單元整合視角下閱讀教學(xué)的選文策略

陳海群

從單元主題出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施單元整合教學(xué)將成為閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。單元整合教學(xué)不僅是閱讀教學(xué)的一種模式，而且是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。本文針對(duì)單元整合閱讀教學(xué)的文本選擇策略進(jìn)行了探究。

一、閱讀教學(xué)文本選擇的存在問題

1.選文沒有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，難以激發(fā)閱讀興趣

由于對(duì)拓展閱讀文本的選擇忽視了學(xué)生的心理特征、興趣愛好和接受能力，制約了孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，往往無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位的要求。

2.選文沒有整體規(guī)劃，不能與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)接軌

有的教師教育觀念滯后，思想認(rèn)識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求，對(duì)新課程的了解只局限于表面，理解得不充分，而且也沒有對(duì)新課程進(jìn)行開發(fā)，這樣就會(huì)造成教師教學(xué)觀念陳舊，憑自己的想法為學(xué)生所選的閱讀文本，缺乏整體的規(guī)劃，不能很好地與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)接軌。

3.鑒賞能力較弱，選擇的文本質(zhì)量不高

在課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，賦予了教師選擇拓展閱讀文本的權(quán)力。但部分教師只按照自己的意愿去選擇文本，并沒有結(jié)合教學(xué)的需要及考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而且由于部分老師的鑒賞能力有限，導(dǎo)致所選擇的文本也存在文字表達(dá)粗劣，無思想、無藝術(shù)性等問題。

二、單元整合閱讀教學(xué)的選文策略

1.興趣為先，巧選文本

閱讀教學(xué)的選材應(yīng)以興趣為突破，由課內(nèi)補(bǔ)充轉(zhuǎn)向課外拓展。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元“我愛讀書”的單元整合，以《竊讀記》為引，把與熱愛讀書相關(guān)的文章《背書》《別了，語(yǔ)文課》《高爾基的童年》《生命的一部分》進(jìn)行整合，使學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣。

2.適宜為度，細(xì)選文本

進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇內(nèi)容不長(zhǎng)、簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的童話、寓言等。中年級(jí)學(xué)生知識(shí)面有所擴(kuò)大，要選擇一些短小的科普類故事、兒童小說等，如《童話的動(dòng)物》《我們愛科學(xué)》《500個(gè)想象力故事》等;高年級(jí)學(xué)生可以推薦一些歷史故事和散文等，如《地球之最》《追風(fēng)箏的人》《笑貓日記》等。

3.目標(biāo)為據(jù)，智選文本

合理地選擇文本，是達(dá)成整合閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)段目標(biāo)、課后練習(xí)都是閱讀材料選擇的依據(jù)，也是教師選擇“教什么”必須關(guān)注的。從閱讀教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文要素、訓(xùn)練目標(biāo)等方面的考慮去明智地選擇拓展文本，側(cè)重層次與整體效果的呈現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，促使文本的挑選更趨合理。

4.同源為本，精選文本

（1）同一作者，理解文風(fēng)。如三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材選了唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》，可以整合杜甫的《春夜喜雨》《春望》一起學(xué)習(xí)，了解作者多角度描寫春天的技巧。還可以拓展杜甫的其他作品如《登高》《北征》《三吏》《三別》等，在整合閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生更深刻地理解作家的文風(fēng)，從而進(jìn)一步理解作品，達(dá)成閱讀期望。

（2）同一主題，整合重組。如在展開二年級(jí)上冊(cè)第五單元主題“怎樣看問題、想問題”的閱讀教學(xué)時(shí)，可以挑選《我要的是葫蘆》《小象阿考》《長(zhǎng)不大的紅杉樹》作為拓展閱讀材料進(jìn)行整合重組，鼓勵(lì)學(xué)生感悟不同的文本對(duì)同一主題的不同思考。

（3）同一體裁，掌握學(xué)法。如在教學(xué)部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的小古文《司馬光》時(shí)，可以選擇同樣是小古文的《夸父逐日》《文彥博灌水取球》等進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生以“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握小古文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整合的閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)教學(xué)模式。開展單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依照各階段的孩子的特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)應(yīng)的拓展閱讀選文策略，指導(dǎo)孩子掌握閱讀方法，增強(qiáng)孩子的閱讀能力，促使孩子的想象能力、獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言能力和寫作能力均有更好的提升。

責(zé)任編輯? ? 韋英哲