研硯，觀硯，寫硯
——巧借地域“非遺”資源，開(kāi)展“端硯”主題作文活動(dòng)實(shí)踐

◇廣東省珠海市斗門區(qū)青少年宮 王欣慧

端硯，中國(guó)“四大名硯”之首，產(chǎn)于廣東省肇慶市（古端州），中國(guó)國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品?！岸讼懦幪煜缕?，紫花夜半吐虹霓?！彼纬?shī)人張九成曾這樣賦詩(shī)贊美端硯。2020年10月，一場(chǎng)名為“善雅斗門，大美端州”的端硯精品展再次于斗門區(qū)青少年宮舉辦。

習(xí)作是一種思維活動(dòng)，基于對(duì)生活的體驗(yàn)、思考與表達(dá)，而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)與思考無(wú)疑是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中需要我們不斷發(fā)掘的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！弊鳛槎烽T區(qū)青少年宮的一名專職教師，筆者在端硯展舉辦的過(guò)程中，抓住展覽契機(jī)，巧借“非遺”資源，開(kāi)展了一次“端硯”主題活動(dòng)作文實(shí)踐。

一、案例背景

在端硯展舉辦前的一節(jié)閱讀與創(chuàng)作課上，我以“文房四寶”為主題在三至五年級(jí)的五個(gè)班里進(jìn)行了一場(chǎng)小小的傳統(tǒng)文化調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)雖然隨著年齡段的提高，學(xué)生們對(duì)于“文房四寶”的了解也有所加深，如三年級(jí)還有學(xué)生不知道什么是文房四寶，而五年級(jí)大多數(shù)學(xué)生都能簡(jiǎn)單地向我介紹文房四寶的一些相關(guān)知識(shí)了，但大多數(shù)同學(xué)的了解比較淺層，多停留在用途上，而對(duì)其中蘊(yùn)藏的文化基因未有探究，尤其是對(duì)于“端硯”這一我們廣東獨(dú)有的“非遺”產(chǎn)品，幾乎所有人都還是比較陌生的。

這樣的調(diào)研結(jié)果在我意料之中，同時(shí)也引發(fā)了我的思索：近年來(lái)，傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越受到重視，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中了解歷史，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，應(yīng)該成為每一位老師的使命和責(zé)任。我宮將要舉辦的這一場(chǎng)“端硯”精品展正是一次絕佳的機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生揭開(kāi)“端硯”的神秘面紗，在與傳統(tǒng)文化的碰撞中積累豐富的寫作素材。

因此，我決定分年級(jí)開(kāi)展本次“端硯”主題作文活動(dòng)。

二、課程設(shè)計(jì)

（一）研硯：分主題，定任務(wù)

不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平各有不同。中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式是形象思維，而高年級(jí)學(xué)生則是從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，且思維漸漸具有系統(tǒng)性。因此，本次“端硯”主題活動(dòng)，我在三到五年級(jí)設(shè)定了不同的主題，以更有針對(duì)性地開(kāi)展本次作文活動(dòng)。

同時(shí)，我提前設(shè)計(jì)了一張《端硯知識(shí)趣味小問(wèn)答》材料紙，材料紙上列出了12道端硯知識(shí)問(wèn)答題，前五道為基礎(chǔ)型題目，是一些簡(jiǎn)單的端硯小常識(shí)，學(xué)生們都可以通過(guò)百度找到答案；后四道為進(jìn)階型題目，網(wǎng)上較難找到答案，但在我宮展廳中貼出的巨幅端硯展介紹海報(bào)中可以找到；最后三道是任務(wù)型題目，結(jié)合各年級(jí)不同主題設(shè)定。

三年級(jí)

題目1：本次展覽中，你看到了哪些有趣的硯臺(tái)？請(qǐng)把它們的名字寫下來(lái)。

題目2：你最喜歡的一方端硯叫什么名字？它的形狀及顏色如何？

通過(guò)上述研究,我們分析了一流論文產(chǎn)出的部分因素,但這并不是一流論文產(chǎn)出的全部原因。本文在定義一流論文時(shí)僅僅關(guān)注了論文的被引用情況這一項(xiàng)指標(biāo),并不是對(duì)論文的全面評(píng)價(jià)。我們期待在后續(xù)研究中能夠找出更多一流論文產(chǎn)出的影響因素,全面評(píng)價(jià)一流論文。

題目3：這方硯上面刻有什么圖案？

四年級(jí)

題目1：你是按照怎樣的順序觀展的？

題目2：這場(chǎng)展覽給你印象最深刻的是什么？

題目3：你在展覽中學(xué)到了什么新的知識(shí)？

五年級(jí)

題目1：你看到了哪些制硯大師的作品？

題目2：有哪些圖案是在各種硯臺(tái)上多次出現(xiàn)的？

題目3：你是否能找到制硯者“因材施藝”的例子？

這張材料紙會(huì)提前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生須提前完成基礎(chǔ)型題目，在參觀展覽過(guò)程中完成余下的題目。

學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)中享有充分的自主權(quán)。且現(xiàn)在是一個(gè)資源共享的社會(huì)，發(fā)達(dá)的信息技術(shù)也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。我通過(guò)提前定下任務(wù)，為學(xué)生自主了解端硯指明方向，接下來(lái)的事交給學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)給我驚喜。

（二）觀硯：立規(guī)則，靜欣賞

有了課前的自學(xué)準(zhǔn)備，到正式上課時(shí)，學(xué)生們都對(duì)端硯有了一定的了解，且產(chǎn)生了進(jìn)一步觀察了解的興趣，這時(shí)再帶學(xué)生去展廳參觀，自然會(huì)得到事半功倍的效果。

在觀硯前，我先和學(xué)生們訂立了規(guī)則，學(xué)生提前自由組隊(duì)并選出小隊(duì)長(zhǎng)，由小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)自己隊(duì)員的紀(jì)律監(jiān)管，將責(zé)任下放，分給學(xué)生們自己選出的“小領(lǐng)導(dǎo)”，既減輕了老師的管理負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生更愿意主動(dòng)遵守紀(jì)律。

經(jīng)過(guò)在展廳中半個(gè)小時(shí)左右的參觀與欣賞，學(xué)生們看到了許多方精美的端硯作品，有些學(xué)生還主動(dòng)向現(xiàn)場(chǎng)的端硯大師請(qǐng)教起來(lái)，雖然請(qǐng)教的大多是端硯的名字、刻的是什么花紋等比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但可以看出來(lái)，學(xué)生們都沉浸其中，產(chǎn)生了自己的審美思考。

（三）寫硯：共分享，促提升

參觀結(jié)束，我?guī)е鴮W(xué)生返回了教室，大家的材料紙上也都寫滿了各種各樣的答案。我并未急著讓學(xué)生開(kāi)始寫作，而是讓他們先在各自的小組中進(jìn)行分享和整合，再由小組推選一位同學(xué)上講臺(tái)與大家分享自己組的觀展所得。分享結(jié)束后，由學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，我來(lái)總結(jié)，依據(jù)各小組的不同表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，并預(yù)告了本次班內(nèi)“端硯作文大賽”的開(kāi)始。

本次“端硯作文大賽”的參賽選手便是我所教的三個(gè)年級(jí)共五個(gè)班級(jí)，按年級(jí)來(lái)評(píng)比，每個(gè)班選出五名優(yōu)勝選手，且根據(jù)作文質(zhì)量評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，于下一節(jié)課學(xué)生們交上作文后再進(jìn)行表彰與頒獎(jiǎng)。以下為獲得本次班內(nèi)“端硯作文大賽”一等獎(jiǎng)選手的作文摘錄：

那參天大樹(shù)像一條金龍，一直長(zhǎng)到天上，好像金龍飛到了天上，不見(jiàn)了。而那瀑布，像一條條又寬又大的河流，讓我想起了大詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》——“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边€有那一棵棵蔥郁的樹(shù)木，像一位位士兵，守護(hù)著這一片森林。你看，硯石上的天然石眼，它分布在森林東面和西面，像是森林中聰明的小動(dòng)物們給人類布置了陷阱，防止那些想要捕捉動(dòng)物的獵人進(jìn)入。

——何韋洺（三年級(jí)）

我走到硯臺(tái)前，發(fā)現(xiàn)每一方硯又有不同的樣式，有的像一條大鯉魚，有的上面刻著一群馬，還有的像一個(gè)金錢袋。這時(shí)，我的目光被一方圖案精美無(wú)比，個(gè)子比一般的硯都要大上好幾倍的硯吸引住了。聽(tīng)工作人員說(shuō)這方硯上的水云紋是由一條條細(xì)致的波浪線組成的，而幾條威武的龍正漫步在其間。這方硯是長(zhǎng)方形的，中間有一個(gè)圓形的大坑，這個(gè)坑是用來(lái)磨墨與儲(chǔ)存墨汁的地方。

再細(xì)看，我觀察到這方硯的坑中間有一個(gè)小小的石眼，我詢問(wèn)了一位專家，才知道因?yàn)槌幨翘烊恍纬傻?，在雕刻時(shí)難免會(huì)遇到一些不可預(yù)見(jiàn)的瑕疵和紋理，大師們常常會(huì)根據(jù)石質(zhì)的特點(diǎn)“因材施藝”，就如這石眼，便成了眾多飛龍爭(zhēng)搶的潭水中的一顆寶珠。

——鄒怡萱（四年級(jí)）

今天，老師帶我們來(lái)到了“硯”的世界。這里的硯千姿百態(tài)、樣式眾多，有詩(shī)人飲酒、曹操眺望大海，還有星云夜空等等，活靈活現(xiàn)的，不禁讓人嘖嘖稱奇！

但最讓我感到震撼的是一件長(zhǎng)100厘米、寬35厘米、高45厘米的藝術(shù)品，名字叫“江山絕色”。該藝術(shù)品石質(zhì)純凈，滋潤(rùn)細(xì)膩，既可以用來(lái)當(dāng)擺件，又可以來(lái)磨墨。它是多么美啊！在左側(cè)有一個(gè)十分精致的硯臺(tái)，我輕輕地摸了摸，感到?jīng)鼋z絲、滑膩膩的。在右側(cè)有凹凸不平的假山，有許多形態(tài)各異的樹(shù)，有的像如花似玉的仙女，有的像老態(tài)龍鐘的老人，還有的像朝氣蓬勃的年輕人。在細(xì)細(xì)的石縫中，源源不斷地流下水來(lái)，嘩啦啦的聲音，像輕快的音樂(lè)，給人畫一般的美感。在十分窄小的石縫中，有一兩間十分簡(jiǎn)陋的茅屋。茅屋被一棵棵奇形怪狀的樹(shù)圍起來(lái)，十分隱蔽。山中的石頭也奇形怪狀的，有的像一朵祥云，有的像石鐘乳，還有的像一根玉柱。在源源不斷的流水中間還有一座十分精致的小橋。在流水下面，幾個(gè)人坐在椅子上談笑風(fēng)生。在另一處，一位書童似乎在和一位詩(shī)人說(shuō)著這山上美麗的風(fēng)景。我看著看著就沉浸于其中，仿佛我變成了那個(gè)書童，與詩(shī)人談著這山上的風(fēng)景……

——謝惟欣（五年級(jí)）

無(wú)論學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得多么積極，一到需要提筆寫作時(shí)，總會(huì)有不少學(xué)生立刻耷拉下腦袋，開(kāi)始唉聲嘆氣。而將“作文大賽”引入課堂，對(duì)學(xué)生們，尤其是有能力寫出優(yōu)秀文章的學(xué)生們產(chǎn)生了明顯的外在刺激，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，也使得筆者的這一次作文活動(dòng)收獲了超出預(yù)期的效果。

三、活動(dòng)反思

其實(shí)，“硯”這一文房工具隨時(shí)代發(fā)展早已淡出了人們的生活，孩子們雖然身處廣東，卻大多已對(duì)端硯十分陌生甚至從未耳聞，直到開(kāi)始寫作，還有一些學(xué)生愁眉苦臉地說(shuō)這次的作文好難，覺(jué)得自己寫不好，寫不夠字?jǐn)?shù)。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不同，寫作能力不同，對(duì)傳統(tǒng)文化的敏感度也不同，有學(xué)生寫得好，自然也會(huì)有學(xué)生寫不出，這些都是正?，F(xiàn)象，也均在我的意料之中。我這一次的寫作活動(dòng)嘗試，并未期望完全消除孩子們的畏難情緒，讓每一個(gè)孩子都愛(ài)上傳統(tǒng)文化，尤其是端硯文化，但我希望可以為孩子提供一個(gè)機(jī)會(huì)，播下一顆種子，讓原本對(duì)傳統(tǒng)文化不感興趣的孩子產(chǎn)生興趣，讓原本就感興趣的孩子更走近一些，讓端硯文化在這些孩子的筆下煥發(fā)不一樣的光彩。