師的教學(xué)方法不夠合理，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響較大，往往采用灌輸式方法，學(xué)生未能完全理解和消化所學(xué)知識，無法在實踐中加以靈活運用。有些教師通常以理論教學(xué)為主，缺乏理論和實踐的有效融合，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未能從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方向和目標(biāo)不明確。尤其是對“學(xué)困生”而言，教師受到教學(xué)任務(wù)的限制，無法拿出足夠的時間用于基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生難以打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)困生在轉(zhuǎn)化中就會遇到較大的困境。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效率的對策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多較為薄弱，經(jīng)常陷入被動的學(xué)習(xí)局面，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，影響了學(xué)習(xí)效率的提高。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師要用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)懷，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持充足的熱情，在長久動力的支撐下提升課堂學(xué)習(xí)效率。很多“學(xué)困生”都是在學(xué)習(xí)中遇到較大的挫折和困難，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)的自信心，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)困生”往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中十分迷茫，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況為其設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下提高學(xué)習(xí)動力。應(yīng)該做好中長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的有效融合，實現(xiàn)對大目標(biāo)的逐步細(xì)化，將大目標(biāo)落實在每一個學(xué)習(xí)活動中。相較于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，為“學(xué)困生”設(shè)定目標(biāo)時應(yīng)該適當(dāng)降低難度，使學(xué)困生通過自己的不斷努力達(dá)成一個個小目標(biāo)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹立信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生達(dá)成階段性目標(biāo)時，教師應(yīng)該及時對其進(jìn)行表揚，肯定他們平時的表現(xiàn)和取得的成果，總結(jié)成功的經(jīng)驗并讓他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)奮進(jìn)。而對無法順利完成目標(biāo)的學(xué)生，教師要進(jìn)行談話和交流，幫助他們分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題及原因，并制定相應(yīng)的改善對策，結(jié)合“學(xué)困生”的特點提出可行性建議。

（三）引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械記憶所學(xué)知識，這種滯后的教學(xué)模式只會導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量越來越多，課堂教學(xué)效率無法實現(xiàn)真正的提高。為了改變這一傳統(tǒng)被動局面，初中數(shù)學(xué)教師需要改變“一言堂”式的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的教授方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠在學(xué)習(xí)活動中起到事半功倍的效果，因此教師應(yīng)該對學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法予以針對性的指導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變過往學(xué)習(xí)方法和模式的限制。首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)困生開展系統(tǒng)化預(yù)習(xí)。教師可以運用微課教學(xué)等模式，為學(xué)困生制定針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其大體了解新課的重點及難點，認(rèn)識到自身的不足和預(yù)習(xí)中遇到的問題，以便在課堂中通過教師的講解加以解決。

四、結(jié)語

促進(jìn)學(xué)困生的快速轉(zhuǎn)化，不僅能提高整體教學(xué)質(zhì)量，而且能深入挖掘?qū)W生的潛能，使其體會到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時也有利于教師教學(xué)能力的提升，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的?！皩W(xué)困生”的現(xiàn)象主要歸于學(xué)生自身因素、教師因素和家庭因素，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該明確學(xué)困生的特點及現(xiàn)狀，以便采取有效的教學(xué)策略，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)、做好分層教學(xué)、優(yōu)化課堂氛圍和增進(jìn)家校合作等途徑，構(gòu)建符合學(xué)困生學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的教學(xué)模式，真正提高課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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