“1+X”證書(shū)推進(jìn)三教改革的路徑探索

方建華 范軍

[摘 要] 《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革”的指導(dǎo)思想，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，提供改革基礎(chǔ)。文章以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為主，剖析在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中“三教”改革遇見(jiàn)的問(wèn)題，提出了頂崗鍛煉、以賽促教的教師職業(yè)能力提升路徑、課證融合教材開(kāi)發(fā)、情境式課程教學(xué)推進(jìn)教法等改革可行思路，為后續(xù)“三教”改革工作實(shí)踐探索提供幫助。

[關(guān)鍵詞] “1+X”證書(shū);“三教”改革;課證融合

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中明確規(guī)定，從2019年開(kāi)始，在全國(guó)職業(yè)院校中啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)即“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作[1]。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)成為第二批開(kāi)展職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作的專(zhuān)業(yè)之一，為適應(yīng)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的全面推行，必須探索課證融合發(fā)展道路，在教材、課堂組織形式以及教師等方面，都要進(jìn)行改革，融合發(fā)展，才能在實(shí)現(xiàn)“1”的過(guò)程中完成X證書(shū)的任務(wù)。X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的實(shí)施，還是要通過(guò)深化教師、教材、教法“三教”改革，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，統(tǒng)籌教學(xué)實(shí)施組織，深化改革教學(xué)方式方法，提高技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性[2]。

二、職業(yè)人才培養(yǎng)中“三教”改革的問(wèn)題

工業(yè)機(jī)器人作為制造業(yè)水平提升中不可替代的手段及重要裝備，已成為衡量一個(gè)國(guó)家制造業(yè)水平是否先進(jìn)的重要標(biāo)志。我國(guó)正處于加速轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，工業(yè)機(jī)器人參與建設(shè)的智能制造產(chǎn)業(yè)，正是降低我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)成本、節(jié)能環(huán)保的重要路徑選擇。為了響應(yīng)國(guó)家《中國(guó)制造2025》的戰(zhàn)略方針，國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)在“機(jī)器換人”過(guò)程中所急需的高端技術(shù)技能型人才。機(jī)器人專(zhuān)業(yè)建設(shè)之初，基本上由機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換而來(lái)，在新專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在很多問(wèn)題，特別是在專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)教材、新教法的建設(shè)方面發(fā)展比較滯后，傳統(tǒng)的授課方式及學(xué)科型的教材已嚴(yán)重制約了新專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，影響了匹配企業(yè)急需的技能型人才培養(yǎng)。

（一）教師問(wèn)題

首先，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)成立后，大部分職業(yè)院校并沒(méi)有工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，多為從電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)改教而來(lái)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究，導(dǎo)致專(zhuān)任教師隊(duì)伍技能水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備量不足;其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成不合理，具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的中青年高級(jí)職稱(chēng)教師稀缺;最后，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源單一，大多數(shù)教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入校園，缺乏生產(chǎn)一線(xiàn)的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，不具備開(kāi)發(fā)工作任務(wù)及情境化模塊教學(xué)的能力[3]。

（二）教材問(wèn)題

首先在于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)剛剛起步，且我國(guó)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)并未成熟，新技術(shù)、新工藝還在不斷地推陳出新，統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也未頒布，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材建設(shè)比較滯后[4];其次，教材編寫(xiě)缺乏工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用集成企業(yè)參與，課程模塊與工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成企業(yè)的工藝規(guī)范、行業(yè)的技術(shù)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重;再次，教材內(nèi)容多以某品牌操作手冊(cè)為主，而市場(chǎng)上應(yīng)用廣泛的系統(tǒng)多達(dá)十幾種，學(xué)生很難適應(yīng);另外，教材更新慢，新工藝、新知識(shí)、新技術(shù)無(wú)法在教材中得到體現(xiàn)，教師還未收集整理適合線(xiàn)上學(xué)習(xí)的信息化教材，學(xué)生難以利用信息化平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，也就無(wú)從創(chuàng)新和提升。

（三）教法問(wèn)題

首先，體現(xiàn)在教學(xué)模式單一，教學(xué)以講授為主，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備貴，臺(tái)數(shù)較少，導(dǎo)致教學(xué)中實(shí)驗(yàn)偏少、理論宣講偏多，課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力[5];其次，針對(duì)新一代學(xué)生學(xué)情研究調(diào)查不足，沒(méi)有針對(duì)性因材施教，從而影響學(xué)生的技能提升;另外，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)較少，信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)資源匱乏，缺少行業(yè)企業(yè)的支持，生產(chǎn)創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，難以培養(yǎng)出企業(yè)急需的技能人才。

三、以“1+X”證書(shū)試點(diǎn)為契機(jī)，探索“三教”改革路徑

根據(jù)教育部“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)方案的建設(shè)要求，試點(diǎn)的職業(yè)院校，需要在書(shū)證融通、課證融合上下功夫研究，將“1+X”工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與“三教”改革結(jié)合起來(lái)，全面推廣相關(guān)X證書(shū)職業(yè)技能課程，促進(jìn)“1”與“X”的有機(jī)融合，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為契機(jī)，促進(jìn)“三教”改革建設(shè)，全面提高學(xué)生的崗位遷移能力和職業(yè)適應(yīng)力，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，為2025智能制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略助力。

（一）以賽促教提升教師發(fā)展新途徑

職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，除了自身的刻苦鉆研，更多地依賴(lài)專(zhuān)業(yè)教師的傳、幫、帶，這就要求教師自身必須具有過(guò)硬的技能水平。教師要積極參與崗位技能培訓(xùn)，及時(shí)獲取行業(yè)前沿的最新知識(shí)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，教師發(fā)展路徑可從以下幾方面來(lái)探索：

深入企業(yè)頂崗鍛煉，提升技能水平。借助X職業(yè)證書(shū)考評(píng)工作，與知名企業(yè)合作建立“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”機(jī)構(gòu)，提供教師技能培訓(xùn)的新渠道。以集中、假期頂崗或掛職形式，組織教師在對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，教師直接參與企業(yè)的工程項(xiàng)目實(shí)踐，一方面提高教師的技能水平，另一方面，也積累相關(guān)的生產(chǎn)案例，把行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)直接引入教學(xué)項(xiàng)目的編制，融入實(shí)際教學(xué)情境中，同時(shí)，企業(yè)的操作規(guī)程也可以由教師貫穿于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的崗位操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

承擔(dān)教科研項(xiàng)目，增強(qiáng)職業(yè)能力。通過(guò)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的開(kāi)展，組織校際、省級(jí)的青年教師教學(xué)技能比賽以及校際的教學(xué)交流，搭建“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與教學(xué)科研項(xiàng)目，鉆研新的教學(xué)模式，建設(shè)豐富的信息化教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，舉辦相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)技改項(xiàng)目，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化科技成果為教學(xué)案例，拓寬學(xué)生的科技視野。

改革激勵(lì)機(jī)制，拓寬職稱(chēng)晉升通道。通過(guò)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的進(jìn)行，組織參加相應(yīng)的國(guó)賽、省賽、院賽三級(jí)式職業(yè)技能大賽，把參加教師技能大賽列入職稱(chēng)晉級(jí)考核指標(biāo)，鼓勵(lì)教師積極參與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、行業(yè)技能大賽等活動(dòng)，并計(jì)入年度科研工作量，作為職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一，以此為契機(jī)，培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)能力出眾的教師隊(duì)伍。

（二）課證融合教材開(kāi)發(fā)新思路

基于“1+X”證書(shū)制度的“課證融合”教材，既要符合專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又要融入多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，其目的就要在保證學(xué)生學(xué)歷培養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升職業(yè)能力水平。

首先，教材開(kāi)發(fā)的目標(biāo)依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定取證職業(yè)名稱(chēng)。可首選一個(gè)主要證書(shū)，還可備選一個(gè)次選證書(shū)。依此標(biāo)準(zhǔn)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)選定工業(yè)機(jī)器人運(yùn)行與維護(hù)職業(yè)證書(shū)作為主選，次選為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用維護(hù)證書(shū)。其次，教材內(nèi)容編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求為依據(jù)，確定課證融合課程，并依據(jù)崗位技能需求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的課程分為公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課程兩類(lèi)。職業(yè)等級(jí)證書(shū)通常在專(zhuān)業(yè)技能課程中設(shè)置。課證融合的課程一般在5門(mén)左右，可根據(jù)X證書(shū)要求的培訓(xùn)課時(shí)來(lái)確定。實(shí)訓(xùn)課程在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后都加有基本技能的訓(xùn)練，但為了讓學(xué)生能把不同課程所學(xué)的知識(shí)、技能得到融合，有必要結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)考核規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置最后的“職業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)課程”。這門(mén)實(shí)訓(xùn)課程教材的編寫(xiě)，加入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，同時(shí)還包含考證前的理論、實(shí)操技能的輔導(dǎo)材料。

課證融合教材的開(kāi)發(fā)需要組織職業(yè)技能測(cè)評(píng)專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)專(zhuān)家共同進(jìn)行。采用工作過(guò)程導(dǎo)向的編寫(xiě)模式[6]，工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維崗位主要有10—20個(gè)典型工作任務(wù)組成，其學(xué)習(xí)順序要符合職業(yè)崗位工作的邏輯順序，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的要求需明顯標(biāo)記。對(duì)相關(guān)職業(yè)所需要的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí)可在5門(mén)課證融合課程中安排，職業(yè)安全規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)精神可以案例導(dǎo)入，技能實(shí)訓(xùn)部分采取工作過(guò)程導(dǎo)向模式組織教學(xué)內(nèi)容。

教材是“三教”改革的重要載體，不容忽視。基于“1+X”職業(yè)等級(jí)技能培訓(xùn)的教材應(yīng)便于學(xué)生隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)，可采用短視頻或動(dòng)畫(huà)制作方便學(xué)生理解和掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教材是為教師教學(xué)服務(wù)，所以要方便教師的知識(shí)傳授和技能演示，最大程度地滿(mǎn)足教師的不同教學(xué)需求。

（三）“基于學(xué)”的模式下教法改革思路

“1+X”證書(shū)制度是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要舉措，而復(fù)合型人才就是一專(zhuān)多能的人才，在夯實(shí)“1”的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)，取得相應(yīng)的X職業(yè)等級(jí)證書(shū)的人。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂的學(xué)習(xí)，也需要教法的改革?！?+X”證書(shū)把職業(yè)等級(jí)證書(shū)的技能要求分解為解決具體任務(wù)的各種模式，對(duì)應(yīng)于不同崗位應(yīng)用真實(shí)場(chǎng)景[7]。采用傳統(tǒng)的理論+實(shí)踐的操作模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用不理解，實(shí)踐操作又無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，技能水平難以提高。因此，教法的改革勢(shì)在必行。

在已經(jīng)實(shí)施的任務(wù)化、模塊化課堂組織模式中，職業(yè)教育積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在“1+X”證書(shū)制度實(shí)施下，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)技術(shù)崗位需求保持一致，課堂教學(xué)也從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”，基于教的方式主要采用傳統(tǒng)的講授法、演示法，練習(xí)法等，以教師講授為主，整個(gè)知識(shí)傳遞過(guò)程呈現(xiàn)單向性，學(xué)生不愿學(xué)，因此，改為“基于學(xué)”的方式，即建立產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境。以超星、藍(lán)墨云班課等App為數(shù)據(jù)載體，推行基于企業(yè)真實(shí)環(huán)境或模擬場(chǎng)景下的情景化教學(xué)模式。建設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)模式，打造師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、企業(yè)深度參與的“基于學(xué)”新課堂[8]。

此外，在課后設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的重復(fù)，而是需要學(xué)習(xí)后經(jīng)過(guò)研究討論才能解決的故障或疑難，是為學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)提供技術(shù)支撐，只有通過(guò)自主分析思考，解決了生產(chǎn)實(shí)際故障案例或真實(shí)問(wèn)題，才能有效提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能，幫助學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)的X證書(shū)所需要的技能。教師的作用在教法改革中不是削弱，而是加強(qiáng)。在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要施以援手，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考和分析，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)分析、判斷，最終找到解決辦法。

教法的改革，以X證書(shū)要求的職業(yè)能力取得為目標(biāo)，注意把課堂還給學(xué)生，教師作用不在授予，而在于引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高能力。教師不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，主要的職責(zé)轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組織評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育是一種相關(guān)職業(yè)類(lèi)型教育?！?+X”證書(shū)制度是職業(yè)類(lèi)型教育的評(píng)價(jià)制度，是職教改革領(lǐng)域的一項(xiàng)新工程，還有很多的任務(wù)處于探索階段?！叭獭备母锞褪且鉀Q“誰(shuí)來(lái)教，教什么，怎么教”的問(wèn)題。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)切實(shí)改變講授為主的課堂模式，大力推進(jìn)情景式教學(xué)，充分利用“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，校企融合，提升教師職業(yè)技能，編寫(xiě)課證融合新型教材，推行情境教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才[9]。本文僅以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，探索“三教”改革路徑，并提出了一些摸索后可行的新思路，以期為后續(xù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索和實(shí)踐提供一些幫助。

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