基于兒童立場的幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐與思考
——以C市為例

龔定紅 安徽省滁州市教育科學(xué)研究院

幼兒園課程建設(shè)是幼兒園保教質(zhì)量的生命線，其中折射出保教工作者最根本的教育理念和實(shí)踐方向。因此，改革原有的課程模式，構(gòu)建適宜的課程體系，已成為廣大幼兒園的發(fā)展需要和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。然而，幼兒園課程建設(shè)是一個動態(tài)的、實(shí)踐的進(jìn)程，而不是單純的方案撰寫或計(jì)劃編制，更不是靜態(tài)的教案文本。正如鐘啟泉先生在他的書中所說：“課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一?！币訡市為例，筆者通過多次對當(dāng)?shù)馗骷壐黝愑變簣@課程建設(shè)的調(diào)研，深切感受到幼兒園課程建設(shè)在諸多“誤解”中艱難跋涉。本文以多次深入一線調(diào)研為基礎(chǔ)，對當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)中存在的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行追溯，對解決當(dāng)前現(xiàn)狀與問題的策略、路徑展開思考，期望能為幼兒園課程建設(shè)工作提供一定的參考和建議。

一、當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）理念模糊，視靜態(tài)文本為課程全部

截止到2020年底，C市共有603所幼兒園，其中公辦園264所，民辦園339所。當(dāng)前，C市幼兒園“課程”內(nèi)容眾多，但具有一個共同的特征——重靜態(tài)文本，輕動態(tài)實(shí)踐，視課程計(jì)劃與活動方案文本為課程全部。筆者曾對C市8個縣（市、區(qū)）所轄的12所省、市一類幼兒園的園長和老師就課程建設(shè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

1.認(rèn)為幼兒園課程建設(shè)就是編制教育計(jì)劃和活動方案文本的占46.5%；

2.認(rèn)為課程建設(shè)就是對現(xiàn)有的幾套教師參考用書內(nèi)容進(jìn)行一定比例的選擇性使用的占36.5%；

3.認(rèn)為幼兒園課程是課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施及其評價策略諸要素間相互整合形成的課程體系的占18%。

在與各級各類幼兒園一線教師面對面進(jìn)一步的溝通交流過程中發(fā)現(xiàn)，在為數(shù)居多的園長和教師的心目中，編制園本課程計(jì)劃，選擇現(xiàn)有教師用書，完成或撰寫園本課程方案，這些就是幼兒園課程和課程建設(shè)的全部。至于這些計(jì)劃和方案是否符合本園實(shí)際，是否能與本園幼兒的生活產(chǎn)生聯(lián)系，是否符合幼兒當(dāng)前的興趣和需要，如何實(shí)施課程以及如何開展課程評價等問題，大部分一線教師沒有概念，只有個別園的部分教師能大致說出課程的總體目標(biāo)，以及課程實(shí)施的基本策略等（見表1）。

表1

（二）脫離生活，追新求異代替課程建設(shè)

生活是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源。張雪門先生曾說：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程?！苯逃俊?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，合理安排一日生活?！倍?dāng)前所倡導(dǎo)的幼兒園生活化課程更是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一脈相承的理念指導(dǎo)下的幼兒園課程建設(shè)的方向，其主旨是將幼兒的周圍生活融入課程，將生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒發(fā)展建立聯(lián)系，引導(dǎo)兒童身心獲得全面、健康、和諧的發(fā)展。

然而，以C市為例，在課程建構(gòu)實(shí)踐中依舊存在著“對日常生活環(huán)節(jié)利用得不夠；一日活動中缺乏細(xì)致的觀察與適時的指導(dǎo)”等現(xiàn)象，課程與兒童生活漸行漸遠(yuǎn)，甚至有所背離。在一些幼兒園，追求課程建設(shè)的所謂“特色化”蔚然成風(fēng)：幼兒常被要求穿上古裝吟誦并學(xué)習(xí)古典詩文，謂其“經(jīng)典文化誦讀”特色課程；從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)幾個男教練，一周來園開展兩節(jié)籃球、足球或體智能方面的訓(xùn)練活動，謂其“運(yùn)動”特色課程；提供繪本，設(shè)置幾個故事表演區(qū)，謂其“繪本”特色課程……還有一些幼兒園尤其是少數(shù)民辦幼兒園為更多地增加生源，更大程度地引起社會關(guān)注度，往往給園本課程冠以各種高大上的名稱和頭銜。至于課程目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、組織與實(shí)施、過程與評價等均從成人的角度出發(fā)，脫離兒童生活，無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律與獨(dú)特的生命特征。

（三）審議缺失，盲目自主取代計(jì)劃目的

幼兒園課程審議，是指以幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施為目的，通過集體智慧對幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容、組織與實(shí)施、評價方式、課程資源等相關(guān)情況進(jìn)行深入考察、討論和分析，并做出選擇和決策的過程。

由于我國幼兒園課程不是國家課程，長期以來，幼兒園保教工作者對課程建設(shè)有很大的自主性和決策權(quán)。以C市為例，所轄的4所省一類園，教師專業(yè)水平發(fā)展相對較好，已初步建立了自己的園本課程及其操作模式，個別幼兒園已進(jìn)入課程班本化的實(shí)踐探索。這一現(xiàn)狀一方面能滿足幼兒園追隨當(dāng)前幼兒發(fā)展的興趣和需要，構(gòu)建適宜于本園或者本班幼兒發(fā)展的園本或班本課程；另一方面，當(dāng)前擴(kuò)大教育資源的需要，省一類園教師由總園向幾個分園甚至附近縣市區(qū)分流，造成保教水平良莠不齊，教師專業(yè)水準(zhǔn)亟待加強(qiáng)等問題的存在，導(dǎo)致幼兒園課程審議意識不強(qiáng)，或者審議過程過于簡單、草率甚至缺失，最終導(dǎo)致幼兒園課程存在一定的隨意性、盲目性，缺乏計(jì)劃性和目的性。而在一些民辦幼兒園，毫無課程審議現(xiàn)象的園所仍然大范圍的存在。這就有悖于《規(guī)程》所倡導(dǎo)的“幼兒園教育活動是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動、活動的多種形式的教育過程”的課程要求。

（四）目光短視，重活動效應(yīng)輕整體設(shè)計(jì)

幼兒園課程應(yīng)涵蓋幼兒園一日活動的全部內(nèi)容，確保幼兒有更多、更自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。適宜的幼兒園課程不僅關(guān)注的是幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更應(yīng)為其未來可持續(xù)性發(fā)展奠基。然而，當(dāng)前C市一部分幼兒園課程中仍然關(guān)注的是一個個具體的活動及其帶來的即時效應(yīng)，重視兒童當(dāng)前從事的活動結(jié)果，活動與活動之間沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系，或者關(guān)聯(lián)不大，保教人員之間在一日活動內(nèi)容的銜接上各自為陣的現(xiàn)象依舊存在，對幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的興趣需要、方式方法、解決問題的能力、下一步可能性發(fā)展等關(guān)鍵因素缺乏關(guān)注。

在對C市幼兒園調(diào)研的過程中還發(fā)現(xiàn)，全市省、市一類幼兒園，大部分能在課程計(jì)劃制定和實(shí)施的過程中充分考慮到生活、游戲、教學(xué)三類活動的相互滲透，以及利用社區(qū)、環(huán)境、家長資源開展課程實(shí)施評價；少部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和一些規(guī)模較小的民辦園以分科教學(xué)為主的現(xiàn)象依然存在。從各園張貼在家園聯(lián)系欄中的月計(jì)劃和周計(jì)劃中不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的編制、以教學(xué)代替課程、活動與活動之間缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象仍然存在。還有一些幼兒園尤其是民辦幼兒園，課程計(jì)劃與實(shí)施過程存在兩張皮現(xiàn)象，教師“備課”仍然注重的是每天1-2節(jié)集體教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)科思維取代課程思維，關(guān)注學(xué)科知識多于兒童的身心發(fā)展規(guī)律；預(yù)設(shè)課程多于生成課程。

二、當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)的思考與建議

當(dāng)前我省C市幼兒園課程建設(shè)中存在著理念和實(shí)踐上的諸多問題，追根溯源是因?yàn)楹唵?、機(jī)械地看待課程和課程建設(shè)。而解決這些問題的根本路徑是課程理念的科學(xué)界定、課程資源的開發(fā)利用以及與之相匹配的實(shí)施策略和評價方式的研究制定。

（一）正本清源，構(gòu)建科學(xué)生態(tài)的課程理念

有什么樣的課程理念就會有與之相應(yīng)的課程建設(shè)與實(shí)踐。幼兒園課程經(jīng)過近30年的改革與發(fā)展，在“強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識和技能、教師、課堂三中心作用，忽視兒童的興趣和需要、忽視兒童的活動和直接經(jīng)驗(yàn)”等方面有了可喜的改變，也取得了很大的進(jìn)展。但幼兒園課程不應(yīng)脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離幼兒生活，應(yīng)關(guān)注的是幼兒的未來生活，追求的是兒童適應(yīng)未來生活所必須具備的科學(xué)知識。兒童的生活和內(nèi)心世界經(jīng)常被分割，使兒童在學(xué)習(xí)和生活過程中很難感受到真正的快樂。這樣一來，課程理念的模糊甚至謬誤直接影響課程建構(gòu)的目標(biāo)與方向，還有可能引發(fā)課程實(shí)施與評價方面的諸多問題。因此，對幼兒園課程及課程建設(shè)理念方面的澄清迫在眉睫。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育活動是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動、活動的多種形式的教育過程。”因此，幼兒園課程，是一個動態(tài)的過程。一所幼兒園選編、改編或者創(chuàng)編了幾本或幾套靜態(tài)的教材文本，不能說明這就是該幼兒園的課程，只有當(dāng)這些文本變成實(shí)踐活動過程的時候，才可能是真正的課程。這里應(yīng)考慮到這些文本編寫的目的是否能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展？內(nèi)容是否與幼兒的生活相聯(lián)系？幼兒是否感興趣？教師如何演繹？如何評價幼兒的發(fā)展等等。這個過程尤為關(guān)鍵，只有這樣才是真正的課程，才是幼兒園落實(shí)“幼有所育”的教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體和中介。

因此，從這個意義出發(fā)，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)以“一日生活皆課程”理念為統(tǒng)領(lǐng)，整合“課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價”等方面于一體，充分發(fā)揮幼兒一日生活的教育價值，全面反映幼兒園課程的體系建設(shè)。

（二）聯(lián)系生活，構(gòu)建幼兒園生活化課程

幼兒生活世界是指幼兒與之接觸的一切人、事、物、時間、空間，包括他們通過情感、想象和任何自然力所知道的東西，是幼兒一切活動的背景。幼兒園一日生活就是幼兒園課程。但在全面建成小康社會的進(jìn)程里，當(dāng)前社會中，在一定程度上存在著假、丑、惡的現(xiàn)象，因此，必須對生活內(nèi)容進(jìn)行篩選、過濾，以兒童為本，選擇生活中的真、善、美作為幼兒園課程的內(nèi)容。這也是張雪門先生“用生活來教育”“以社會生活為教育的素材”，強(qiáng)調(diào)教育回歸兒童生活和兒童個體的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

幼兒園課程中的生活活動、游戲活動、教學(xué)活動都與生活密不可分：幼兒日常生活活動是幼兒每日必不可少的，它就是幼兒最真實(shí)的生活；游戲活動本身就是幼兒的生活，幼兒在自由游戲中自由自在、無拘無束，是最開心、最放松的。在游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動的、直接的、整體的和活動的，是最有效的學(xué)習(xí)。幼兒園的教學(xué)活動是一日活動的點(diǎn)睛之筆，無論是內(nèi)容選擇還是組織方式，均與幼兒周圍生活緊密關(guān)聯(lián)。

美國詩人惠特曼說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者幾年，或者連綿很多年。”因此，作為幼兒園教師，應(yīng)杜絕讓幼兒過早地學(xué)習(xí)與他生活較遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，過早為將來打算而忽視現(xiàn)在，應(yīng)以生活為基點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園課程，研究生活對孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值和意義，這是專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

（三）因地制宜，加強(qiáng)課程“資源庫”建設(shè)

幼兒園課程資源庫是以一線教師的實(shí)踐研究為主要載體，研究整合主題實(shí)施后各類有價值的教育資源，建立幼兒園配套的科學(xué)、合理的資源庫，為幼兒園課程的實(shí)施提供服務(wù)。課程實(shí)踐證明：幼兒園不可能依靠購買方式獲得所有活動所需要的材料（教具學(xué)具、電子材料等），也不可能有商家窮盡設(shè)計(jì)好所有材料以支持幼兒園課程實(shí)施的各種需要。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，在幼兒園課程實(shí)踐中，教師常常會為收集資料、更新環(huán)境、制作教具等感到頭疼。一些幼兒園為減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，減少教師不必要的重復(fù)勞動，同時也本著節(jié)約和重復(fù)利用的原則，逐步建立幼兒園課程資源庫。教師以不同的年齡段和班級主題活動為線索，整合社區(qū)和家長資源，同時，深挖細(xì)鑿地域特色，開發(fā)利用已有資源，并及時進(jìn)行分類、整理、保存，課程才能有更好的教育效果。

關(guān)于課程資源，不同老師看到的風(fēng)景不一樣。以C市S幼兒園“我是小小兵”為例，在課程審議前夕，她們以教研組為單位，對園所周圍環(huán)境、社區(qū)以及各班級的家長資源進(jìn)行調(diào)查，然后進(jìn)行梳理、分類，與主題中的活動內(nèi)容、活動中的孩子建立聯(lián)系，相互支撐，較好地完成了課程目標(biāo)（見表2）。

表2

（四）聚焦幼兒，夯實(shí)課程建設(shè)的審議過程

提到幼兒園課程審議，筆者不禁想起古希臘智者蘇格拉底的一句話：“未經(jīng)審視的生活是不值得過的”，道理何其相似?！秶畻l》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正‘小學(xué)化’傾向。要制定幼兒園教師指導(dǎo)用書審定辦法，也就是教師用書怎么樣去審定?！痹诎不帐￠_展的多批特級教師評審標(biāo)準(zhǔn)中，在教科研方面的“編寫用書”一欄有如下具體的要求：“參加經(jīng)省級及以上中小學(xué)教材審定委員會審定通過的教學(xué)用書編寫?！笔馔就瑲w，說的都是課程審議的問題。

幼兒園課程審議應(yīng)該成為幼兒園一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑，參與課程審議應(yīng)成為保教工作者的一種責(zé)任。只有通過課程審議，才能在一定程度上保證課程計(jì)劃和方案的科學(xué)合理及有效性，才能將課程資源，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及組織實(shí)施、評價方式等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；另一方面是為了保證兒童的發(fā)展需要和興趣得以滿足，更重要的是對課程所蘊(yùn)含的教育價值進(jìn)行理性判斷。

在幼兒園課程建設(shè)過程中，筆者也欣喜地看到了課程審議成為一些園所常態(tài)化的教研活動范式和主流。課程審議的過程，是教師專業(yè)反思的源泉，更是專業(yè)成長的力量。每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為“辯護(hù)”，但辯護(hù)的過程不是空洞的喊口號，而是從理論和實(shí)踐的層面上提供論據(jù)。以C市S幼兒園為例，在課程改革過程中，在原有的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容加以整合，以課程計(jì)劃替代了以往的教學(xué)計(jì)劃；在選擇內(nèi)容的過程中，將課程內(nèi)容的選擇與原有的課程進(jìn)行重組、整合，體現(xiàn)了主題活動中生活活動、游戲活動與教學(xué)活動諸要素間的相互聯(lián)系與滲透。

以“我是小小兵”主題為例，通過觀察兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，確立了“我是小小兵”主題課程，接下來就是以班級為單位，制定詳細(xì)的課程計(jì)劃和方案，綜合考慮課程所要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)、活動內(nèi)容、實(shí)施方法和策略、調(diào)查資源的可獲得性、最終的展示形式等等。第一次審議，是對本主題緣起和實(shí)施的可能性進(jìn)行判斷，對孩子感興趣的內(nèi)容以及課程資源的合理利用進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)查；第二次審議是對實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，重新架構(gòu)課程路徑；第三次審議是“回頭看”，即課程結(jié)束時對計(jì)劃、方案、實(shí)施、評價進(jìn)行全面梳理，呈現(xiàn)課程框架圖，敘述課程的故事，找出不足，進(jìn)一步完善課程計(jì)劃及方案。由此，通過審議的課程從計(jì)劃到實(shí)踐、從主題到內(nèi)容、從實(shí)施到評價，整個過程才會真正有意義、有價值。

經(jīng)過幾年的課程探索和實(shí)踐，筆者深深感受到：幼兒園課程是做出來的，是教師、幼兒以及家長等人共同經(jīng)歷的一段艱苦而又美妙的旅程。讓課程回歸兒童、彰顯游戲、蘊(yùn)含文化，一直是我們學(xué)前教育人應(yīng)該堅(jiān)持的方向。

基于兒童立場的幼兒園課程建設(shè)，我們一直在路上。