當(dāng)前學(xué)校課程共享的實(shí)踐樣態(tài)、影響因素與未來(lái)趨勢(shì)

徐昌

【摘 要】受教育均衡發(fā)展政策影響，當(dāng)前的學(xué)校課程共享形成了線下課程共享與線上課程共享、校內(nèi)課程共享與校際課程共享、外發(fā)型課程共享與內(nèi)發(fā)型課程共享等幾種實(shí)踐樣態(tài)。本文全面分析了影響課程共享的主體、客體、組織、技術(shù)和文化因素。面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，為深入推進(jìn)學(xué)校課程共享，建議進(jìn)一步關(guān)注并研究信息技術(shù)支撐下的課程共享平臺(tái)建設(shè)、體制機(jī)制改革下的課程共享實(shí)踐、實(shí)證方法下的課程共享研究、多維視角下的課程共享透視等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】共享;課程共享;實(shí)踐樣態(tài);因素分析;未來(lái)趨勢(shì)

推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡公平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是當(dāng)前和今后一段時(shí)期教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求。為此近幾年國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，以及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》等系列文件，并提出了“推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、建設(shè)共享平臺(tái)、更加注重共建共享、構(gòu)建學(xué)校間共建共享機(jī)制”等方面的要求。課程建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)的核心，推動(dòng)學(xué)校課程共享對(duì)解決教育均衡發(fā)展問(wèn)題具有重要意義。在此背景下，為了更好地推動(dòng)課程共享政策落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校課程共享實(shí)踐健康發(fā)展，這就有必要客觀總結(jié)當(dāng)前學(xué)校課程共享的實(shí)踐樣態(tài)，分析復(fù)雜的影響因素，把握未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

學(xué)校課程共享的實(shí)踐樣態(tài)

學(xué)校課程的共享是指根據(jù)一定的目標(biāo)和原則，在相關(guān)組織者的協(xié)調(diào)下將某一機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)或機(jī)構(gòu)間合作開(kāi)發(fā)的課程，供給其他機(jī)構(gòu)學(xué)生使用或者共同使用的過(guò)程。在教育均衡發(fā)展政策指導(dǎo)下，有些地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了局部或者整體課程共享實(shí)踐。這些課程共享由不同的主體推動(dòng)，其客體內(nèi)容表現(xiàn)在多個(gè)方面，例如國(guó)家課程、校本課程，項(xiàng)目課程、特色課程等。共享對(duì)象的范圍既有區(qū)域內(nèi)部的學(xué)生，也有跨區(qū)域和跨省區(qū)的對(duì)象。通過(guò)對(duì)當(dāng)前課程共享主體、內(nèi)容與形式的分析，可以發(fā)現(xiàn)課程共享存在以下幾種實(shí)踐樣態(tài)。

1.線下課程共享與線上課程共享

根據(jù)是否依托信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情況，可以將課程共享分為線下和線上兩類(lèi)。線下課程共享是指在實(shí)際的真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但容易受到場(chǎng)地資源的限制。例如，在集團(tuán)校內(nèi)部進(jìn)行的課程共享，就屬于該種類(lèi)型，龍頭校將優(yōu)質(zhì)的課程共享給成員校，成員校的學(xué)生能夠面對(duì)面地享受龍頭校的優(yōu)質(zhì)課程。其他形式的線下課程共享，還包括去校外單位或者職業(yè)體驗(yàn)中心去學(xué)習(xí)課程等。而線上課程共享一般來(lái)說(shuō)不易受到時(shí)空的限制。例如，新冠疫情期間推出的大規(guī)模的線上課程，有數(shù)字學(xué)校、空中課堂、在線課程資源平臺(tái)等多種形式，滿(mǎn)足了不同類(lèi)型學(xué)生群體的跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨地區(qū)的學(xué)習(xí)要求。這類(lèi)課程根據(jù)是否實(shí)時(shí)傳播的特點(diǎn)又可以分為即時(shí)課程共享和延時(shí)課程共享兩類(lèi)。

2.校內(nèi)課程共享與校際課程共享

根據(jù)課程是否走出學(xué)校大門(mén)，可以將課程共享分為校內(nèi)和校際兩種。課程共享在本意上是指校際間的共享。但是在學(xué)校實(shí)際工作中，由于學(xué)校傳統(tǒng)或者課程定位原因，存在著專(zhuān)門(mén)針對(duì)特定群體開(kāi)發(fā)的特殊類(lèi)型課程，例如奧賽課程，科技、藝術(shù)課程等，這類(lèi)課程一般不對(duì)其他群體開(kāi)放。為了強(qiáng)調(diào)內(nèi)部公平或者課程的輻射面，有的學(xué)校也會(huì)將這種高端定制類(lèi)的課程在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行普及式共享。校際課程共享是指校際間的課程共享，一般來(lái)說(shuō)是由一所學(xué)校推出課程供多校使用，或者由兩校乃至多校聯(lián)合共建課程并共同享有課程等。相比于校內(nèi)課程共享，校際課程共享更能體現(xiàn)課程共享的初心和理念。就校際課程共享而言，根據(jù)是否有體制機(jī)制支撐，可以分為體制機(jī)制支撐下的課程共享和無(wú)體制機(jī)制支撐的課程共享兩種。前者可以分為學(xué)區(qū)制模式、集團(tuán)校模式、U-S模式等，后者主要體現(xiàn)在校際之間自由合作模式。

3.外發(fā)型課程共享與內(nèi)發(fā)型課程共享

根據(jù)課程共享動(dòng)力的差異，可以將課程共享分為外發(fā)型和內(nèi)發(fā)型兩種。如果學(xué)校受省市教育行政管理機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等組織的推動(dòng)，供給主體將自身的課程供給到需求主體，這種樣態(tài)屬于外發(fā)型課程共享。例如學(xué)校扶貧支教課程共享、集團(tuán)校課程共享等，均屬于外發(fā)型課程共享。受外力推動(dòng)，組織者一般都會(huì)為供給主體提供政策指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)支持等，最終實(shí)現(xiàn)的還是校際間的課程共享。在當(dāng)前背景下，學(xué)校課程共享的樣態(tài)主要還是體現(xiàn)在外發(fā)型課程共享方面。對(duì)于內(nèi)發(fā)型課程共享樣態(tài)來(lái)說(shuō)，其出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)校并未受到外力推動(dòng)，而是基于自身發(fā)展需要，通過(guò)主動(dòng)作為，將自身課程進(jìn)行單方面外部共享，或者是雙方多方彼此開(kāi)放共享;或者是相關(guān)學(xué)校通過(guò)課程共建，實(shí)現(xiàn)課程共享。

學(xué)校課程共享的影響因素

從當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的整體情況來(lái)看，學(xué)校課程共享并非易事，大規(guī)模實(shí)現(xiàn)起來(lái)有一定難度。為了更好地推動(dòng)學(xué)校課程共享，需要客觀、全面地分析到底有哪些因素影響課程共享？基于當(dāng)前學(xué)校課程共享的客觀樣態(tài)和困境分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程共享受到多種復(fù)雜因素的影響。受知識(shí)共享分析框架[1]的啟發(fā)，筆者認(rèn)為學(xué)校課程共享的影響因素主要有以下幾點(diǎn)。

1.主體因素

從課程共享的主體來(lái)看，課程共享行為的產(chǎn)生離不開(kāi)供給主體和需求主體。供給主體是指課程的擁有方，它的供給意愿、供給內(nèi)容等都會(huì)對(duì)課程共享行為產(chǎn)生極大影響。作為課程使用方的需求主體，自身呈現(xiàn)的多種形式的需求同樣會(huì)對(duì)課程共享行為產(chǎn)生極大的拉力。課程供給主體與課程需求主體的共同參與，共同推動(dòng)了課程共享活動(dòng)的運(yùn)行。課程供給主體與需求主體是相對(duì)概念，在某種條件下，供給主體與需求主體的角色可能會(huì)變換，甚至有可能會(huì)統(tǒng)一。這就要求我們?cè)诜治鰧W(xué)校課程共享問(wèn)題時(shí)，必須跳出單一的供給論或者需求論，從供給與需求矛盾統(tǒng)一的角度，客觀、全面地把握供給主體與需求主體之間的復(fù)雜關(guān)系。

2.客體因素

課程供給主體提供的課程構(gòu)成了課程共享的客體因素，這種客體包括多個(gè)方面的內(nèi)容。有研究指出，課程共享的內(nèi)容包括了“校本教材、國(guó)家課程校本化實(shí)施輔助教材及練習(xí)冊(cè)、校本活動(dòng)課程、課程綱要、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)，也包括校本課程資源等。[2][3]如將課程共享內(nèi)容僅僅限定在校本課程方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)忽略了學(xué)校中的國(guó)家課程、地方課程，以及當(dāng)前的線上課程等課程類(lèi)型。除此之外，博物館課程、研學(xué)旅行課程、服務(wù)類(lèi)課程等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也是可以進(jìn)行共享的。

3.組織因素

學(xué)校課程共享不是課程供給主體簡(jiǎn)單地將課程共享給需求主體的單向傳遞過(guò)程，在多數(shù)情況下兩類(lèi)主體需要借助中介組織來(lái)建立聯(lián)系。從具體實(shí)踐來(lái)看，中介組織具有不同的形態(tài)，例如其可以是教育行政組織、各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)、科研單位、高校、校外教育機(jī)構(gòu)（政府主辦）、社會(huì)組織、民間組織等。中介組織所起的作用是在供給主體與需求主體之間建立聯(lián)系、搭建橋梁。根據(jù)課程共享背景和內(nèi)容的差異，這些中介組織在供給主體與需求主體之間建立起了不同形式的聯(lián)系，共同構(gòu)成了課程共享的非正式組織。這些由中介組織（機(jī)構(gòu)）構(gòu)成的非正式組織由于角色、職責(zé)、體制、機(jī)制的差異，呈現(xiàn)出不同類(lèi)型的結(jié)構(gòu)，從而具備了不同的功能。

4.技術(shù)因素

隨著信息網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，線上課程共享不斷發(fā)展。最早啟動(dòng)線上課程并產(chǎn)生世界影響的是麻省理工學(xué)院，該學(xué)院于2002年首批開(kāi)放50門(mén)課程[4]，之后又陸續(xù)補(bǔ)充到兩千余門(mén)課程。受其影響，我國(guó)教育部也制定了高校精品課程建設(shè)政策，推動(dòng)線上視頻課程資源共享。到目前為止，已經(jīng)形成了國(guó)家、省市、學(xué)校三個(gè)層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)精品課程。受其影響，中小學(xué)的線上共享課程也不斷發(fā)展，但范圍主要局限于部分地區(qū)和學(xué)校。隨著新冠疫情的爆發(fā)，世界范圍內(nèi)的線上共享課程更是風(fēng)起云涌，徹底改變了中小學(xué)原有的課程實(shí)施模式。大規(guī)模線上共享課程的涌現(xiàn)，離不開(kāi)信息通訊技術(shù)的進(jìn)步與支持，例如4G、5G技術(shù)，大容量的存儲(chǔ)技術(shù)等。

5.文化因素

課程供給主體、需求主體以及雙方主體自身的文化和所處的地域文化，是影響課程共享行為的潛在因素。從積極的角度來(lái)講，當(dāng)課程供給主體與需求主體都抱著開(kāi)放、包容、多元、互動(dòng)的心態(tài)去看待課程共享問(wèn)題時(shí)，課程共享的協(xié)議可能很快就能夠達(dá)成;如果供給主體與需求主體各自抱著獨(dú)享、封閉、競(jìng)爭(zhēng)、孤立的心態(tài)時(shí)，雙方很可能會(huì)彼此分割。文化同樣具有顯性和隱性?xún)煞N特性，前者主要表現(xiàn)為制度和行為，而后者主要表現(xiàn)為內(nèi)在心理認(rèn)識(shí)。更進(jìn)一步來(lái)分析，供給主體與需求主體之外的區(qū)域或者省域文化，同樣會(huì)對(duì)課程共享產(chǎn)生影響，并在影響的形式、力度、效果等方面存在一定的差異。

學(xué)校課程共享的未來(lái)趨勢(shì)

2020年10月，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)定不移的貫徹新發(fā)展理念，并將“堅(jiān)持新發(fā)展理念”作為必須遵循的原則之一。這凸顯了新發(fā)展理念尤其是共享理念在國(guó)家發(fā)展中的重要作用。在教育領(lǐng)域，推進(jìn)學(xué)校課程共享不僅是對(duì)國(guó)家政策文件的響應(yīng)，更是凸顯了學(xué)校課程共享在推進(jìn)教育均衡發(fā)展、優(yōu)化教育資源配置、滿(mǎn)足辦人民滿(mǎn)意教育需求中的重要推動(dòng)作用。面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，在學(xué)校實(shí)踐和前人研究的基礎(chǔ)上，圍繞著課程共享的深入推進(jìn)問(wèn)題，需要進(jìn)一步把握課程共享的未來(lái)趨勢(shì)和研究方向。

1.加強(qiáng)共享課程的信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)

從課程共享的研究?jī)?nèi)容領(lǐng)域來(lái)看，中小學(xué)課程共享主要是受到了高校在線或者網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)影響。隨著新型冠狀病毒疫情的爆發(fā)，教育部、中央電視臺(tái)、各省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)面向全國(guó)開(kāi)發(fā)了大量共享類(lèi)的課程，廣大中小學(xué)紛紛將學(xué)校課程從線下轉(zhuǎn)移到線上，在線課程得到大規(guī)模應(yīng)用和推廣，形成了新形勢(shì)下由信息技術(shù)支撐的線上課程共享形態(tài)。為充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要作用，在深入總結(jié)新冠肺炎疫情防控期間大規(guī)模在線教育寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部等五部門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見(jiàn)》（教基〔2021〕1號(hào)）。其主要目標(biāo)是“到2025年，基本形成定位清晰、互聯(lián)互通、共建共享的線上教育平臺(tái)體系……優(yōu)質(zhì)教育資源共享共用格局基本完善”。其目的在于開(kāi)發(fā)好課程資源，建好并用好國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市縣和學(xué)校平臺(tái)。基于現(xiàn)實(shí)需要和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)支撐下的四級(jí)線上課程共享平臺(tái)將會(huì)得到大力發(fā)展，中小學(xué)線上課程共享體系也將會(huì)得到進(jìn)一步的完善。這些舉措將會(huì)大大推動(dòng)線上課程共享活動(dòng)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)共享課程的體制機(jī)制建設(shè)

在當(dāng)前實(shí)踐中，對(duì)中小學(xué)不同體制機(jī)制支撐下的課程共享實(shí)踐重視不夠、挖掘不深。從現(xiàn)實(shí)學(xué)校課程共享經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，校際間的課程共享主要受到了教育體制機(jī)制改革的影響，例如國(guó)家和相關(guān)省市出臺(tái)了“學(xué)區(qū)化”“集團(tuán)化”改革方面的意見(jiàn)，相應(yīng)的“基于學(xué)區(qū)的課程共享”“集團(tuán)校內(nèi)的課程共享”等相關(guān)實(shí)踐不斷推進(jìn)。此外，相關(guān)地區(qū)在體制機(jī)制改革方面也相繼推出了其他方面的舉措，例如“深度聯(lián)盟”“九年一貫制”“十二年一貫制”“優(yōu)質(zhì)資源帶”等。受益于教育體制機(jī)制改革的推進(jìn)，學(xué)校課程共享能夠在校際間得以實(shí)現(xiàn)。這就要求研究者和實(shí)踐者，需要進(jìn)一步關(guān)注體制機(jī)制改革下的課程共享實(shí)踐問(wèn)題，探討學(xué)校的場(chǎng)域，探索不同體制機(jī)制改革下課程共享的類(lèi)型和差異對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。整體而言，線上課程共享主要受到信息技術(shù)的影響，但是線下課程共享主要受到了體制機(jī)制改革的影響。

3.加強(qiáng)課程共享的實(shí)證研究

從共享課程當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，哲學(xué)思辨和案例總結(jié)類(lèi)的論文偏多，實(shí)證性的研究論文整體偏少。研究者更多的是采用哲學(xué)思辨的方式論述課程共享的意義、價(jià)值、原則等問(wèn)題，或者是通過(guò)具體的實(shí)踐案例經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉形成了課程共享模式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，借助大規(guī)模的量化研究方法和質(zhì)性研究等收集數(shù)據(jù)資料的論文整體偏少。在進(jìn)一步的研究中，將大力使用質(zhì)性研究、量化研究、混合研究等相關(guān)實(shí)證研究方法，應(yīng)是重要趨勢(shì)。

4.發(fā)揮課程共享的多樣功能

由于課程共享問(wèn)題主要受到國(guó)外慕課運(yùn)動(dòng)和國(guó)家精品課程建設(shè)政策的影響，實(shí)踐者主要考慮的是如何建設(shè)精品課程，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課程共享，這就反映出研究者的技術(shù)理性偏好。從課程共享提出的初衷來(lái)看，推動(dòng)課程共享的目的在于破除地區(qū)、學(xué)校、體制、機(jī)制壁壘，建立一個(gè)供不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者無(wú)差別無(wú)障礙的終身學(xué)習(xí)空間，從而更好地發(fā)揮教育在推動(dòng)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展中的重要作用。相對(duì)而言，實(shí)踐中主要是從信息技術(shù)、教育公平、均衡發(fā)展視角進(jìn)行了探究，其他方面的研究視角關(guān)注較少。在新時(shí)代下，教育內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生的變化要求我們從“技術(shù)理性”轉(zhuǎn)向“價(jià)值理性”和“實(shí)踐理性”，從教育公平、均衡發(fā)展、利益相關(guān)者、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、實(shí)踐論等多個(gè)視角開(kāi)展課程共享問(wèn)題的實(shí)踐探索，從而更好地推動(dòng)課程開(kāi)放發(fā)展、協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育健康發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年專(zhuān)項(xiàng)課題“區(qū)域均衡發(fā)展視角下學(xué)校課程共享問(wèn)題研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDCA19128）研究成果