走近文本，提高感悟能力

呂風(fēng)民

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章質(zhì)量較高，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走近文本深處，傾聽文本的聲音、欣賞語(yǔ)言的色彩、觸摸作者的心靈、感受文本的情感。學(xué)生可以自由地想，大膽地說(shuō)，盡情地讀，歡快地寫，提高對(duì)文本語(yǔ)言的感悟能力，從而使語(yǔ)文課堂充滿活力。

精心導(dǎo)入，選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。一節(jié)課的開端尤為重要。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該充滿懸念，讓學(xué)生樂(lè)于走近文本?！扒腥朦c(diǎn)”的選擇要注意根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍而服務(wù)。如在《觸摸春天》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體課件播放了春天的美景，從題目入手，抓住文本的主線和作者的情感線，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公安靜的世界，和安靜一起走進(jìn)春天、觸摸春天，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。

運(yùn)用策略，品讀“感悟點(diǎn)”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引路人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。要進(jìn)行有效閱讀，教師必須關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，讓課堂閱讀教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生提高語(yǔ)言感悟能力的過(guò)程。

于文美處感悟，感受其形。在講解《觸摸春天》一文時(shí)，我讓學(xué)生閉上雙眼，從盲童的角度，想象攏住蝴蝶、感受蝴蝶在掌心撲翅、再?gòu)堥_雙手放飛蝴蝶……通過(guò)想象，深入體會(huì)盲童對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望。接著，我選取感人的段落進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

于動(dòng)情處感悟，感受其情。文本充滿了作者的情感?！队|摸春天》一文中，我在引導(dǎo)學(xué)生想象自己攏住蝴蝶的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“你感受到了什么”，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容深入感受文章感情。學(xué)生通過(guò)讀中悟，悟中讀，與文中人物、作者“對(duì)話”，有利于深入全面地理解文章重點(diǎn)句子的含義。

于點(diǎn)睛處感悟，領(lǐng)悟其神?！队|摸春天》一文在結(jié)尾處寫道：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界?！苯處熞朴谧プ∵@種點(diǎn)睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合上下文的聯(lián)系以及運(yùn)用想象等方法揣摩句子當(dāng)中蘊(yùn)含的道理，有助于學(xué)生讀出情趣、讀出思想、讀出境界。

讀與寫結(jié)合，深化“延伸點(diǎn)”。在學(xué)生領(lǐng)悟了觀察、表達(dá)方法后，教師還需找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)練筆，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。在結(jié)束《觸摸春天》課堂學(xué)習(xí)之前，我設(shè)置了拓展練習(xí)，應(yīng)用桑蘭的相關(guān)資料提出延伸問(wèn)題，比如：我想對(duì)安靜說(shuō)什么？我想對(duì)桑蘭說(shuō)什么？ 我想對(duì)自己說(shuō)什么……這樣的訓(xùn)練方式可以拓展學(xué)生思維的廣度，增強(qiáng)感悟的深刻性，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)。通過(guò)一次又一次的課堂實(shí)踐，我明白了精彩的課堂需要深深地扎根文本。教師解讀文本時(shí)，體驗(yàn)、感悟的深度，在很大程度上會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要處理好“入”與“出”的關(guān)系：“入”就是要努力挖掘教材內(nèi)容，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;“出”就是尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等課外資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在這一“出”一“入”的過(guò)程中進(jìn)行有效的取舍，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟的能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在感悟文本的課堂中，學(xué)生不再只是聽眾。他們通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。通過(guò)一次次的文本感悟，學(xué)生能夠逐漸掌握對(duì)文本的感受、鑒別與欣賞的方法，提高對(duì)文本的分析能力、概括能力和理解能力。

（作者單位：山東省聊城市陽(yáng)谷縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳璠