初中化學高效課堂的構建策略

余功江

摘要：在新課改的日益開展下，初中化學教師應注重高效課堂的建設，并在此過程中，注重激發(fā)學生的學習潛能，并運用課堂導入法、分層教學法以及微課教學法，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在此過程中，獲得化學學習能力的提升，增強初中化學教學的高效性。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的初中化學高效課堂的教學過程中，部分教師并不能處理好教知識，與學知識之間的關系，將教學的重點放在相應知識的講授課，并不注重從學生的角度，進行相應問題的探討，課程的設置，導致學生產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。本文注重從教學實踐的角度進行探究。

一、運用課堂導入法，調動學生的初中化學學習興趣

初中化學教師在教學的過程中，應注重課堂導入教學，并在導入的過程中，引入學生熟知的感興趣的以及新穎的情景，并構建這種情景與初中化學教學內(nèi)容的連接，真正調動學生的學習興趣，并在此過程中，實現(xiàn)由導入向教學的順利過渡，優(yōu)化課堂教學結構，提升學生的初中化學學習能動性。更為重要的是，在課堂導入階段，教師應充分與學生進行互動，調動學生的學習興趣，并結合學生的問題，進行彈性的初中化學教學，實現(xiàn)向教學內(nèi)容的順利過渡，激發(fā)學生的初中化學學習興趣。

例如在進行《分子和原子》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用生活化問題的方式進行課堂導入，調動學生的學習興趣，并在此過程中，滲透相應的初中化學知識，讓學生加深對化學知識的理解，感受到初中化學學習的樂趣。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師布置如下的問題讓學生進行探討：問題一，為什么漫步在花園里能聞到花香呢？問題二，為什么在加油站附近能聞到什么氣味兒？問題三，馬路上為什么要隔成許多小塊？通過運用生活化問題的方式進行課堂導入，教師從學生熟知的情景入手，調動學生的學習興趣，并在此過程中進行相應的知識講解，積極與學生進行互動，最終達到提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性，并讓學生在此過程中加深對初中化學知識理解的目的。與此同時，教師讓學生在此過程中感受到初中化學的生活化學習，調動學生的化學學習能動性，獲得良好的課堂導入教學效果。

二、采用分層教學法，激發(fā)學生的學習能動性

在傳統(tǒng)的初中化學教學過程中，教師往往從整體的角度，開展相應的初中化學授課，只是注重大部分學生的學習情況，并不注重成績較好或是較差學生的學習狀況，從而導致整體的教學效果不佳。針對這種狀況，初中化學教師可以采用分層教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正針對不同學習狀況的學生，靈活采用相應的教學目標和教學模式，真正讓學生找準個人的學習位置，激發(fā)學生的學習能動性，獲得良好的分層教學效果。

例如，在進行《燃燒及其利用》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用分層教學的方式，讓學生找準個人的學習位置，激發(fā)學生的學習能動性，讓學生獲得自信，并積極的投入到初中化學的學習過程中，提升整體的初中化學教學水平。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課：第1點，布置學習任務。針對基礎較差的學生，教師注重讓學生掌握基本的初中化學知識點，比如燃燒的條件，滅火的原理和方法，易燃物和易爆物的安全知識等等。針對于技術較好的學生，教師注重讓學生進行相應問題的探討，提升學生的知識運用能力和遷移能力。針對學習能力較強的學生，教師布置綜合性的學習問題，讓學生進行探究，提升學生的初中化學綜合運用能力，讓學生感受到思維的樂趣，并讓他們逐步掌握初中化學的學習規(guī)律。

三、采用微課教學法，增強學生的化學學習方向性

初中化學教師在教學的過程中，可以采用微課教學的方式，讓學生在了解學習問題的基礎上，進行相應課本的學習，網(wǎng)絡知識的搜尋，以及知識點之間的探討，激發(fā)學生的學習能動性，也讓學生在此過程中，發(fā)現(xiàn)個人在初中化學學習中的問題，增強學生的課堂學習方向性。與此同時，教師可以和學生進行溝通，了解學生的具體學習狀況，并在結合學生實際學習能力的基礎上，靈活構建相應的初中化學學習教學模式，讓學生真正的感受到化學學習的趣味，在課堂學習過程中，解決個人的化學學習問題，獲得良好的微課教學效果。

例如，在進行《我們周圍的空氣》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用微課教學的方式，提前讓學生進行相應化學知識的預習，并與學生溝通，了解學生的學習問題。與此同時，教師在結合學生實際學習水平的基礎上，靈活的運用不同的教學方式，最終達到解決學生學習問題，提升學生化學學習方向性，增強化學教學有效性的綜合教學效果。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師簡要介紹其中的一些微課學習問題：第一個，對空氣組成進行研究的化學專家叫什么？他用什么樣的方式進行分析？第二個，空氣的成分有哪些組成有哪些？第三，空氣中氧氣含量的測定（包括對可燃物的要求裝置的要求）會問題四，空氣的污染及防治空氣污染的危害和保護。值得注意的是，教師會和學生取得階段性的聯(lián)系，并統(tǒng)計學生在此過程中出現(xiàn)的問題，以及在此過程中暴露的知識點漏洞，思維漏洞，從而在此過程中，為學生選擇適合他們的學習方式。

總而言之，通過運用分層教學的方式，教師讓學生掌握主動權，并找準個人的初中化學學習位置，進行針對性的問題探討，最終達到增強學生化學學習能動性的目的。通過運用微課教學的方式，教師在一定程度上，讓學生意識個人學習中的問題，增強學生的化學學習自主性，最終達到增強教學高效性的目的。

參考文獻：

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