微課在初中化學教學中的應用

陳春燕

摘要：微課又名微型課程，是與傳統(tǒng)教學形式有明顯區(qū)別的新型教育方法，以教學視頻為主要承載方式，用于幫助教師針對某一知識點或教學步驟展開更加凝練的教學活動，它將各種教學資源以有機的方式進行整合，微課既包含微視頻、微教案、微課件，也包括微練習和微復習，是一系列相關的學習資源，可以實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化和利用。在初中化學教學環(huán)節(jié)引入微課教學方式可以幫助學生在課前了解新課的基本知識結構，明確教學重點，也可以在課中幫助教師進行針對性的教學活動的展開，并在課后為學生進行鞏固提高提供有效的方式，綜合實現(xiàn)學生提升化學學科學習效率的目的。

關鍵詞：初中化學;微課;教學策略

一、引言

初中化學教學的傳統(tǒng)課堂基本時間較為固定，所講授的知識范圍更廣，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)不足，學生之間進行交流學習的機會較少，而有了微課的引入，可以提升化學教學的質量，改變傳統(tǒng)教學中化學知識點繁多，無法進行單一精講的模式，更可以利用微課進行各種實驗的精細化展示，解決實驗教學中的難題，既讓學生領悟實驗操作的要點，又對受條件限制的實驗進行有效開展，學生也可以在教師展示教學內容、講解習題的過程中學會應用化學語言建構基本的化學知識體系，變抽象化學概念為形象知識點，突破化學教學中的重難點，提升整體教學質量。

二、微課對初中化學教學的作用

（一）有助于提高學生的學習效率

微課的核心資源是圍繞化學教學中的某一教學難點或知識點所展開的，時間約為5-10分鐘，在短時間內學生的注意力更為集中，收獲的學習效果也更好，而將知識點進行精講有利于學生根據(jù)自己的學習情況作出選擇和相對應的提高，并在教師的講解中深化自己對知識的認知，提升化學知識的深度和廣度，既提高了學生對于自主時間的利用率，又提升了學生的學習效率。

（二）有助于豐富學生的知識結構

微課形式相較于傳統(tǒng)的教學課堂，其結構和內容相對獨立，可用于擴充教學資源和擴展知識點的渠道更為豐富，教師在制作化學學科的微課時可以應用更多靈活方便的方式，對知識點展開不同程度的擴展;學生在學習時不僅可以了解知識的背景相關信息，還可以充分了解各學科之間對于同一生活現(xiàn)象的不同解釋角度，擴充學生的知識結構，形成完整的知識體系，提升學生學習效率的同時提高學習質量。

三、微課在初中化學教學中的應用策略

（一）豐富常規(guī)教學模式

傳統(tǒng)化學教學課堂基本由引入-新授-講解-實驗-總結-布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成，學生可以依據(jù)每課教學內容推導出本課的環(huán)節(jié)，既不利于集中精神，又不利于有效開展學習，而有了微課的幫助，教師可以變常規(guī)教學模式為翻轉課堂形式或在常規(guī)教學模式之中嵌入微課形式幫助學生更好的進行分層學習，變被動學習為主動學習，豐富教學內容和教學結構，提高教學效率，提升學生與教師溝通交流的機會與質量，并在學生和學生互動、交流、討論過程中擴充自己的原有知識結構，鍛煉學習方法和技巧。

例如，在教學“分子和原子”的時候，教師可以將微課作為課上新授知識中的某一環(huán)節(jié)，將抽象的分子概念用具象化的形式進行展示，如采用動畫的方式模擬、放大分子的形狀和結構，讓學生將抽象知識與具體生活現(xiàn)象進行緊密連接，形成聯(lián)動記憶，加深學生對知識的理解，提高學生分析生活中化學知識的能力。

（二）開展課外自主學習

由于傳統(tǒng)課堂的課上教學時間有限，化學知識又有其自身難以理解、較為抽象的特點，需要學生可以利用課外時間進行針對性的鞏固和提高，但在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，學生在課外開展自主學習的方式基本為對已有知識進行再梳理再記憶，如果出現(xiàn)學習的困難點無法進行針對性的提高，自主學習的效率有限，而有了微課的幫助學生可以在選擇微課時針對自己知識網(wǎng)絡中的不足方面進行針對性的學習。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質”的時候，學生如果在課上對于教師操作實驗的過程和細節(jié)觀察不到位、總結不清楚，可以通過微課的方式對實驗中的某一環(huán)節(jié)、某一步驟或實驗的結論進行針對性的學習探討，用以彌補自己在課上學習中的不足，突破自己學習中的難點，提升整體學習效果，并在學習過程中實現(xiàn)真正的提高，刺激自己繼續(xù)自主學習的意愿和興趣。

（三）創(chuàng)新課外活動開展形式

化學教學中的課外活動是幫助學生深入生活分析生活現(xiàn)象，用化學知識觀察世界、解決問題的有效方式，教師可以利用課外活動提高學生的知識視野，擴展學生的知識結構，而有了微課的幫助，化學教學中的課外活動不再受時間、空間或條件的限制，可以在線上開展，如教師進行某一主題的專項微課制作，學生通過記錄自己的結果和其他學生展開有效討論。

例如，在教學“化學式與化合價”的時候，教師可以將整體課外活動以分步驟的方式用微課制作出來，為不同學習層次的學生安排不同的學習探索內容，引導學生通過微課學習，發(fā)現(xiàn)生活生產(chǎn)中水資源的利用方式、水資源的現(xiàn)狀，在學生探索之后將不同層次學習的結果以交流平臺的方式進行線上整合或展示，完成整體課外活動的目標，并通過課外活動的整體結果反推某一部分學習結果不盡如人意的原因，幫助教師和學生進行有針對性的提高。

四、結語

綜上所述，微課是適應新時代發(fā)展和教育新理念的一種新型授課方式，化學教師可以充分利用微課的特點進行有針對性的教學，學生也可以充分利用個人時間進行有針對性的學習和提高，實現(xiàn)微課對個人學習能力和學習成績的補充意義。

參考文獻：

[1] 劉海潮， 姜大雨， 王兆陽，等. 支持”課內翻轉”的多元化中學化學微課設計[J]. 山東化工， 2016， 45（8）：121-124.

[2] 徐敏. 基于目標導向的初中化學微課設計與實施[J]. 化學教學， 2018.

[3] 劉洋. 基于自主學習的中學化學微課案例設計與應用[J]. 吉林教育， 2017（17）：95.

廣安市前鋒區(qū)得勝小學校 四川 廣安 638500