初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)策略探究

劉人銘

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握有明確的要求和指導(dǎo)方針，表明了初中英語(yǔ)詞匯在課堂教學(xué)中的重要性。針對(duì)詞匯與閱讀之間的重要關(guān)系，分析了加強(qiáng)學(xué)生詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文提出了一些適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案來(lái)提高學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;詞匯教學(xué)

英語(yǔ)閱讀課程的目的是向?qū)W生傳授與文化和語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀策略，并使學(xué)生具有高標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀和理解水平。詞匯教學(xué)的功能體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的提高上。因此，英語(yǔ)閱讀課堂上的詞匯教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握詞匯的不同用法。另一方面，學(xué)生應(yīng)該有能力根據(jù)他們所閱讀的文章來(lái)推斷和理解單詞的意義，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，提高英語(yǔ)能力和水平。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，接受英語(yǔ)語(yǔ)言和文化是初中英語(yǔ)閱讀的主要目的。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)新單詞，增加詞匯，積累口頭交流的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更靈活地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)法。

一、初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)問(wèn)題分析

（一）在閱讀之前有太多的詞匯和教學(xué)方法是單一的，效率低下的。在初中英語(yǔ)閱讀中，詞匯學(xué)習(xí)和積累非常重要。詞匯的積累和閱讀是緊密結(jié)合的。詞匯是語(yǔ)言中最小的單位，也是人類(lèi)語(yǔ)言最基本的基礎(chǔ)。因此，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要和最基本的學(xué)習(xí)。在閱讀之前，一些老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)詞匯，練習(xí)文章中可能出現(xiàn)的單詞，利用業(yè)余時(shí)間（如自學(xué)）集中精力閱讀和解釋新單詞，并要求學(xué)生背誦。因此，詞匯教學(xué)的任務(wù)表面上已經(jīng)完成了，但有許多缺點(diǎn)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)聊，斷章取義，效率低;其次，缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)單詞意義的能力。[1]

（二）在閱讀中，只涉及閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)句子整個(gè)概念的理解，而忽略了閱讀過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞的理解。教學(xué)詞匯不需要時(shí)間，也忽略了句子中單詞的具體意義。導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)會(huì)誤解一個(gè)單詞、一個(gè)句子，甚至?xí)绊憣?duì)整篇文章的理解。

（三）閱讀后，教師設(shè)計(jì)判斷問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)文本的理解，然后逐句解釋新詞，廣泛閱讀，深刻強(qiáng)化閱讀，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展不利。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的策略

（一）在教學(xué)前，學(xué)生將不可避免地遇到罕見(jiàn)的單詞和復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)該做好詳細(xì)的文本分析，整理文章的關(guān)鍵點(diǎn)和次要，明確學(xué)生必須理解的四個(gè)關(guān)鍵詞。通過(guò)徹底分析文章，學(xué)生可以少?gòu)澛泛蛯?duì)詞匯學(xué)習(xí)有信心。[2]

（二）提高詞匯教學(xué)的效率。在閱讀之前，一些老師會(huì)讓學(xué)生集中精力閱讀單詞，并使用各種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。雖然它可以在短時(shí)間內(nèi)增加單詞的數(shù)量，但學(xué)生很難保持對(duì)單詞的長(zhǎng)期記憶。這種脫離語(yǔ)境的記憶模式，不利于學(xué)生對(duì)死記硬背記憶的理解和對(duì)學(xué)生后期寫(xiě)作的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生猜單詞意義的能力，理解單詞的意義，用文本識(shí)別單詞，逐步提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的記憶效果。及時(shí)教學(xué)詞匯并不影響學(xué)生對(duì)文章的理解。相反，學(xué)生會(huì)一起練習(xí)詞匯和語(yǔ)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高記憶能力。在教學(xué)中，有些單詞會(huì)有多種不同的表達(dá)方法。在這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，采用不同的方法來(lái)呈現(xiàn)詞匯的多樣性，如上下文交換、詞匯分類(lèi)等?？傊?，初中英語(yǔ)閱讀課應(yīng)將閱讀和單詞結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。只有結(jié)合兩者，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、記憶和閱讀理解[3]。

（三）在教學(xué)、設(shè)計(jì)練習(xí)和整合詞匯教學(xué)之后，有必要整合閱讀課程中遇到的關(guān)鍵詞，以理解學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高他們使用詞匯的能力。重讀文本可以使學(xué)生重新理解文章，對(duì)關(guān)鍵詞和句子的理解和記憶，同時(shí)加深理解和記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。只有在這種情況下，才能提高學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。

（四）對(duì)讀后教學(xué)引起重視。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)有詞匯的印象，將詞匯納入現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)。首先，教師可以熟練地使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立與他們所學(xué)到的東西相關(guān)的科目詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)。具體來(lái)說(shuō)，以核心單詞和主題詞為出發(fā)點(diǎn)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，用文字、圖片、視頻為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)生動(dòng)的語(yǔ)境。然后通過(guò)文章的主題將單詞連接起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的詞匯系統(tǒng)。其次，教師應(yīng)建立一個(gè)小環(huán)境，為學(xué)生提供各種實(shí)用的平臺(tái)。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要以背景為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該更加注重創(chuàng)造情境的作用，并通過(guò)建立小語(yǔ)境實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)到的東西。較常見(jiàn)的小語(yǔ)境實(shí)踐形式包括選擇、糾正、填寫(xiě)空白等。最后，詞匯教學(xué)與話語(yǔ)密切相關(guān)。大多數(shù)文章都與結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言表達(dá)式等有關(guān)。因此，學(xué)生應(yīng)該在特定的背景下閱讀和重組文章的語(yǔ)言，并使用學(xué)習(xí)到的詞匯來(lái)完成相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。例如，根據(jù)文章的內(nèi)容制作海報(bào)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中閱讀詞匯課中，教師需要將閱讀與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并計(jì)劃分階段教學(xué)。但必須處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的關(guān)系，避免脫節(jié)。只有這樣才能優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雪梅.英語(yǔ)泛讀課與詞匯教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)）.2011（11）：92-93.

[2]李淑杰.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的普遍現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].祖國(guó).2016（18）：230.

[3]李懷荃.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ).2016（30）：33+35.

（四川省廣安市廣安區(qū) 廣安第二中學(xué)校）