我國法醫(yī)學(xué)專業(yè)法學(xué)教育現(xiàn)狀分析與教學(xué)改革建議

王小廣?楊昱晗?趙虎

摘 要：加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型卓越法醫(yī)人才的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)司法文明、建設(shè)法治社會(huì)的需要。本文分析了當(dāng)前我國法醫(yī)學(xué)專業(yè)中法學(xué)教育尚存在的不足，強(qiáng)調(diào)新形勢(shì)下加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)中法學(xué)教育的重要意義，倡導(dǎo)突破法醫(yī)學(xué)教育思維定勢(shì)，提出加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)生的法學(xué)教育的建議，包括優(yōu)化法學(xué)課程的設(shè)置，建設(shè)法醫(yī)特色的法學(xué)教材和師資隊(duì)伍，注重法學(xué)教育與思政教育的融合，優(yōu)化教育教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等措施。

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué);法學(xué);法學(xué)教學(xué)

法醫(yī)學(xué)是研究和解決法律上有關(guān)人身傷害、死亡和身份鑒識(shí)等問題，為案件偵查提供線索，為法庭審判提供證據(jù)的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)[1-2]。

目前我國開辦法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的高校中，大部分法醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于高等院校醫(yī)學(xué)院，普遍視為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)或特種醫(yī)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，畢業(yè)授予醫(yī)學(xué)學(xué)位。但是從其社會(huì)學(xué)科的政治法律類專業(yè)看，法醫(yī)學(xué)也屬于“法學(xué)”門類，其上位學(xué)科為“證據(jù)科學(xué)”，被定義為是“解決和研究生物證據(jù)檢驗(yàn)鑒定的證據(jù)科學(xué)”[2-3]。

中國法醫(yī)學(xué)歷史悠久，世界第一本法醫(yī)學(xué)專著宋慈《洗冤集錄》發(fā)表于1247年，但現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)實(shí)踐始自20世紀(jì)30年代林幾教授的領(lǐng)導(dǎo)。改革開放以來，我國法醫(yī)學(xué)教育從中國實(shí)際出發(fā)，努力適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)特別是法治建設(shè)的需要，取得了長足的發(fā)展，形成了獨(dú)具中國特色的法醫(yī)學(xué)教育體系。但是，目前我國法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中缺少充分的法學(xué)知識(shí)教學(xué)，限制了法醫(yī)學(xué)鑒定人自身檢案、鑒定委托及出庭質(zhì)證的能力。法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育結(jié)構(gòu)中法學(xué)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容尚不足以達(dá)到我們對(duì)于高素質(zhì)的法醫(yī)學(xué)人才的實(shí)踐需求，仍需加大法醫(yī)學(xué)專業(yè)中的法學(xué)教育[4-5]。

一、法醫(yī)學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育現(xiàn)狀

目前，我國高校法醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，或就職于公檢法機(jī)關(guān)單位，或工作于公檢法辦案機(jī)關(guān)聯(lián)系密切的單位，如司法鑒定機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司等;在從事法醫(yī)相關(guān)工作的同時(shí)，還需要協(xié)助偵查人員的偵查工作、檢察院審查起訴和法院的審判工作，在與警校和政法院校畢業(yè)的同事共同工作過程中意識(shí)到自己對(duì)辦案程序不清楚，法律知識(shí)不充足[4]。在出庭作證或作為專家輔助人的過程中，往往會(huì)覺得自己法律知識(shí)欠缺，相關(guān)法律規(guī)則和程序不甚清楚而緊張焦慮。在接受法庭的質(zhì)證時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)答非所問，難以聚焦到法庭查明核心事實(shí)這一目的上來，可能導(dǎo)致自己的鑒定意見不被法庭采納。有時(shí)面對(duì)對(duì)方律師的“刁難”，往往被對(duì)方的語言誤導(dǎo)和激怒，降低了鑒定意見在法庭的證明力。當(dāng)然，扎實(shí)的法醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)確實(shí)可以減少自己在法庭中表現(xiàn)的“失誤”，但是法學(xué)知識(shí)可以更好為法庭查明案件事實(shí)服務(wù)，做到有的放矢[6]。

我國高校的法醫(yī)學(xué)本科教育主要分布于高等院校的醫(yī)學(xué)院所，其專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃大多集中在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，法學(xué)相關(guān)課程嚴(yán)重不足。法醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要求在課程計(jì)劃中安排法學(xué)基礎(chǔ)、刑事偵查和司法鑒定課程;然而，多數(shù)院校主要開設(shè)法醫(yī)法學(xué)一門法律相關(guān)課程，而且課時(shí)較少（少于20學(xué)時(shí)），所覆蓋的法學(xué)知識(shí)范圍較窄，內(nèi)容淺顯，即便是算上其他法律相關(guān)選修課，也無法滿足法學(xué)教學(xué)的需求。形成上述局面的原因主要有[7]：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)理解不深刻，執(zhí)行不到位。法醫(yī)學(xué)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)兩者的培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，教學(xué)任務(wù)也有所不同。法醫(yī)法學(xué)的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)法醫(yī)的行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，而我國法學(xué)本科教育的課程體系由刑法、民法、訴訟法等部門法組成，注重培養(yǎng)法學(xué)整體體系的構(gòu)建和法律思維。

（2）缺少合適的師資。若是由法醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師擔(dān)任法學(xué)相關(guān)課程授課教師，那么其法學(xué)的專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備可能無法回應(yīng)教材之外的法學(xué)理論知識(shí)和司法實(shí)務(wù)，更多的是照本宣科，進(jìn)而影響教學(xué)效果。若是由法學(xué)院的老師實(shí)施教學(xué)，則可能存在教學(xué)內(nèi)容與法醫(yī)專業(yè)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致內(nèi)容晦澀難懂，使學(xué)生對(duì)課程缺少興趣。

（3）缺少合適的教材。目前開展法醫(yī)法學(xué)課程教學(xué)的院校多采用人民衛(wèi)生出版社出版的《法醫(yī)法學(xué)》教材，有些院校還開設(shè)了其他課程，使用的教材不統(tǒng)一，要么是法學(xué)專業(yè)教材精編，其中涉及的法學(xué)知識(shí)對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)并不具有針對(duì)性，無法體現(xiàn)法醫(yī)學(xué)專業(yè)在法學(xué)框架中的地位和意義;或者是醫(yī)科院校編寫的教材，不僅僅適用于法醫(yī)專業(yè)，同時(shí)還用于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，涉及醫(yī)療等行政管理的內(nèi)容，并未突出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及的法學(xué)問題。

法醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，基于法醫(yī)專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)教育模式來看，更多地把法醫(yī)學(xué)定位于“醫(yī)學(xué)”，法醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更多的把自己歸類為“醫(yī)學(xué)生”，而不是作為一名未來的“司法工作人員”，缺少司法相關(guān)的理念。但是在工作中，由于法醫(yī)學(xué)本身就是服務(wù)于法律的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科，其業(yè)務(wù)活動(dòng)不可避免的會(huì)遇到法律問題，可能導(dǎo)致“適應(yīng)不良”，這在當(dāng)前全面推進(jìn)依法治國的形勢(shì)下尤為明顯。這就要求新時(shí)期的法醫(yī)學(xué)教育必須要突破傳統(tǒng)的重“醫(yī)”輕“法”的教育模式。

二、加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的重要意義

法醫(yī)根植于醫(yī)學(xué)，又服務(wù)于法律，在全面推進(jìn)依法治國進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。在法律的實(shí)施過程中，法醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)為偵查提供線索，為審理民事、刑事及行政訴訟等案件提供證據(jù)，幫助人民法院厘清案件的真實(shí)面貌[8]。對(duì)于刑事案件，涉及刑法分則中侵犯公民人身權(quán)利章節(jié)中有關(guān)暴力型犯罪時(shí)，需要法醫(yī)依據(jù)法醫(yī)病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決與死亡有關(guān)的專門性問題，為偵查機(jī)關(guān)提供辦案線索，為法庭完善因果證據(jù)鏈條;法醫(yī)物證學(xué)通過身份鑒識(shí)技術(shù)，解決生物檢材來源等個(gè)體識(shí)別問題，鎖定強(qiáng)奸案中犯罪嫌疑人，偵破拐賣婦女兒童犯罪，為刑事案件提供DNA證據(jù);法醫(yī)臨床學(xué)依據(jù)活體檢查技術(shù)，解決人體損傷的有關(guān)問題，為傷害類案件定罪量刑提供科學(xué)依據(jù);在毒品類的犯罪中，法醫(yī)毒物分析技術(shù)通過對(duì)涉案毒品的種類和純度進(jìn)行鑒定，打擊毒品犯罪;在刑法總則中，涉及刑事責(zé)任能力的判定問題，法醫(yī)人類學(xué)通過骨齡的鑒定為嫌疑人實(shí)際年齡的確定提供醫(yī)學(xué)證據(jù)，法醫(yī)精神病學(xué)通過對(duì)犯罪嫌疑人進(jìn)行精神狀態(tài)與刑事責(zé)任能力的鑒定，防止嫌疑人偽裝精神病人逃避法律制裁，保護(hù)精神病人的合法權(quán)益受到合理保護(hù)。在民事糾紛案件中，同樣可以為相關(guān)民事訴訟的妥善處理提供科學(xué)依據(jù)，法醫(yī)物證學(xué)通過解決親緣鑒定解決民事案件中的離婚、繼承等民事糾紛，法醫(yī)精神病學(xué)通過民事行為能力鑒定，保障老年人及精神病人在財(cái)產(chǎn)處置、遺囑、合同、婚姻等方面的合法權(quán)益。法醫(yī)臨床學(xué)通過對(duì)傷殘等級(jí)的評(píng)定為侵權(quán)糾紛案件的人身損害賠償、保險(xiǎn)理賠、工傷評(píng)定以及醫(yī)療損害鑒定提供法律依據(jù)[9-11]。

在不斷解決司法實(shí)踐提出的醫(yī)學(xué)問題的同時(shí)，法醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)要通過法律實(shí)踐的檢驗(yàn)。隨著人民法院以證據(jù)制度建設(shè)，推進(jìn)以審判為中心的訴訟制度改革，全面貫徹證據(jù)裁判原則，嚴(yán)格實(shí)行非法證據(jù)排除，嚴(yán)格落實(shí)證人、鑒定人出庭制度、充分發(fā)揮庭審質(zhì)證、認(rèn)證在認(rèn)定案件事實(shí)中的核心作用的背景下[12]，法醫(yī)所出具的鑒定意見作為我國訴訟法中證據(jù)的法定種類之一，同樣要接受法庭的質(zhì)證才能被法庭采納。隨著我國司法證據(jù)制度的不斷推進(jìn)和完善，法醫(yī)學(xué)專業(yè)隊(duì)伍需要扮演不可或缺的社會(huì)角色，而且對(duì)其提出了更高的要求。從證據(jù)法學(xué)的角度制定和完善法醫(yī)學(xué)鑒定的理念和措施，形成有效的審核、監(jiān)督、質(zhì)證和懲罰措施，促進(jìn)法醫(yī)學(xué)鑒定規(guī)范化、制度化和法制化[3]。所以法醫(yī)不再僅僅是扮演著“背后工具人”的形象，單純出具一份鑒定文書，而是作為鑒定人或者專家輔助人的身份走向法庭，接受控辯雙方或原被告雙方的交叉詢問和法庭的質(zhì)證，通過自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的科學(xué)證據(jù)說服法庭[6]。

法醫(yī)學(xué)在法律實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)又服務(wù)于我國的法律制度，可以說法醫(yī)學(xué)的發(fā)展與法學(xué)可謂相輔相成，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。事實(shí)上，目前諸多的政法和公安院校已經(jīng)開展法醫(yī)學(xué)的課程，成立了法醫(yī)學(xué)教研室和實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行法學(xué)專業(yè)本科生的法醫(yī)學(xué)教學(xué)研究工作[13]。所以加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)中的法學(xué)教育具有重要意義，完全符合我國法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

三、加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的建議

1.增加法學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置

突破法醫(yī)學(xué)教育思維定勢(shì)，改革目前法醫(yī)學(xué)專業(yè)中存在的照搬臨床醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置的培養(yǎng)模式，建立具有中國特色的德醫(yī)法兼修的法醫(yī)學(xué)教育的理念，增加法學(xué)專業(yè)必修課和選修課的課時(shí)設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程時(shí)間，增加法學(xué)課程的科目和學(xué)時(shí)，開設(shè)符合法學(xué)教學(xué)規(guī)律，獨(dú)具法醫(yī)學(xué)特色的法律課程。相關(guān)的法學(xué)課程可以包括但不限于以下幾個(gè)方面：（1）基

本的實(shí)體法和程序法如憲法、刑法、行政法以及訴訟法等;（2）涉及醫(yī)療行業(yè)如醫(yī)療事故和醫(yī)藥管理相關(guān)法律法規(guī);（3）法醫(yī)學(xué)以及司法鑒定工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性法律法規(guī)，使學(xué)生對(duì)我國法律制度有總體概況的掌握，從而更好地滿足教學(xué)。

樹立法學(xué)教育在法醫(yī)學(xué)專業(yè)中的重要地位，將法學(xué)教育貫徹到法醫(yī)學(xué)本科教學(xué)之中。明確法醫(yī)學(xué)專業(yè)中法學(xué)教育的教學(xué)目的，增強(qiáng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)，重視法醫(yī)司法鑒定在我國司法體系中的地位，履行法醫(yī)鑒定人員在我國訴訟制度中的職責(zé)，培養(yǎng)更多的具有法學(xué)知識(shí)的法醫(yī)學(xué)人才，以促進(jìn)科學(xué)執(zhí)法，公正司法。

2.構(gòu)建有特色的法學(xué)教材和師資隊(duì)伍

目前我國醫(yī)學(xué)院的法學(xué)教材主要分為兩種，一種為法學(xué)院的法學(xué)教材精編，課程涉及的法律、法規(guī)寬泛龐雜，缺少實(shí)效性。另一種是給醫(yī)學(xué)類學(xué)生（包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等）的法學(xué)教材，不能體現(xiàn)法學(xué)中法醫(yī)學(xué)的專業(yè)特色，缺少針對(duì)性，所以構(gòu)建有特色的法醫(yī)法學(xué)教材十分必要。法醫(yī)學(xué)專業(yè)法學(xué)相關(guān)的教材，既要體現(xiàn)法醫(yī)和法學(xué)學(xué)科交叉的專業(yè)特色，又符合法學(xué)教材編寫的相關(guān)要求和規(guī)范，具備法學(xué)理論性和實(shí)踐應(yīng)用性的要求。但是教材的編寫并非照搬照抄法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，必須要有所側(cè)重，獨(dú)具特色，如重點(diǎn)編寫刑法總則中的犯罪論與刑法分則中的涉及侵犯人身權(quán)利的犯罪的章節(jié)，而對(duì)于金融類犯罪和職務(wù)犯罪等章節(jié)則沒有設(shè)置的必要。在《民法總則》中應(yīng)著重介紹意思表達(dá)和民事行為能力等章節(jié)，以及《侵權(quán)責(zé)任法》的內(nèi)容，而對(duì)于法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說《物權(quán)法》和《合同法》則沒有必要掌握。行政法中可以重點(diǎn)講解《治安管理處罰法》的部分內(nèi)容，同時(shí)在設(shè)置訴訟法的相關(guān)課程中明確鑒定人在訴訟中的地位和證據(jù)規(guī)則，法庭中對(duì)鑒定意見的質(zhì)證等方面的內(nèi)容，形成一套完整的結(jié)合法醫(yī)學(xué)和法學(xué)的特色教材體系。

同時(shí)，建設(shè)一支具有醫(yī)學(xué)背景的法學(xué)教師隊(duì)伍，或者主攻司法鑒定領(lǐng)域的法學(xué)專家作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)。醫(yī)學(xué)和法學(xué)是大學(xué)教育中兩大學(xué)科，精通醫(yī)學(xué)的專業(yè)人士很多，精通法學(xué)的專業(yè)人士也很多，但精通醫(yī)學(xué)又精通法學(xué)的專業(yè)人士卻鳳毛麟角，然而這種復(fù)合型人才不僅是開展法醫(yī)學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的需要，也是時(shí)下社會(huì)主義法治建設(shè)的需求。為了彌補(bǔ)師資的不足，可以邀請(qǐng)具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家如專注醫(yī)事領(lǐng)域和刑事業(yè)務(wù)領(lǐng)域的律師和法官參與課堂教學(xué)。在備課環(huán)節(jié)與法醫(yī)專業(yè)課的教師積極探討和交流，并采用調(diào)查問卷的方式挖掘?qū)W生對(duì)于法學(xué)課程的興趣點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。課堂內(nèi)容應(yīng)貼合法醫(yī)專業(yè)的特色，緊緊圍繞法醫(yī)學(xué)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的法學(xué)理論體系，重組并設(shè)計(jì)各個(gè)部門法的教學(xué)內(nèi)容，既照顧到法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生較為薄弱的法學(xué)基礎(chǔ)，又緊緊把握住教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，為法醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將來的司法鑒定實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)[14]。

3.注重法學(xué)教育與思政教育的融合

法醫(yī)學(xué)本身的定位及其在社會(huì)法治建設(shè)中的重要作用，突顯了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在法醫(yī)學(xué)教育中更多的內(nèi)涵，決定了法醫(yī)學(xué)教育必須注重法學(xué)教育與思政教育的融合。大學(xué)以立德樹人為根本，法醫(yī)學(xué)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的思政教育應(yīng)在思政課程、由思政教師來完成的舊觀念[15];而將思政教育貫穿法醫(yī)學(xué)教書育人的整個(gè)培養(yǎng)過程，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想貫穿始終，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)中思政元素和價(jià)值取向的深入挖掘，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)融入，注重卓越法醫(yī)人才所必需的精神品質(zhì)、價(jià)值追求的潛移默化。我們?cè)趥魇诜ㄡt(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把“法律面前人人平等”“為死者言，為生者權(quán)”“客觀公正”“以人為本”“公序良俗”“公共安全與公共道德”等思政主題融入專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“領(lǐng)袖氣質(zhì)，家國情懷”。

4.形成多元化的課堂授課模式

傳統(tǒng)的講授法和演示法（Teacher-based Learning，TBL）存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，部分教師照本宣科等情況，教學(xué)效果并不理想，這在機(jī)械地對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生灌輸法學(xué)知識(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。必須突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式。案例教學(xué)（Case-based Teaching，CBL），主要是根據(jù)國內(nèi)外的著名案例或者改編經(jīng)典案例作為教學(xué)案例，從司法實(shí)踐出發(fā)，引申出該授課單元的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用[16]。如以辛普森殺人案為中心，在法醫(yī)學(xué)專業(yè)課中重點(diǎn)講解法醫(yī)如何收集和保管檢材證據(jù)，強(qiáng)調(diào)司法鑒定程序正義的重要意義和刑訴法證據(jù)規(guī)則制度，分析如何把法醫(yī)學(xué)鑒定意見運(yùn)用到證據(jù)規(guī)則之中，在此基礎(chǔ)上舉一反三，學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，體會(huì)法學(xué)思維，提高學(xué)生運(yùn)用法律處理問題的實(shí)際能力?；趩栴}學(xué)習(xí)模式（Problem-based Learning，PBL）是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式[17-18]。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法非常適合法醫(yī)學(xué)專業(yè)中的法學(xué)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。模擬法庭通過模擬庭審，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用[19-20]。在有關(guān)醫(yī)療損害責(zé)任、暴力犯罪刑事案件的模擬法庭中，讓法醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起扮演鑒定人或者專家輔助人、律師、法官等角色，觀摩法庭流程并參與法庭質(zhì)證，提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)技能。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，立足執(zhí)法司法一線，將實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向貫穿到專業(yè)教學(xué)中，與用人單位協(xié)同育人，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。中山大學(xué)法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)注重“早期接觸臨床，早期接觸科研，早期接觸檢案”，早在2000年暑假就開始安排法醫(yī)本科三年級(jí)學(xué)生到公安機(jī)關(guān)進(jìn)行為期一個(gè)月的公安業(yè)務(wù)見習(xí)[21]，

加強(qiáng)與公檢法單位的合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過多年的建設(shè)，目前我們已在北京、上海、廣州等全國各大城市建立了100多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，并獲評(píng)國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。同時(shí)，法醫(yī)學(xué)系與法學(xué)院通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共建，2010年成立了法學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推動(dòng)了法醫(yī)學(xué)專業(yè)中的法學(xué)教育。

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[基金項(xiàng)目：2019年度國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（教高廳函〈2019〉46號(hào)）;2019年度“廣東省本科高校質(zhì)量工程建設(shè)”項(xiàng)目，廣東省重點(diǎn)專業(yè)（法醫(yī)學(xué)）;2020年度廣東省一流本科課程（法醫(yī)學(xué)）項(xiàng)目（粵教高函〈2020〉16號(hào)）]

[責(zé)任編輯：楊裕南]