情趣交融，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)追求

韓紅梅

[摘 要]教材文本既有情感性，也有趣味性。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)情趣交融，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師可通過設(shè)計(jì)有情趣的問題、展開個(gè)性朗讀、進(jìn)行體驗(yàn)性讀寫、組織角色演繹等途徑，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知。只有這樣，學(xué)生才能沉入文本，與文本展開深度對(duì)話，獲得思想情感與語文知識(shí)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情趣交融;閱讀設(shè)計(jì);讀寫體驗(yàn);角色演繹

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0034-02

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要尊重學(xué)生閱讀的主觀要求，針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀興趣展開指導(dǎo)，讓學(xué)生在情趣交融中建立學(xué)科認(rèn)知。情趣交融體現(xiàn)在閱讀方法和活動(dòng)形式方面。展開質(zhì)疑閱讀、情趣朗讀、讀寫實(shí)踐、課堂演繹等，能讓學(xué)生在情趣交融的體驗(yàn)中進(jìn)入文本的特定世界。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生在情趣互動(dòng)中展開閱讀感知和體驗(yàn)。

一、問出情趣，啟動(dòng)質(zhì)疑機(jī)制

閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。一般來說，學(xué)生遇到不明白的地方會(huì)提出問題。如果要提升問題的趣味性，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｌ嵘龁栴}的趣味性，目的是要引發(fā)學(xué)生參與釋疑思考，在互動(dòng)交流中形成共識(shí)?！耙粯釉捠畼诱f”。在設(shè)置問題時(shí)，要運(yùn)用語言藝術(shù)提升問題的趣味性，教師就要示范展示，傳授一些技巧方法，以給學(xué)生帶來啟迪。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一文，教師為學(xué)生提出問題：“《桂花雨》是寫思鄉(xiāng)之情的，借助對(duì)桂花的描寫，表達(dá)難忘的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情。自主閱讀文本，遇到不明白的地方，用問題的形式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，小組要對(duì)問題進(jìn)行篩選，將好的問題提交到班級(jí)。我們要對(duì)問題進(jìn)行評(píng)比，看誰提出的問題更有深度，更有趣味性，能發(fā)人深思?！比蝿?wù)剛剛下達(dá)，學(xué)生便積極行動(dòng)起來。在互動(dòng)中，學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，問題不斷涌現(xiàn)。有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“作者看到外地的桂花，想起了家鄉(xiāng)的桂花，還說家鄉(xiāng)的桂花更香一些。作者為什么會(huì)有這樣的想法呢？我們想起了‘月是故鄉(xiāng)明這句話。是不是此處也是這個(gè)意思呢？”……

教師提出質(zhì)疑性的閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供了深入閱讀思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生問題設(shè)計(jì)的情況可以看出，學(xué)生的問題是比較有意思的，讓人產(chǎn)生遐想。這說明教師的設(shè)計(jì)是比較有創(chuàng)意的，能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，其助學(xué)作用明顯。

二、讀出情趣，促進(jìn)生本交流

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！边@是對(duì)讀書作用的高度評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師既要精選閱讀內(nèi)容，也要強(qiáng)調(diào)閱讀方式，讓學(xué)生讀出文本的真味。角色誦讀、朗讀競(jìng)賽、個(gè)性吟誦等，都帶有一定的情趣性，對(duì)學(xué)生形成一定的心理沖擊，其助學(xué)作用比較明顯。學(xué)生對(duì)閱讀形式有選擇權(quán)，只有符合他們心理特點(diǎn)的方式，他們才能讀出味道出來。教師應(yīng)有意識(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備更多的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇，并在創(chuàng)意展示中形成閱讀認(rèn)知。

如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇說明性的文本。學(xué)生對(duì)地道戰(zhàn)相關(guān)情節(jié)有特殊的閱讀興趣。于是，教師提出朗讀任務(wù)：“地道戰(zhàn)打得鬼子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，表現(xiàn)冀中人民的勇敢和智慧。朗讀這部分內(nèi)容時(shí)，要讀出自豪感。先聽聽老師怎么朗讀，然后大家展開朗讀學(xué)習(xí)?！苯處熼_始朗讀課文，并利用多媒體播放相關(guān)的背景音樂，起到很好的襯托作用。學(xué)生越聽越有感覺，都情不自禁跟隨老師朗讀起來。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師不僅給予音樂輔助，還對(duì)朗讀技巧和方法進(jìn)行傳授。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅有語氣、語調(diào)的變化，還配上動(dòng)作，這樣將朗讀推向高潮。

教師為學(xué)生的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊，激勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生對(duì)朗讀情境有特殊的敏感，教師利用背景音樂展開調(diào)度，給學(xué)生帶來豐富的感知體驗(yàn)。進(jìn)入角色之后，學(xué)生的情緒被點(diǎn)燃，自然能讀出文本的味道來。

三、寫出情趣，強(qiáng)化讀寫體驗(yàn)

讀寫結(jié)合是閱讀內(nèi)化的重要形式。讀寫結(jié)合的形式眾多，書面作業(yè)不是唯一選擇。同時(shí)，學(xué)生對(duì)單一的書面讀寫作業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生一定的排斥性。因此，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的接受實(shí)際，為學(xué)生提供情趣性的讀寫任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)編課本劇、講述故事、圖文展示等，都屬于讀寫訓(xùn)練范疇。學(xué)生對(duì)這些個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練有特別的興趣，其訓(xùn)練效果也會(huì)更顯著。為此，教師要展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索，為學(xué)生提供個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。

《牛郎織女（一）（二）》是神話故事，寫出牛郎和織女的不平凡經(jīng)歷，表達(dá)古代勞動(dòng)人民追求幸福生活的心愿。為激勵(lì)學(xué)生展開深入閱讀，教師提出讀寫任務(wù)：“這個(gè)故事情節(jié)比較長(zhǎng)，結(jié)局是悲劇性的。而鵲橋相會(huì)給讀者帶來一絲安慰。如果讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)如何安排呢？我們看看誰的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意?！苯o故事設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，開始積極地構(gòu)思和討論。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)特別有情趣。有的學(xué)生這樣寫道：“牛郎和織女的真情打動(dòng)了王母娘娘，最終王母娘娘答應(yīng)他們?cè)谝黄鹆?。他們重新回到人間，過上了男耕女織的幸福生活?！薄?/p>

學(xué)生的想象是極為豐富的，也充滿了情趣。從學(xué)生設(shè)計(jì)中，我們能體會(huì)到他們的情感已深度滲透到文本中。這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來了心理觸動(dòng)，其讀寫訓(xùn)練進(jìn)入了更高的境界。

四、演出情趣，培養(yǎng)學(xué)科能力

課堂演繹是最為常見的教法運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很高的參與熱情。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的演繹任務(wù)，以有效促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知能力的增長(zhǎng)。自編、自導(dǎo)、自演課本劇，是學(xué)生最樂意參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，展開合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生塑造人物個(gè)性的方法、手段等給予鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中形成語文綜合學(xué)習(xí)的能力。

如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇關(guān)于表達(dá)愛的方式的文章，其情節(jié)并不復(fù)雜，但人物的性格迥異。教學(xué)時(shí)，教師提出課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)：“請(qǐng)大家以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并進(jìn)行演出?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，都積極參與到行動(dòng)之中，研究人物的性格特點(diǎn)，對(duì)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂彩排階段，教師深入到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，以確保課堂演繹活動(dòng)的順利推進(jìn)。在課堂演繹時(shí)，教師讓學(xué)生展開自評(píng)互評(píng)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。學(xué)生對(duì)角色的演繹呈現(xiàn)差異性，教師組織學(xué)生進(jìn)行橫向比較，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這給學(xué)生帶來更多的啟迪。

課堂演繹活動(dòng)，給了學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。特別是教師的指導(dǎo)以及積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成正面的激勵(lì)，全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

閱讀教學(xué)有多元的目標(biāo)追求。情趣交融既是一種學(xué)法運(yùn)用，也是閱讀學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)和感受。教師從閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)成情趣融合的閱讀體驗(yàn)的目標(biāo)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也有一定促進(jìn)作用。教師將情趣融合作為閱讀教學(xué)的核心指數(shù)，凸顯了生本意識(shí)，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

（責(zé)編 韋 雄）