巧借科技元素，寫好科幻故事

楊曉紅

“展開想象，寫科幻故事”是六年級下冊語文教材中學生最喜歡的習作。但讀讀提交上來的習作就會發(fā)現(xiàn)：學生的想象既缺乏神話的“奇”，又沒有魔幻的“幻”。故事情節(jié)簡單，故事發(fā)展缺少科學的元素，怎么看也不像一篇科幻故事。寫科幻故事的難點在哪里？如何引導學生在大膽的想象中走進神奇的科幻世界呢？本文將巧借科學元素找準突破點，讓想象插上翅膀，在科幻故事里“遇見”未來。

一、借科技元素激發(fā)想象，點亮科幻時空

“我的科幻故事發(fā)生在一個什么樣的時空中，人物的生活環(huán)境會是怎樣的？”帶著這樣的問題，“我的科幻時空”演講交流活動應運而生。學生分小組合作，查閱資料，繪制思維導圖，撰寫演講稿。班里的恐龍迷們通過圖片重現(xiàn)恐龍時代侏羅紀公園的神奇景象?！盎鹦翘矫亍毙〗M為我們描繪了一個有著高山河川、四季交替的紅色星球。連接遙遠時空的多維空間隧道——蟲洞，躲避外星人進攻的太空城，神秘莫測的馬里亞納海溝都成為了故事中人物的生活環(huán)境。

分享交流激活了學生頭腦中儲存的科學知識，借想象突破時間和空間的束縛，為自己的故事設計出一個與眾不同、令人驚嘆的科幻世界。

二、借科技元素激發(fā)想象，賦予人物超能力

什么才是我們探知世界的真正武器？拿破侖曾高呼“想象力統(tǒng)治世界”。

對兒童來說，想象是他們的天性，是他們學習的重要思維方式?！遏嗌渚湃铡分泻篝喟纬錾窦豢跉馍湎铝司艂€太陽;《盤古開天地》中盤古頭頂天、腳踏地，為我們撐起了天和地;《西游記》中孫悟空的七十二變，一個“變”字就幻化出無限可能……神話故事中主人公的神力帶給學生無限的想象空間。當神話故事經歷了一場蓬勃發(fā)展的工業(yè)革命之后，人類對世界有了全新的認知。嫦娥奔月的神話，解決了一顆仙丹讓她飛離地球的目的，但是無法解決她落戶月球生活的實際困難。學生科幻故事中的人物應該擁有哪些超能力呢？

教師引導學生由神話人物想開去，展開“主人公的超能力”想象大賽，回答“運用了哪些不可思議的科學技術？”的問題，解決學生沒有科技元素的漫天想象。

1.現(xiàn)代工具的革新與創(chuàng)造

不可思議的科學技術不是憑空想出來的，而是基于前沿科技幫助學生革新與創(chuàng)造。近期，我國大量智能產品投入使用，智能聲控電梯的發(fā)明引發(fā)學生對居家電器語音控制的想象;由聲控門學生創(chuàng)造了“阿里巴巴的神奇之門”。它有情感，具有洞察人心的本領，一切邪惡與陰謀都無法進入神奇之門。3D打印技術的運用，引發(fā)學生創(chuàng)造了夢想打印機，只要說出你的夢想，這臺打印機就會幫你實現(xiàn)。

云端飄移停車場、隱形汽車、超級芯片加工廠……每一款科技產品都與眾不同，令人驚嘆，或來自科技前沿產品，或出自學生的大腦。

2.已知生物的夸張與進化

根據(jù)書籍、電影中的生物進行夸張變異，創(chuàng)造出新的科技力量。從《阿凡達》獲得靈感，學生創(chuàng)造了兩個星球基因合并誕生的納亞人，賦予他們兩個星球生物的超能力;創(chuàng)造了造型各異的外星人，借助頭上的天線敏銳捕捉人類感知不到的蛛絲馬跡;賦予宇航員特異功能，使他們在太空行走自如……更多的想象充滿童趣，籃球運動員的手臂可以自由伸縮，袋鼠的耳朵可以捕捉千里之外的聲波，能和人類對話的人形花朵，還有只聽命于兒童的恐龍。

對科技前沿知識的了解，大大激發(fā)了學生的想象力，創(chuàng)造出擁有超強科技能力的獨特人物形象，科幻故事便精彩紛呈。

三、融科技元素激發(fā)想象，展開奇特經歷

科幻故事既不是科學小品文，更不是說明文。“我的科幻故事”該怎么寫呢？教師要指導在難點處。

1.借助寫法上的反復結構，讓情節(jié)一波三折

第一次嘗試寫科幻故事，教師可以指導學生借鑒童話故事的反復結構進行創(chuàng)作。如在《阿里巴巴的神奇之門》故事中，不同人物進入神奇之門，故事情節(jié)波瀾迭起。當?shù)?個人走來，他邪惡的內心被神奇之門覺察，他將怎么進入呢？教師引導學生在反復結構的故事中，巧設懸念，借助科技手段，不斷化解危機，使故事情節(jié)跌宕起伏，奇特有趣。

2.借助問題鏈，激發(fā)想象，展開奇特經歷

寫作的過程就是學生關注現(xiàn)實生活，不斷提出問題、解決問題的過程。有個學生寫道：2250年，某國帶頭撕毀了安全條約，大規(guī)模使用了破壞力極強的機甲IM發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，世界被破壞得滿目瘡痍。聯(lián)合國總部決定使用時空穿梭技術，送一個人回到2200年，把即將研發(fā)出的機甲IM徹底毀掉。

這個故事的情節(jié)如何曲折離奇，一波三折呢？引導學生思考：時空穿梭機是怎樣回到2200年的？主人公運用了哪些高科技解決了哪些困難？是如何毀掉機甲IM的？他還能再返回2250年嗎？……幫助學生以問題鏈的方式，找準情節(jié)發(fā)展與科技元素之間的鏈接，激發(fā)想象，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

3.抓住場景、細節(jié)描寫展開想象，讓情節(jié)一波三折

世界上最短的科幻小說是這樣寫的：最后一個地球人坐在家里，突然響起了敲門聲……

短短的一句話，卻展示了場景和細節(jié)描寫，帶給讀者無限的想象空間。對于習作有困難又不善于想象的學生，教師可以通過改編以往作文的方式，降低習作的難度。

例如：把下雨天送傘、扶摔倒的同學去醫(yī)務室、參加運動會比賽……這些平常的習作內容，加入科學元素，在場景、細節(jié)處想象，就會呈現(xiàn)出一篇篇不一樣的科幻故事。

有位學生這樣寫：雨越下越大，學校門口的人越來越多。大家都沒有帶傘。我快速打開鉛筆盒，按動側面的紅色按鈕，鉛筆盒瞬間變成微型電腦，借助語音識別系統(tǒng)，我熟練地打開頁面，幾筆畫出一把把漂亮的雨傘圖案，然后連接我的微型3D打印機，隨著一聲“打印”指令，一把把顏色不一、造型奇特的傘就飛向人們頭頂，人群歡呼雀躍。我告訴那些感謝我的人，3D打印并不神秘，它只是一種新型的制造和加工工藝而已……

法國科幻小說之父凡爾納曾說：一個人能夠產生想象，另一些人就能將這種想象變?yōu)楝F(xiàn)實。他被譽為“科學時代的預言家”，因為他在19世紀寫的故事中那些奇妙無比的構想，到了20世紀幾乎全都成為了現(xiàn)實。指導學生寫科幻小說的過程，也讓教師不斷反思，要想做學生創(chuàng)新思維的引路人，教師的知識、常識、見識一個都不能少。

“插上科學的翅膀飛”習作教學，讓學生經歷一場神奇的科幻之旅，在想象的故事里“遇見”神奇的未來。激發(fā)了學生的科學精神、創(chuàng)新欲望，真切感受到科技的力量對人類未來生活的巨大影響。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校）