著眼單元整體，實(shí)施有效教學(xué)

魏星

統(tǒng)編本教材“雙線組元”的編排，給教材解讀帶來(lái)更大的空間，也給大單元、大問(wèn)題、大任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)更多可能和便利。單元整體教學(xué)的教學(xué)形態(tài)應(yīng)是什么樣，如何基于單元整體設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)群，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，安排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》，教學(xué)重點(diǎn)指向“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。無(wú)論是人文主題，還是語(yǔ)文要素，都強(qiáng)調(diào)了“作家”的感悟和表達(dá)。老舍和豐子愷都是語(yǔ)言大師，他們看待小動(dòng)物的視角是獨(dú)特的，表達(dá)的方式和趣味是極具個(gè)性色彩的。三篇課文都非常幽默，但幽默的方式卻各不相同。老舍的《貓》娓娓道來(lái)，就像面對(duì)面向你介紹一個(gè)淘氣又可愛(ài)的小生靈?！赌鸽u》的“先抑”非常夸大，與“后揚(yáng)”的部分形成鮮明對(duì)比。豐子愷以漫畫家的眼光去看待鵝，對(duì)鵝的“高傲”表現(xiàn)得淋漓盡致。教材還安排了兩篇“閱讀鏈接”，與三篇課文形成一個(gè)“超文本”，一個(gè)更大的召喚式結(jié)構(gòu)。解讀教材與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要找到單篇課文的教學(xué)落點(diǎn)和進(jìn)入文本語(yǔ)言的“縫隙”，與作家對(duì)話，又要抓住同一作家、不同動(dòng)物之間的相似聯(lián)系及不同作家筆下相同動(dòng)物之間的相似聯(lián)系，通過(guò)比較、品評(píng)等方式進(jìn)行聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)言是有限手段的無(wú)限運(yùn)用。”把握文本語(yǔ)言表達(dá)的“有限手段”，與學(xué)生在生活中對(duì)動(dòng)物的感知進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，從閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)，進(jìn)而走向“無(wú)限運(yùn)用”，這是本次工作室進(jìn)行單元整體研討的基本理念。

站在單元整體視角設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是在文本理解方面具有吸引學(xué)生整體感悟、探究的牽引力;二是在教學(xué)過(guò)程中具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力;三是在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。這次教研活動(dòng)是在反復(fù)集體備課的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用演繹式、歸納式、體驗(yàn)式等思維方式。但無(wú)論是哪種教學(xué)思維，都緊扣單元要素打開。把三位教師的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)整合在一起，就構(gòu)成了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)群。讓我們帶著這樣的眼光，走進(jìn)“作家筆下的動(dòng)物”單元吧！

（作者單位：江蘇無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波