淺談低年級(jí)”快樂讀書吧”的教學(xué)策略

聞雪容

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，隨著改革開放的不斷深化，閱讀越來越成為學(xué)生教育中的頭等大事，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。老生常談，讀書破萬卷，下筆如有神。由此可見書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要性，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣。針對(duì)實(shí)施兒童《快樂讀書吧》教學(xué)中常常出現(xiàn)的問題，提出了實(shí)施教學(xué)的策略。運(yùn)用《快樂讀書吧》系列教材，帶領(lǐng)學(xué)生讀童謠和兒歌，使掌握基本的閱讀方法，并樂于分享閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生快樂愉悅地使用《快樂讀書吧》系列教材，課后也會(huì)拿出愛不釋手的系列教材。運(yùn)用多媒體設(shè)備教導(dǎo)播放教材中所涉及的動(dòng)畫音頻，讓學(xué)生入詩入畫，討論和交流閱讀感受。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);快樂讀書吧;教學(xué)

前言：

針對(duì)《快樂讀書吧》教學(xué)過程中的問題，提出教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考。

一、教學(xué)過程中的問題

教學(xué)過程中的問題有很多，都不一一陳列了。大致提出幾個(gè)問題，常見問題是學(xué)生讀書沒有制定目標(biāo)、沒有按照《快樂讀書吧》系列教材規(guī)劃的時(shí)間去閱讀，沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣，對(duì)《快樂讀書吧》系列教材興趣不大。

二、快樂讀書幸福教書體系構(gòu)建

1.快樂讀書

作為使用教材的主體，小學(xué)生需要做到對(duì)《快樂讀書吧》系列教材產(chǎn)生興趣與能夠?qū)﹂喿x教材養(yǎng)成習(xí)慣。上課的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有求知欲與好奇心的學(xué)生，學(xué)生可以有一些問題與缺點(diǎn)，但是學(xué)生應(yīng)當(dāng)是懂得感恩的，能夠體會(huì)教師苦衷的。聽教師話的，乖巧伶俐的學(xué)生能夠輕松地發(fā)現(xiàn)世界的美麗與教材中的快樂，教師應(yīng)當(dāng)能夠智慧地引導(dǎo)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的一面。

2.幸福教書

作為第二主體，教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)自己所使用的《快樂讀書吧》系列教材有著清晰的理解，不能似是而非。教書過程中要保持熱愛讀書的狀態(tài)才能夠引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書。

三、實(shí)施《快樂讀書吧》教學(xué)的策略

1.為兒童閱讀教學(xué)設(shè)定底線

為兒童讀書教學(xué)設(shè)定底線，有很多層含義，也可以從很多方面去理解掌握。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用不同的閱讀方法，加強(qiáng)其邏輯思維能力，比如《格林童話》的教學(xué)可以采用閱讀單教學(xué)法。教師設(shè)計(jì)的閱讀單是符合《格林童話》故事情節(jié)與內(nèi)容的。這里的底線既可以是教師在教學(xué)過程中為學(xué)生劃定心理健康底線，也是指為學(xué)生設(shè)立讀書課業(yè)量的底線以及制定的時(shí)間底線。使用量化指標(biāo)是能夠幫助學(xué)生在腦海中設(shè)定一個(gè)讀書的框架，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)讀書的習(xí)慣，二十一天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。能夠幫助學(xué)生在一生中灌輸好讀書、讀好書的觀念，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是至關(guān)重要的。

2.充分發(fā)揮讀本的引領(lǐng)作用

在教學(xué)過程中教師可以通過使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)簡(jiǎn)化兒童讀書教學(xué)，充分發(fā)揮讀本的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，解放自己的課堂自由。比如在教授《大灰狼與小紅帽》課程中，可以播放《大灰狼與小紅帽》的動(dòng)畫版視頻，能夠增添教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性、求知欲與好奇心，開放學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，調(diào)動(dòng)課堂上的藝術(shù)氛圍?！兑了髟⒀浴穭t可以采用分章節(jié)閱讀教學(xué)的方法，將各章節(jié)劃分為不同的模塊與部分，找出章節(jié)目錄之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)候的觀察與總結(jié)能力。除了播放視頻與音頻，教師也可以根據(jù)《快樂讀書吧》系列教材制造游戲模型，以讀本作為引領(lǐng)教學(xué)的大綱。帶領(lǐng)學(xué)生使用情境模擬法進(jìn)入教材情景中去，使得學(xué)生印象深刻，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活中的教材內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更加順利地融入到社會(huì)生活與人際交往中去。

3.因材施教開展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)

因材施教開展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)是指教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣不同推薦合適的書目。在實(shí)施兒童《快樂讀書吧》讀書教學(xué)的過程中，有些學(xué)生較為內(nèi)向，教師可以選擇一些閱讀完之后能夠帶動(dòng)學(xué)生快樂起來的書籍，例如《逃家小兔》、《小鯉魚跳龍門》、《我愛我爸爸》等，一些外向的孩子，教師可以推薦一些講道理，明事理的書籍，例如《安徒生童話選》、《驕傲的大公雞》、《小老虎粗尾巴》等等。這是需要教師自己尋找相應(yīng)尺度的，個(gè)性化閱讀指導(dǎo)是需要教師不斷摸索的，教師會(huì)逐漸得到自身的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)性化閱讀指導(dǎo)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生選擇到最適合自身的讀物。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的不同傾向，作為兒童，低年級(jí)學(xué)生不僅僅是閱讀學(xué)業(yè)方面，而且是方方面面都很幼稚。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到關(guān)愛，這一點(diǎn)可以體現(xiàn)在教師為不同的學(xué)生選擇適合學(xué)生的讀物。在閱讀課堂上可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的讀書感悟，教師通過比較學(xué)生所感悟到的與作者所表達(dá)的主要思想是否相似，是否有失之毫厘，差以千里的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師能夠通過學(xué)生的讀書反饋找出自己介紹書目的方法原則中的不足之處，不斷修正、改良，逐漸做到能夠精準(zhǔn)地將適當(dāng)?shù)拈喿x書目推薦給學(xué)生。在《小鯉魚跳龍門》中，可以采用情境結(jié)合法實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與想象力。個(gè)性化閱讀指導(dǎo)的主要目的是幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板還是發(fā)揮長(zhǎng)處可以由教師自行控制，但是要注意保持在合適的區(qū)間范圍內(nèi)。避免出現(xiàn)學(xué)生的短板與長(zhǎng)處相差懸殊，短板短到拖后腿，這樣是無法提高學(xué)生的閱讀綜合能力的。個(gè)性化閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生感受到教師的重視與支持，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對(duì)待個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓所以低年級(jí)學(xué)生在《快樂讀書吧》中得到成長(zhǎng)和快樂。

結(jié)語：

綜上所述，為兒童讀書教學(xué)設(shè)定底線、使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)施兒童《快樂讀書吧》教學(xué)以及因材施教開展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)能夠有效解決教學(xué)時(shí)候所遇到的問題，這能夠?yàn)殚_展《快樂讀書吧》系列教材講讀、構(gòu)建快樂讀書幸福教書體系提供有效參考。

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