遇見(jiàn)深度學(xué)習(xí)的尤克里里學(xué)校課程之旅

藍(lán)小玲

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí) 尤克里里學(xué)校課程

正文：

隨著素質(zhì)教育和“雙減”工作的不斷推進(jìn)，“深度學(xué)習(xí)”已成為提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。我校課題組在學(xué)?，F(xiàn)有尤克里里器樂(lè)課程中，引入人工智能領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的理念，開(kāi)展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的研究，積極探索尤克里里學(xué)校課程深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)建與有效路徑，逐漸摸索出通過(guò)淺層次的藝術(shù)要素學(xué)習(xí)，掌握藝術(shù)基本技能，并以此為“前概念”進(jìn)行挑戰(zhàn)性的系列主題式藝術(shù)任務(wù)與活動(dòng)的課程模式。

一、兩種途徑的深度學(xué)習(xí)器樂(lè)課程模式

1.由下而上，螺旋上升——以目標(biāo)達(dá)成為引領(lǐng)的師生合作模式

根據(jù)器樂(lè)學(xué)習(xí)能力要求，首先確定在尤克里里課程中深度學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容，然后確定選題，搜集、整合各類資源，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行課堂實(shí)踐并形成成果。

如在《大手拉小手》的作品學(xué)習(xí)中，首先確定主題學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)C和弦、G和弦、Am和弦、F和弦、G7和弦、Dm和弦一共6個(gè)主要和弦的指法（2）兩種掃弦節(jié)奏。再確定深度學(xué)習(xí)的路徑：打破傳統(tǒng)器樂(lè)教學(xué)以識(shí)讀樂(lè)譜、演奏技巧訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，將唱、奏、演的能力點(diǎn)作為培養(yǎng)目標(biāo)，在主題情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師搜集作品相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)欣賞歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，在表演活動(dòng)中朗讀歌詞、演唱歌曲。之后，轉(zhuǎn)入樂(lè)器彈奏的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引領(lǐng)、小組合作多種途徑掌握6個(gè)主要和弦的指法和兩種伴奏型，并逐步加入歌曲演唱，達(dá)到唱奏合一的教學(xué)要求。最后作品以情境表演的形式呈現(xiàn)，樂(lè)器演奏、歌曲演唱、舞臺(tái)表演、情境表現(xiàn)一系列綜合能力得以提升。

深度學(xué)習(xí)在此模式下體現(xiàn)在跨藝術(shù)領(lǐng)域的深層次學(xué)習(xí)，不僅僅局限于一首音樂(lè)作品，而是作品的創(chuàng)新與藝術(shù)再現(xiàn)，讓學(xué)生在多領(lǐng)域的藝術(shù)融合學(xué)習(xí)中，享受藝術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐步形成積極內(nèi)在的藝術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到觸及藝術(shù)本質(zhì)、提升藝術(shù)深層次能力的激發(fā)。

2.自上而下，梯度降維——以成果趨向?yàn)橐I(lǐng)的個(gè)性需求模式

以學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需求和個(gè)性需求為導(dǎo)向，先設(shè)定成果呈現(xiàn)的形式，再倒推涉及的藝術(shù)領(lǐng)域與“藝術(shù)庫(kù)”，并以此建立相關(guān)資源庫(kù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以選取自己感興趣的專題和資源，參與實(shí)踐，形成成果，最后反思路徑，形成體系。

如在國(guó)外經(jīng)典音樂(lè)作品《卡農(nóng)》的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展了一系列經(jīng)典名作為主線的專題探究系列活動(dòng)，我們先設(shè)定了《卡農(nóng)》學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式：（1）分聲部的樂(lè)隊(duì)合奏（2）卡農(nóng)節(jié)奏表演（3）中世紀(jì)歐洲作品拓展和欣賞（4）音樂(lè)家生平了解。確定了成果之后，教師在課前分類搜集相關(guān)資料建立相應(yīng)的藝術(shù)庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己的興趣選取使用，我們分別整理了：卡農(nóng)樂(lè)譜集、有趣地卡農(nóng)游戲、歐洲巴洛克作品欣賞、卡農(nóng)風(fēng)格作品庫(kù)。前期資料庫(kù)建立好之后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇地從相應(yīng)的庫(kù)里提取自己需要的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上教師答疑解惑、專業(yè)指導(dǎo)，課下同學(xué)們根據(jù)自己的能力水平組建樂(lè)隊(duì)組、表演組練習(xí)作品的演奏和卡農(nóng)游戲的表演展示，最后展示匯報(bào)、評(píng)價(jià)。

以成果為趨向?yàn)橐I(lǐng)的深度學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和自學(xué)能力形成，深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生專業(yè)技巧和藝術(shù)綜合能力，更加關(guān)注器樂(lè)教學(xué)中學(xué)生合作、合奏能力的提升。

二、四個(gè)維度的深度學(xué)習(xí)器樂(lè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)

深度學(xué)習(xí)是探及藝術(shù)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。課程實(shí)施中，我們致力于藝術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在重新組合、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上全身心地投入，激發(fā)音樂(lè)、美術(shù)、表演、人文多領(lǐng)域的深入思考和探究，并從以下四個(gè)維度的由低到高體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)情境下學(xué)生能力的提升。

1.深度指向“藝”——藝術(shù)能力素養(yǎng)

是基于器樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和技能的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真梳理尤克里里學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和技能，從器樂(lè)學(xué)習(xí)能力的角度逐層深入。

2.深度指向“彩”——多元藝術(shù)素養(yǎng)

是涉及樂(lè)器及音樂(lè)周邊及外延領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升。教學(xué)中關(guān)注器樂(lè)與相關(guān)文化、音樂(lè)作品與外延，并有目的地與美術(shù)、舞蹈、表演、朗誦多元藝術(shù)素養(yǎng)相融合，讓器樂(lè)學(xué)習(xí)多彩有趣。

3.深度指向“雅”——人文文化素養(yǎng)

是藝術(shù)與文化、與傳統(tǒng)、與人文的文化傳承和自信地建立。深度學(xué)習(xí)，不僅僅停留在音樂(lè)作品本身，而是指向縱深的文化內(nèi)涵，一部作品的演奏從作者到作品情感的挖掘，從國(guó)家到相關(guān)文化的延伸，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓器樂(lè)演奏具有靈魂的關(guān)鍵，擴(kuò)展音樂(lè)視野，接觸多元文化，提升文化自信。

4.深度指向“韻”——深度藝術(shù)核心素養(yǎng)

是基于藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣和文化自信四大藝術(shù)核心素養(yǎng)之上的精神追求、美感愉悅、優(yōu)雅氣質(zhì)、生命關(guān)懷的心靈構(gòu)建。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。遇見(jiàn)深度學(xué)習(xí)，使課程由趣味性、專業(yè)性，向文藝性、可持續(xù)性邁進(jìn);遇見(jiàn)深度學(xué)習(xí)，讓課程凸顯創(chuàng)意、品位和質(zhì)量;遇見(jiàn)深度學(xué)習(xí)，讓課程由常態(tài)化走向精品化，讓學(xué)生像一片片綠葉自由舒展，讓不同潛能和不同興趣的學(xué)生都能找到表現(xiàn)和展示的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

1.《核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)社團(tuán)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索》潘曉玲 向守萬(wàn)《教書育人·教師新概念》2020年第09期

2.《走向深度學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)之旅》 人民美術(shù)出版社 2020.3.12

3.《基于核心素養(yǎng)培育的特色課程建設(shè)》 李文明 ?新課程 ?2017（4）：85-86.