高中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

從高中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，具有諸多意義，包括有利于推動(dòng)課程改革以及有利于優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)等。學(xué)校與教師要進(jìn)一步落實(shí)好高中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的具體要求，探討高中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于推動(dòng)課程改革

隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的高中教育中，也提出了很多新的要求。從項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)看，是明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的，它并非是傳統(tǒng)的教師為中心的課堂，而是始終秉承著學(xué)生的課堂主體思想，是基于師生互動(dòng)前提所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式的推進(jìn)，也能夠讓學(xué)生在集體合作，以及動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更好地獲得語(yǔ)文知識(shí)，并同時(shí)將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有很多高中學(xué)校開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)，但更多是理科學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，也要積極做好應(yīng)用工作，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改變過(guò)往教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，營(yíng)造積極的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)高中課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）有利于優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展的大計(jì)，而高中又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更需要加速理論的完善，以及方法的創(chuàng)新。那么首先從過(guò)往的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，包括學(xué)校的要求、家長(zhǎng)的期盼，以及教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)設(shè)置，都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)，是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紙面能力。同時(shí)，針對(duì)閱讀中的大量課文，也會(huì)存在過(guò)度解讀的問(wèn)題，使其偏離了課文的本意。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅是套用答題公式，并沒(méi)有自己真正理解。對(duì)此，從這樣一種教學(xué)來(lái)看，僅僅是完成了學(xué)生的高考任務(wù)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正的培養(yǎng)。那么從項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)看，它不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生需要從閱讀學(xué)習(xí)中提煉真正的技能。包括學(xué)生的理解能力、分析能力、認(rèn)知能力、理性思維等，從而更好地充實(shí)自己的大腦，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。此外，閱讀作為一個(gè)人成長(zhǎng)中獲取養(yǎng)分的重要途徑，項(xiàng)目化教學(xué)的展開(kāi)，也能夠更好地幫助學(xué)生樹(shù)立起閱讀意識(shí)，并投入到終身閱讀中，實(shí)現(xiàn)更為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的可行性

（一）教育宏觀大局上的可行性

從我國(guó)當(dāng)前的教育要求來(lái)看，更多是要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。從傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，包含了大量的國(guó)學(xué)精華。學(xué)生如果能夠真正理解，可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確價(jià)值觀，但是卻缺少了應(yīng)用性。同時(shí)，從當(dāng)前高中教育的普遍認(rèn)知來(lái)看，語(yǔ)文恰恰處于一個(gè)很尷尬的地位。一方面語(yǔ)文同數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣是最為核心的三門學(xué)科。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，以及分?jǐn)?shù)提升的難度則要明顯小于另外兩門學(xué)科，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，或者說(shuō)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。在語(yǔ)文教育中，所包含的閱讀能力、寫作能力等，在學(xué)生今后步入社會(huì)后，依然是十分重要的。同時(shí)語(yǔ)文所蘊(yùn)涵的優(yōu)秀文化和人文素養(yǎng)教育，也能夠更好地打造學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是新課程改革后的具體要求。對(duì)此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要進(jìn)一步提高對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，完善項(xiàng)目化教學(xué)的方法，更好地發(fā)揮出項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）教師和學(xué)生個(gè)體上的可行性

從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都在尋求一條更為高效的教學(xué)方法，以及學(xué)習(xí)方法。既要符合語(yǔ)文的理論知識(shí)教學(xué)、也要符合語(yǔ)文的實(shí)踐性教學(xué)，更要符合學(xué)生綜合素質(zhì)提高的要求。對(duì)此，項(xiàng)目化教學(xué)同樣是最適合的方法。首先，從教師的角度來(lái)看，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的展開(kāi)，更有利于打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，完善師生互動(dòng)，以及生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并在氛圍的驅(qū)動(dòng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，從學(xué)生角度來(lái)看，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠更好地強(qiáng)化自身的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)的意義，并在高壓且枯燥的高中學(xué)習(xí)生涯中，幫助自己減輕負(fù)擔(dān)，放松心理，達(dá)到更健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、優(yōu)化與完善的具體措施

（一）總體統(tǒng)籌規(guī)劃課程

整體決定著部分，部分推動(dòng)者整體。在高中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)中，也需要教師首先針對(duì)課程進(jìn)行總體上的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一個(gè)完善的教學(xué)大綱，以此來(lái)對(duì)教學(xué)起到總領(lǐng)全局的作用。同時(shí)，在項(xiàng)目化閱讀教學(xué)中，教師的觀念也是十分重要的，教師要及時(shí)改變過(guò)往教學(xué)中以自身為主體的教學(xué)理念，要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

（二）明確項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目

在基于項(xiàng)目化教學(xué)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)始終明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，以及提高學(xué)生實(shí)踐能力這一目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)培養(yǎng)為例，教師便可以針對(duì)高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞和文言文進(jìn)行整理，制作傳統(tǒng)文化專題，組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生集中地滲透古詩(shī)詞和文言文的知識(shí)，包括詩(shī)句的翻譯、字詞的翻譯、文章的理解、作者的背景、時(shí)代的背景、傳達(dá)的情感等。此外，除了教材內(nèi)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀面，以及視野，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）分組實(shí)施

在基于項(xiàng)目化的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分組合作也是十分重要的。但是在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，也要秉持著“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要保證每一個(gè)小組處于同一水平線上。同時(shí)，在教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，也并非是針對(duì)個(gè)人的問(wèn)題，而是針對(duì)每個(gè)小組的問(wèn)題。并由教師提出問(wèn)題后，小組內(nèi)部同時(shí)進(jìn)行分工。例如由優(yōu)等生負(fù)責(zé)問(wèn)題的主要解答、中等生負(fù)責(zé)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生負(fù)責(zé)問(wèn)題的總結(jié)和歸納等。通過(guò)這樣一種方式，能夠保證全體學(xué)生的參與，并在學(xué)生的參與中，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

從過(guò)往的教學(xué)來(lái)看，由于繁重的教學(xué)任務(wù)限制，教師往往很難關(guān)注到所有的學(xué)生，這也導(dǎo)致了部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)離課程，出現(xiàn)了客觀上被放棄的問(wèn)題。對(duì)此，教師除了通過(guò)分組的方式來(lái)關(guān)注這一類學(xué)生，融入分層教學(xué)理念，也可以通過(guò)微課等形式來(lái)制作專題教學(xué)視頻。以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)為例，分別制作視頻。不同的學(xué)生也能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以此來(lái)保證學(xué)習(xí)的收獲。同時(shí)，教師在課堂上所設(shè)置的學(xué)習(xí)小組，同樣可以延續(xù)到課堂后，更好地延續(xù)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）成果展示

仍是以傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)為例，當(dāng)教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)后，可在一段時(shí)間后，進(jìn)行集中的成果展示。由每個(gè)小組選擇代表上臺(tái)展示。包括對(duì)教材內(nèi)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解，以及課后積累的分享等。學(xué)生一方面需要進(jìn)行流暢的朗讀，并準(zhǔn)確把握文章的含義，以及傳統(tǒng)文化中傳達(dá)的意義。另一方面也要形成自己的感悟和理解，以及如果在生活中踐行這些感悟。既要有意識(shí)，又要身體力行，充分融合理論與實(shí)踐。而在學(xué)生完成成果展示后，除了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生思考，從他人的展示中，自己是否能夠?qū)W習(xí)到其它東西，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效分享，達(dá)到互相借鑒、互相提升的效果。

（五）評(píng)價(jià)反饋

在基于項(xiàng)目化教學(xué)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)反饋十分重要的。不同于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)更多以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。這主要是因?yàn)樵趯W(xué)生的心中，教師的評(píng)價(jià)更加權(quán)威的。同時(shí)，當(dāng)?shù)玫搅私處煹恼J(rèn)可后，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。過(guò)程中，即便是學(xué)生出現(xiàn)了理解上的錯(cuò)誤，教師也要避免過(guò)于直白的批評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自行規(guī)劃問(wèn)題的解決方法。

綜上所述，在優(yōu)化與完善高中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可通過(guò)總體統(tǒng)籌規(guī)劃課程、明確項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目、分組實(shí)施、成果展示以及評(píng)價(jià)反饋等一系列方法來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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王春燕，江蘇省啟東市第一中學(xué)教師。