小學(xué)古詩文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育策略

李敏容

在新課程改革的日漸推進(jìn)下，許多新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教育具有立德樹人方面的非凡意義。但是，從當(dāng)前的傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀來看，其教學(xué)情況不是很理想。本文對小學(xué)語文古詩文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的具體策略展開探討，以供廣大語文教師參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生在文本研習(xí)中感受傳統(tǒng)文化魅力

教師在教學(xué)古詩文時(shí)，一方面要注重知識點(diǎn)的講解，另一方面要對古詩文內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，盡力將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。另外，就學(xué)生自身而言，古詩文文本的選擇也是至關(guān)重要的，誦讀和精讀是必不可少的。誦讀的主要作用是讓學(xué)生對文章做到熟悉和背誦自如，而精讀的主要作用是讓學(xué)生能夠?qū)旁娢闹械恼Z言內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，并能夠在接觸古詩文后快速理解其大意。

二、引導(dǎo)學(xué)生在知識傳授中接近傳統(tǒng)文化

要想在古詩文教學(xué)中收獲一定的成效，教師必須做到巧妙整合傳統(tǒng)文化知識和歷史文化背景，靈活運(yùn)用常用句式和常用詞，讓古詩文課堂“活”起來。在對文字進(jìn)行講解時(shí)，教師可以從漢字的表意體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索經(jīng)文和甲骨文字，對漢字構(gòu)型進(jìn)行推演，嘗試對遠(yuǎn)古人民的造字初衷進(jìn)行探討。學(xué)生掌握了文字的演變歷程，更容易掌握不同時(shí)期的文字釋義。此外，教師對例子的選擇也是非常重要的一步。從中挑選代表性強(qiáng)的例子是滲透傳統(tǒng)文化的最佳手段。例如，教師在講解“天”字時(shí)，可以先對“天”的金文字形和甲骨文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對“天”的本意了解透徹。接著，過渡到刑天的故事中。如此一來，學(xué)生在掌握“天”字演變過程的同時(shí)，還能了解到古代的相關(guān)刑罰。

三、引導(dǎo)學(xué)生在延伸性閱讀中豐富傳統(tǒng)文化知識

在學(xué)習(xí)古詩文的同時(shí)，展開延伸性閱讀是十分必要的。在古詩文教學(xué)開始之前，教師應(yīng)讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作，對與之相關(guān)的古詩文書籍進(jìn)行提前閱讀。另外，為了讓學(xué)生打下扎實(shí)的古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其閱讀水平，教師應(yīng)盡量使用古漢語教材，讓學(xué)生腳踏實(shí)地進(jìn)行摸索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對古詩文的興趣。從客觀角度看，延伸性閱讀有利于學(xué)生閱讀視野的開闊，可以豐富學(xué)生的知識儲備。

需要注意的是，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對古詩文進(jìn)行課后閱讀。讓學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀的最終目的是讓其了解更多的古代經(jīng)典文獻(xiàn)和傳統(tǒng)文化，從中感受古詩文中傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和魅力，從而強(qiáng)化其對美的鑒賞力和感知力。當(dāng)然，為了避免閱讀出現(xiàn)形式化問題，教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行檢查，做好督促工作。對于閱讀的目的和主題，必須明確。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以作業(yè)的形式把個人閱讀的心得體會記錄下來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，一起深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、在練習(xí)中鞏固深化學(xué)生傳統(tǒng)文化知識

課后作業(yè)是滲透傳統(tǒng)文化知識的有效手段，語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容。例如，參考有關(guān)例子來翻譯古詩文中的內(nèi)容，或者教師可以以每節(jié)課的具體情況為依據(jù)，對練習(xí)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)。在已學(xué)古詩文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文化意蘊(yùn)和漢字作用的認(rèn)知更加深入。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生一些古代文化常識，增強(qiáng)學(xué)生對民俗和節(jié)日的了解。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在古詩文教學(xué)中，教師可以把現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，搜集一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩文，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氣氛。例如，在重陽節(jié)即將到來之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一詩。課前，讓學(xué)生搜集和重陽節(jié)相關(guān)的文章和詩詞，并說說自己印象中的重陽節(jié)和一些重陽節(jié)習(xí)俗。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗誦《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生根據(jù)注釋自主翻譯，探索該詩所要表達(dá)的內(nèi)容和思想。最后，有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師再和學(xué)生共同去賞析“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這一名句，幫助學(xué)生身臨其境地體會作者思念親人的萬千愁緒。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗