高中物理高效課堂的構(gòu)建策略微探

布再乃普?庫尼亞孜

【關(guān)鍵詞】高中物理;高效課堂;教學(xué)策略

引言

隨著新課改的發(fā)展和素質(zhì)教育的推行，當(dāng)代學(xué)科教育及教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，旨在推動學(xué)生的全面和綜合發(fā)展。對高中階段物理學(xué)科教育及教學(xué)來講，任課教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)模式和教學(xué)手段的探索及嘗試，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣及積極性，使學(xué)生充分感受到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)成就感。

一、當(dāng)前我國高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中物理學(xué)科教育及教學(xué)理念落后

當(dāng)前我國很多高中學(xué)校在物理學(xué)科教育及教學(xué)開展過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任課教師習(xí)慣于通過“灌輸式”和“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺乏對知識的靈活應(yīng)用意識，只會一味地死記硬背。長此以往，不利于學(xué)生物理成績的提高和綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也很難使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教育及教學(xué)模式不利于新課程改革及素質(zhì)化教育的推行，需要任課教師進(jìn)行教學(xué)理念的突破性轉(zhuǎn)變，以不斷提高物理教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣

高中階段物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，理論性知識和實驗操作技能知識較多，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和想象創(chuàng)造力，同時需要學(xué)生積極調(diào)動自身的計算能力和推理能力。但是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，很多學(xué)生缺乏自主思維能力，難以準(zhǔn)確理解抽象性的物理學(xué)科知識，從而逐漸對物理學(xué)科喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生的主體地位未能得到確立

隨著教育及教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)逐漸興起，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位顯得尤為重要。但是當(dāng)前我國高中物理學(xué)科教育及教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，加之高中物理知識的反復(fù)性，課堂教學(xué)的時間較為緊張，很多任課教師一味地追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了課堂教學(xué)的趣味性和引導(dǎo)性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀思維未能得到有效的調(diào)動與發(fā)揮，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位未能確立起來。

（四）師生之間缺乏密切的溝通與交流

高中階段物理學(xué)科知識內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)較為繁重，很多任課教師在課堂教學(xué)中都將絕大多數(shù)的時間用在知識理論的灌輸和講解上，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣不高，只是一味地記憶任課教師所講解的內(nèi)容，缺乏自主思考和反思總結(jié)的意識，與任課教師之間缺乏必要的交流互動。

二、高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)行分層教學(xué)

將每一位學(xué)生都作為課堂主體，重視每一位學(xué)生的成長是高效課堂的基本理念，為了在高中物理課堂中貫學(xué)過程中，雖然在能力水平、知識基礎(chǔ)以及理解能力方面，不同學(xué)生有著較大差異，但大部分教師仍追求一致的教學(xué)。因此，想要構(gòu)建物理高效課堂，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，落實分層教學(xué)。分層教學(xué)主要是指針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解并掌握課堂所學(xué)，讓基礎(chǔ)較強的學(xué)生繼續(xù)向更深層次探索，也就是說使每一位學(xué)生都能在教學(xué)過程中得到有效提升。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要放低要求，只要求這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識即可，幫助他們靈活運用牛頓定律結(jié)合正交分解進(jìn)行物理問題的解決。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要符合這類學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力，讓他們在學(xué)習(xí)物理的過程中逐漸樹立信心，不斷提高物理學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生來講，他們的基礎(chǔ)知識相對扎實，可以清晰地掌握受力分析以及運動過程的相關(guān)物理知識，因此，教師可以引導(dǎo)他們向更深層次拓展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，另一方面也可以讓學(xué)生自我挑戰(zhàn)，當(dāng)取得成功時就會獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

（二）加強生活情境在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中物理是一門較為抽象和復(fù)雜的學(xué)科，給學(xué)生的深入理解帶來了一定的困難，使學(xué)生容易對高中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。對此，任課教師可以從“物理源于生活，生活踐行物理”的理念出發(fā)，加強生活情境在高中物理課堂教學(xué)中的融合與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，增強團(tuán)隊配合

在高中物理教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方式，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也符合教學(xué)體系改革對物理教學(xué)的要求，更為師生交流搭建了有效平臺。因此，在物理教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，需要注意的是將學(xué)生的能力水平、知識基礎(chǔ)等充分考慮在內(nèi)。教師要采用合適的方式激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行小組討論，通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維互補，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，增強團(tuán)隊配合能力。

結(jié)束語

總而言之，物理任課教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，針對性地解決和完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題及不足，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的規(guī)劃設(shè)計，不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強師生及生生之間的溝通交流，通過各種先進(jìn)的教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化高效物理課堂，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)及能力。

參考文獻(xiàn)

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