分層教學(xué)法在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用之探析

胡朝陽(yáng)

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);武術(shù);應(yīng)用探析

中職學(xué)生正處在身心發(fā)育的進(jìn)行狀態(tài)，各方面的條件可謂是“一日一變”;同時(shí)由于諸多先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的綜合影響，每個(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)、理解能力、思維習(xí)慣以及興趣、性格等方面均存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異是很難通過(guò)人為手段而完全消除的。因此，中職體育教師在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)出正確的分層教學(xué)意識(shí)，摒棄“一刀切”和“一元論”等片面思維，這樣才能在尊重不同學(xué)生個(gè)性條件的基礎(chǔ)上取得良好的教學(xué)效果。

一、在準(zhǔn)備階段完善對(duì)學(xué)生信息的搜集渠道和內(nèi)容

武術(shù)作為一種體育文化的載體，其教學(xué)的內(nèi)容是十分豐富的，同時(shí)對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的條件也是有著較多要求的。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中職體育教師對(duì)學(xué)生信息的搜集大多只停留在身體素養(yǎng)和武術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這兩個(gè)方面，而對(duì)于學(xué)生的思維方式、認(rèn)知能力以及主觀興趣則罕有問(wèn)津;此外，不少中職體育教師將課堂觀察和考核作為了解學(xué)生情況的唯一渠道，這也在事實(shí)上造成了學(xué)情認(rèn)知的片面化。為改變上述局面，中職體育教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬搜集學(xué)生信息的渠道，將學(xué)生各項(xiàng)作用于武術(shù)學(xué)習(xí)效果的條件元素都作為學(xué)情調(diào)查的對(duì)象，同時(shí)更多地利用課下平臺(tái)和人際交流渠道實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的多維度了解，以為教學(xué)工作的開(kāi)展提供更為準(zhǔn)確的信息參考。

例如，教師可以在課下和學(xué)生們做一些簡(jiǎn)單的交流，聊一聊彼此感興趣的體育活動(dòng)或體育明星，在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、體育鍛煉基礎(chǔ)以及性格;還可以在完成一些科目的教學(xué)后，單獨(dú)拿出一堂課來(lái)組織學(xué)生做自由練習(xí)，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)的積極性和表現(xiàn)來(lái)判斷每個(gè)人的武術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度和科目體系中的薄弱環(huán)節(jié);等等。

二、在教學(xué)階段引入檔位差異教學(xué)

在完成上一步驟中的學(xué)生信息搜集工作后，中職體育教師要將所得到的資料做充分的整合，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)綜合條件的精準(zhǔn)勾勒，并且根據(jù)整合結(jié)果將學(xué)生們按照綜合條件的優(yōu)劣劃分為不同的教學(xué)檔位：對(duì)于具有一定武術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者在這方面較有天賦的學(xué)生，可歸為“優(yōu)化”檔位，在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生動(dòng)作速度的追求，并教授一些與基本教學(xué)科目有關(guān)的拓展內(nèi)容;對(duì)于“底子”尚可且對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)有一定興趣的學(xué)生，可歸為“強(qiáng)化”檔位，在動(dòng)作的精準(zhǔn)度上提出更高的要求，同時(shí)引入學(xué)生之間的自主提升訓(xùn)練;之后再將相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生劃入到“提升”檔位，將主要精力集中到對(duì)他們基本動(dòng)作的記憶和運(yùn)用上來(lái)。

比如對(duì)于傳統(tǒng)太極中的“轉(zhuǎn)身搬攔捶”這一招式的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可在完成一次基本示范和檢測(cè)后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將這套動(dòng)作快速打出，并可結(jié)合后續(xù)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生做招式連貫性上的練習(xí);而對(duì)于條件相對(duì)沒(méi)有那么好的學(xué)生，教師則可將這一招式分解成幾個(gè)獨(dú)立的動(dòng)作，首先要求學(xué)生記住動(dòng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)和順序，而后再試著將它們串聯(lián)起來(lái)，對(duì)動(dòng)作的速度則可暫時(shí)不做要求。

三、保持對(duì)教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)調(diào)整

世界上的一切事物都是處在發(fā)展、變化之中的。正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，中職學(xué)生的身心發(fā)育速度是非常快的，因此他們?cè)谖湫g(shù)學(xué)習(xí)方面的整體情況也必然會(huì)有極強(qiáng)的發(fā)展性。中職體育教師在完成對(duì)學(xué)生信息的起始搜集之后切不可抱有“萬(wàn)事大吉”的心態(tài)，而應(yīng)在后續(xù)的教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生保持長(zhǎng)效觀察，并將學(xué)生所表現(xiàn)出的新問(wèn)題、新思維、新情況及時(shí)補(bǔ)充到學(xué)情檔案中，從而指導(dǎo)后續(xù)的武術(shù)教學(xué)做出對(duì)應(yīng)調(diào)整。

例如教師可以在每一階段教學(xué)結(jié)束后組織一次檢測(cè)，一方面了解學(xué)生在這個(gè)階段中的具體學(xué)習(xí)成果，另一方面形成一種縱向比對(duì)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板和長(zhǎng)項(xiàng)分布，同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)檢測(cè)中學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)判斷其對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的鞏固效果與提升狀況，等等。

結(jié)束語(yǔ)：

“求同存異”是教育的真諦，也是取得良好教學(xué)效果所必須遵循的準(zhǔn)則。中職體育教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中充分了解、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化條件，通過(guò)完善信息獲取渠道和內(nèi)容、引入檔位差異教學(xué)以及保持教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)調(diào)整等方法來(lái)為學(xué)生量身定做最具條件迎合性、素質(zhì)培養(yǎng)性和潛能挖掘性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生以更適合自己的方式實(shí)現(xiàn)武術(shù)學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的體育綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘慶美，劉書(shū)利.素質(zhì)教育背景下淺談分層教學(xué)法在中職武術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略.[J].中國(guó)當(dāng)代體育，2013（08）：19.