課堂，請讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

陳靜

在一個研討會的會場上，特級教師孫雙金執(zhí)教二年級的一篇課文——《找春天》。講到“羞”字時，他說：“上面是個‘羊字，下面是個‘丑字，其實原來不是‘丑，但是今天我們都寫成了‘丑，我們就按這個意思理解，小羊甩起小尾巴，遮住了丑的地方?！贝蟛糠趾⒆咏邮芰诉@個解釋，有個叫龔可心的小女孩執(zhí)著地舉起手來發(fā)問：“請問，它原來下面到底是什么呢？”

聽課的老師大笑起來，我也在臺下微笑：這笑不是嘲笑，而是出于對擁有質(zhì)疑勇氣的孩子的一種褒獎。我之所以記住這個小姑娘的名字，就是因為她在這節(jié)課上的表現(xiàn)很特別，特別善思好問，在回答某個問題的時候，曾被孫老師問過名字。

孫老師也笑了起來，轉(zhuǎn)身在黑板上寥寥幾畫，就還原了這個字最初的樣子。名家就是名家，他的知識儲備是如此

豐富。隨著他的講解，臺下的掌聲響起來了。

有了這個變化，這堂課變得更有意思了。而我在臺下，聽得很感動。作為教師，說實在話，我曾經(jīng)很害怕被當(dāng)眾難住，準(zhǔn)確地說，是當(dāng)眾被自己的學(xué)生難住。我也注意到：我們大部分老師的課堂是不會被學(xué)生難住的。備課時的精雕細(xì)琢，上課時的緊緊牽引，密不透風(fēng)的時間安排，層層遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動，似乎把課堂包裹成了一個繭，不給學(xué)生留下思考喘息的時間，怎么會有發(fā)問質(zhì)疑的機會，又怎么會有這樣精彩的生成呢？

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也?！睂W(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的重要性不必多言。而需要關(guān)注的是，什么樣的土壤才能培育出個性獨立、思考獨立的種子呢？我注意到：整節(jié)課，孫老師用溫和的笑臉、明亮的語調(diào)、親切的體態(tài)、適切的鼓勵，給學(xué)生營造了一個安全的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，更營造了一個真實的以生為本的課堂氛圍。所以，才有了小女孩質(zhì)疑的自由，也就有了課堂的精彩。

為什么不愿或者不敢讓學(xué)生發(fā)問呢？說到底，是因為我們?nèi)鄙儆職?，缺少接受疑問的勇氣，缺少捍衛(wèi)質(zhì)疑精神的勇氣。不跪著教書，需要的不僅僅是勇氣，還有智慧與寬容。

我在這節(jié)課里認(rèn)真照了照鏡子。認(rèn)真研究，豐富自己，繼而在課堂上關(guān)注生成，呵護(hù)質(zhì)疑，從前的恐懼，現(xiàn)在變成了坦然與期待。于是，課堂一點點撩開面紗，呈現(xiàn)出樸素而真實的面容。而學(xué)生的思維呢，也慢慢地在課堂上向下扎根。

為此，我在當(dāng)天的筆記本上寫了一段話：在路過而不走進(jìn)課堂的人眼里，課堂是一種模樣;在困守于課堂里而不愿意出來的人眼里，課堂又是另一種模樣;教師和學(xué)生初次抵達(dá)課堂的時候，課堂是一種模樣，而要永遠(yuǎn)結(jié)束一堂課的時候，它應(yīng)該是另一種模樣。當(dāng)課堂上有學(xué)生思維的火花迸發(fā)或者直接燃起思維的火焰時，這節(jié)課有了自己的名字——生長。

教師對質(zhì)疑的態(tài)度決定了課堂的思維品質(zhì)。所以，老師們，在課堂上，請讓學(xué)生大膽質(zhì)疑吧！

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅