對學(xué)測新背景下電子技能教學(xué)策略的創(chuàng)新研究

盧慧良

【摘要】? ? 江蘇省職業(yè)院校學(xué)業(yè)水平測試的開展，目的在于對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，解決中職教育現(xiàn)狀中的突出問題。本文將以電子技術(shù)專業(yè)技能教學(xué)為例，旨在揭示學(xué)測對提升電子專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向作用，并從就業(yè)需求、大賽選苗、高考選拔三個方面，闡述學(xué)測對電子技能培養(yǎng)目標(biāo)的三個維度，客觀分析了電子技能教學(xué)中存在的問題，引出對電子技能教學(xué)策略的創(chuàng)新研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 學(xué)測? ? 電子技能? ? 維度? ? 存在問題? ? 策略創(chuàng)新

前言：

學(xué)業(yè)水平測試（簡稱學(xué)測）是江蘇職業(yè)教育質(zhì)量評價方式在全國率先作出的重要改革，是江蘇職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要，是推進(jìn)全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，對全國職教評價方式改革也有著重要的借鑒價值。電子技能是電子信息、通信、微電子等專業(yè)必修的通識技能，通過學(xué)測旨在確定學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能的程度或等級，并為其架構(gòu)起適應(yīng)時代要求的職業(yè)方向立交橋，以滿足行業(yè)、社會及國家多層次的選人用人需求。

作為一線教學(xué)的電子技能老師，如何帶領(lǐng)學(xué)生扣好職業(yè)生涯發(fā)展的第一粒紐扣，把握好屬于自己的職業(yè)發(fā)展方向盤，是擺在我們面前的重要課題，因此，在研判學(xué)測意義和發(fā)展形勢的基礎(chǔ)上，開展電子技能教學(xué)策略的創(chuàng)新研究，是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。

一、電子技能學(xué)業(yè)水平測試的三個維度

1.1適應(yīng)電子專業(yè)就業(yè)基本需求

電子通信類專業(yè)是國家發(fā)布的緊缺專業(yè)之一，行業(yè)對電子技術(shù)類的中、高職畢業(yè)生需求的質(zhì)和量均明顯提高，而學(xué)測的導(dǎo)向之一就在于要求中職電子技能教學(xué)要充分適應(yīng)電子專業(yè)就業(yè)質(zhì)量需求，學(xué)測要求掌握元器件識別檢測、工藝卡片制定、產(chǎn)品裝配、故障檢修等都充分體現(xiàn)這一基本要求。

1.2適應(yīng)技能大賽的選苗要求

技能大賽是選拔技能拔尖型人才的重要渠道，為了服務(wù)選拔培養(yǎng)高技能人才后備軍的宗旨，技能學(xué)測也朝著電路的產(chǎn)品化、實用化，功能的新穎性，拓展性、創(chuàng)新性方向發(fā)展，重視學(xué)生思維的探究與創(chuàng)新能力的考查，這種導(dǎo)向作用也倒逼教師對技能教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新研究。

1.3滿足技能高考的選拔要求

技能強(qiáng)國戰(zhàn)略的定位與實施激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)成長的更高需求，江蘇學(xué)測是配合應(yīng)用型本科高校進(jìn)一步選拔培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是重要舉措。學(xué)測要求學(xué)生掌握利用儀器儀表對所裝配產(chǎn)品進(jìn)行聯(lián)調(diào)聯(lián)試和功能的測試分析，考查學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐分析解決問題的能力，這也對電子技能教學(xué)提出了較高層次的要求。

二、學(xué)測背景下電子技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

由于對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)測意義及大綱要求領(lǐng)會不透，導(dǎo)致電子技能教學(xué)目標(biāo)和學(xué)測評價目標(biāo)存在脫節(jié)，技能教學(xué)目的模糊，定位不清，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，動力不足，前途渺茫。

2.2分層分組教學(xué)流于形式

技能教學(xué)的組織不能對接學(xué)測的三個維度要求，分層分組目的不明，做甩手掌柜，導(dǎo)致教學(xué)組織形式渙散，學(xué)生角色不明，定位不清，直接影響技能教學(xué)的組織效率。

2.3教學(xué)手段和方法缺少優(yōu)化創(chuàng)新

電子技能教學(xué)雖是一門實踐課，但理論性和抽象性仍然很強(qiáng)，而現(xiàn)實的技能

教學(xué)中，教學(xué)手段單一，方法缺泛創(chuàng)新，甚至使用滿堂灌的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)缺少直觀性、形象性和趣味性，師生互動受阻，不利于學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)的領(lǐng)受，對問題的思考和探究，死氣沉沉、無效教學(xué)時有發(fā)生。

2.4問題評析蜻蜓點水

該現(xiàn)象首先表現(xiàn)為教師不善于發(fā)現(xiàn)問題;其次是對問題缺少分析、加工和提煉;另外，問題評析缺少有吸引力的呈現(xiàn)，不重視評析策略，導(dǎo)致問題評析蜻蜓點水，不留痕跡，學(xué)生分析問題的能力得不到培養(yǎng)提升。

2.5教學(xué)評價薄弱

目前，電子技能教學(xué)中對學(xué)的評價相對于學(xué)測的三個維度要求還不夠匹配，評價對象狹窄，多元評價未形成常態(tài)，評價觸角延伸不夠，評價方式甚至還比較傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致評價的積極投射作用得不到彰顯，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被抑制;同時教師對自我教的評價意識淡薄，缺少反思性自我評價。因此，教學(xué)評價薄弱，評價水平停滯不前。

三、學(xué)測背景下電子技能教學(xué)策略創(chuàng)新的建議

通過以上分析，目前的教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題主要歸結(jié)為三個方面：一方面，教師沒有認(rèn)真領(lǐng)會和執(zhí)行學(xué)測的會議精神，導(dǎo)致教育教學(xué)觀念滯后，缺泛創(chuàng)新動力;一方面，技能教學(xué)的手段方法缺少優(yōu)化和策略創(chuàng)新，教學(xué)流程平淡無奇沒有魔力;另一方面，教學(xué)評價也沒有圍繞學(xué)測的三個維度進(jìn)行分類評價，評價策略也有待創(chuàng)新。為此，提出以下教學(xué)策略創(chuàng)新建議。

3.1強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)不明，一切歸零。首先，應(yīng)在吃透學(xué)測精神的前提下，認(rèn)真研究培養(yǎng)目標(biāo)的三個維度要求，在此基礎(chǔ)上制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃及實施標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生個性的有差異，因此我們不僅要有宏觀的目標(biāo)導(dǎo)向，還要對每個學(xué)生按維度要求建檔立卡，進(jìn)行目標(biāo)分析和跟蹤管理。同時，我們也應(yīng)敏銳的看到：學(xué)測的三個維度要求會隨著需求形勢的發(fā)展而變化，教師要與時俱進(jìn)，重新審視培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，及時求變，準(zhǔn)確應(yīng)變，把握先機(jī)，爭取主動，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)鎖定。

3.2對教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新

電子技能教學(xué)三個維度的實現(xiàn)，最終要靠手段方法來支撐，有效互動去落實。中職電子技能課程是電子大類專業(yè)中必備的基礎(chǔ)性、寬口徑實踐課程，但有著很強(qiáng)的理論性、抽象性和復(fù)雜性，使得不少學(xué)生望而生畏，徘徊不前，因此，對教學(xué)手段和方法進(jìn)行整合優(yōu)化和創(chuàng)新就成了教學(xué)實施的關(guān)鍵。

首先，要重視多媒體、智慧校園等先進(jìn)的平臺手段的應(yīng)用。這些技術(shù)手段使用得當(dāng)會讓精彩紛呈，使抽象變直觀，幫助教師發(fā)揮好導(dǎo)的作用，導(dǎo)入情境，導(dǎo)入對求技強(qiáng)能的積極探究……，這就需要教師在設(shè)備應(yīng)用，素材整合、加工、呈現(xiàn)等方面精研細(xì)劃，積極有效利用創(chuàng)新的手段進(jìn)行創(chuàng)新。

其次，教學(xué)方法應(yīng)用策略要進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。具有針對性的教學(xué)方法才是有效的教學(xué)方法，如何科學(xué)篩選、整合優(yōu)化教學(xué)方法，提高駕馭的藝術(shù)性，這都要依據(jù)電子技能教學(xué)的特點和學(xué)生的接受規(guī)律來進(jìn)行。例如，對照維度要求，對于參加選拔性考試的學(xué)生，遇到實踐性、理論性均較強(qiáng)的實訓(xùn)時，可采用理實一體化教學(xué)模式，結(jié)合演示法、示范法、合作法、討論法組織教學(xué)，每種方法也要加工出新，定能成倍提高課堂教學(xué)效果;對于就業(yè)為導(dǎo)向，以技能熟練為目的的學(xué)生，在教學(xué)時可采用演示法、示范法、強(qiáng)化訓(xùn)練法來組織教學(xué);而對于探究型、創(chuàng)新型的實訓(xùn)項目教學(xué)，可采用小組合作法、討論法、實驗探究法等自主性強(qiáng)的教學(xué)方法鍛煉他們的探究創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)手段和方法的藝術(shù)組合才是教學(xué)策略創(chuàng)新的應(yīng)有境界。

3.3重視問題評析策略

問題評析是將課堂推向高潮的重要環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐，提高分析問題解決問題能力的重要途徑。問題評析策略中，首先要善于捕捉問題，分析問題的性質(zhì)特點、難度系數(shù)、涉及范圍等，進(jìn)而確定評析策略是面向全體的評析，還是小組評析，或單獨指導(dǎo)的評析。對于具有綜合性、挑戰(zhàn)性、陷阱較多的電路測試，可以采用面向全體的專題課評析策略，還要穿插三個維度不同群體的分層評析策略。

再進(jìn)一層，電子信息類問題往往具有普遍性、抽象性、隱蔽性等，要想依靠學(xué)生個人、小組、甚至教師及時全面發(fā)現(xiàn)問題難度很大，這時可采取數(shù)據(jù)比對評析法，讓教師主導(dǎo)，揮教師的火眼金睛作用，全體參與，逐步逐項逐人的讀報數(shù)據(jù)，找出差異，探究原因，通過現(xiàn)場驗證解決問題，有助于使隱蔽的問題顯性化，這樣就將排查問題的策略、思路、方法充分地展示給全體學(xué)生，授之以漁，大大增強(qiáng)了評析的示范引領(lǐng)作用，使評析深刻有效。

3.4完善和創(chuàng)新技能教學(xué)評價策略

教學(xué)評價要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通常從知識的鞏固、技能的掌握、分析解決問題的能力、情感目標(biāo)等多維度進(jìn)行評價。而在學(xué)測新背景下，評價策略的創(chuàng)新是對現(xiàn)有評價中存在的典型不足或老大難問題進(jìn)行深層次剖析，進(jìn)而探索評價的新途徑，新辦法，打破評價的瓶頸效應(yīng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

例如，教師在技能教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的面部表情、肢體語言、精神狀態(tài)等微觀表現(xiàn)進(jìn)行觀察并作出一種潤物細(xì)無聲的回應(yīng)，就是一種無形勝有形的評價，這種評價往往被教師忽略，如果我們適時地抓住細(xì)枝末節(jié)的亮點表現(xiàn)進(jìn)行評價，不僅延伸了評價的觸角，更是對“遺忘的角落”一種積極的照應(yīng)和鼓勵，是一種潤物細(xì)無聲的關(guān)懷。這種堪稱隱形的評價方式在學(xué)生的內(nèi)心世界里卻會迸發(fā)出持久的動力。這種微評價，對教師來說，可能就是一個欣賞的眼神，贊許的目光、會意的笑容、點頭的贊許、翹起的拇指、和藹的彎腰……，這對學(xué)生有著很強(qiáng)的積極心理暗示，拉近了師生互動的距離，更能折射出情感教育的成功，離技能教學(xué)的目標(biāo)也就更近一層。

另外，“建檔立卡跟蹤評價”也是值得推行的一種動態(tài)評價方式。技能教學(xué)中的提優(yōu)補差是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的重要舉措，而提優(yōu)補差不是三天兩日，立竿見影的事情，只有對每一位學(xué)生進(jìn)行分類建檔和立卡，對他們的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在的問題、行為習(xí)慣、長短期目標(biāo)、行為過程和結(jié)果進(jìn)行動態(tài)評價和跟蹤，才能實現(xiàn)真正的“精準(zhǔn)扶貧”。

四、結(jié)束語

本文通過對學(xué)測背景下電子技能教學(xué)策略的創(chuàng)新研究將我們的創(chuàng)新視野從宏觀延伸至微觀，有助于我們將技能教學(xué)工作做對，做細(xì)，做實，更好地踐行學(xué)測的初衷和使命，更有助于推動電子信息這樣的朝陽產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，但我們不應(yīng)裹足不前，學(xué)測背景下的電子技能教學(xué)策略創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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