在班級(jí)管理中適當(dāng)開(kāi)展心理教育

游琳

在班級(jí)管理的過(guò)程中，一般會(huì)出現(xiàn)三種問(wèn)題，一是：學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)的沖突或矛盾，這一類問(wèn)題最普遍也最多變，十分考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都是獨(dú)立且獨(dú)特的，他們有不同的思想，會(huì)碰撞出不同的火花，因此會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。教師在處理這些問(wèn)題時(shí)，要十分謹(jǐn)慎，因?yàn)閷W(xué)生具有向師性，教師的行為或語(yǔ)言在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，但也不要太過(guò)小心翼翼，要遵循嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生原則。這其中最普遍的，就是學(xué)生與學(xué)生之間，因?yàn)槟硺訓(xùn)|西而發(fā)生口角，這一類問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但也要了解清楚事情的原委，關(guān)注每個(gè)參與其中的學(xué)生的感受，保持冷靜客觀的態(tài)度，因?yàn)槟闾岢龅慕鉀Q方案，會(huì)關(guān)系到每個(gè)學(xué)生，以后是否還會(huì)出現(xiàn)發(fā)生同類的事件的可能。低段的學(xué)生，他們的情緒來(lái)得快，也去得快，針對(duì)這個(gè)年齡段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相互的問(wèn)題，并且提出改進(jìn)的措施，以后會(huì)怎么去做，等他們想清楚自己的問(wèn)題以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)有什么大不了。而針對(duì)高段的學(xué)生，他們已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)知，教師只是從旁客觀的觀察，盡量讓學(xué)生自己冷靜下來(lái)解決問(wèn)題，這樣會(huì)很好的鍛煉學(xué)生的能力。

二是：學(xué)生與教師之間的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在課堂的表現(xiàn)以及課后的作業(yè)完成兩方面。在課堂表現(xiàn)方面，并不是所有學(xué)生都會(huì)遵守班級(jí)的規(guī)章制度，個(gè)別學(xué)生想要吸引教師的眼球，會(huì)在課堂上故意發(fā)出某些聲音或動(dòng)作，引起教師的關(guān)注，如果你置之不理，想要用消退的方式，來(lái)改善該生的行為，不是完全可行的，選取解決措施要視該生的具體情況而定。情況一，在你的提醒下，他有所收斂，那么可以在課后將該生單獨(dú)請(qǐng)到辦公室，從各個(gè)方面了解他的近況，分析他的行為原因，從而找到合理的解決辦法。情況二，你出言制止，他變本加厲，這時(shí)你不能夠放之不理，他會(huì)理解為你在放縱他擾亂課堂秩序，如有條件，可將他安置在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且安全的空間，先讓他獨(dú)自冷靜一會(huì)兒，再來(lái)與他開(kāi)展心理溝通。在課后的作業(yè)完成方面，不能夠僅僅關(guān)注表面，也要關(guān)注布置作業(yè)的本質(zhì)，是為了診斷學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，不能夠片面的看待學(xué)生，要從多方面去分析原因，必要時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)介入，但事前一定有進(jìn)行有效的溝通。

三是：教師與教師之間的問(wèn)題，主要是班主任與科任教師之間針對(duì)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生管理兩方面理念不同，造成分歧，從而引發(fā)矛盾。在班級(jí)建設(shè)方面，班主任不是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，他只是作為班級(jí)建設(shè)的主導(dǎo)，是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，他在組建班集體時(shí)要充分保證民主的原則，針對(duì)班級(jí)規(guī)章制度，要與各科教師進(jìn)行商討，這是需要的，也是必要的，要讓每位教師參與到班級(jí)的建設(shè)中來(lái)，統(tǒng)一管理學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的情況，給學(xué)生一種消極的展示，就會(huì)營(yíng)造出不和諧的班級(jí)氛圍。在管理學(xué)生方面，接手班級(jí)之前，就要了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，及時(shí)與各科教師進(jìn)行溝通交流，確保班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)工作的開(kāi)展，溝通也要注意方式方法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，綜合教師的性格特點(diǎn)，選取直接或是婉轉(zhuǎn)的溝通方式，會(huì)事半功倍。

班級(jí)管理中，有許多情形需要運(yùn)用心理教育的相關(guān)知識(shí)，所以我們應(yīng)不斷擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備量，以應(yīng)對(duì)教學(xué)機(jī)智。通過(guò)心理健康教育培訓(xùn)，我們普及了心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立了心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，我們教師要運(yùn)用我們所學(xué)，應(yīng)用到班級(jí)的建設(shè)以及常規(guī)管理中來(lái)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，達(dá)到靈活的教學(xué)。