育己育人中的團(tuán)隊(duì)成長

王芳

摘要：在制訂新一輪師訓(xùn)規(guī)劃方案時(shí)，從全園教師參加的一次"教師培訓(xùn)需求以及自我發(fā)展定位”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 很多老師表現(xiàn)出迷茫和對自我價(jià)值追求的困惑?；诖?，我們開展了深入的教師幸福感需求訪談，以弄清楚教師職業(yè)幸 福的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：育己育人;團(tuán)隊(duì)成長;互學(xué)互助

我園幼兒教師中，年輕媽媽占主體，其幸福感更 多地來自和諧的家庭、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)以及自身特長 的展示與發(fā)揮。相關(guān)研究表明，只有當(dāng)教師對自己的 人生價(jià)值和醐發(fā)展有更高的追求，收獲自身價(jià)值感， 才能更好地教育幼兒。對此，我們提出了 "育人先育 己”的思路，幫助教師營造溫馨的生活和工作氛圍， 體驗(yàn)自我提升帶來的成就感和滿足感，在團(tuán)隊(duì)互助中 實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，最終成為一名幸福的幼兒教師。

一、互學(xué)互助，營造溫馨氛圍

結(jié)合“家庭幸福感是教師的首要需求，也影響著 教師對工作的態(tài)度和感受”的調(diào)査分析結(jié)果，同時(shí)針 對以年輕媽媽為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，我們選擇“幸 福雙翼家庭教育”線上課程作為家學(xué)課程。此課程包 含：（1）圍繞孩子教育展開的九大領(lǐng)域一親情發(fā)展 中的生命鐵三角、夫妻情感、家庭模式、人格成長中 的情緒能力、性格特征、自信心以及知識(shí)增長中的心 理基礎(chǔ)、生理基礎(chǔ)、動(dòng)力基礎(chǔ);（2）圍繞家長自我 提升展開的三大領(lǐng)域一心理年齡、幸福力提升、身 心平衡。每周我們安排一節(jié)線上視頻課，布置必須完 成的實(shí)踐任務(wù)，并開展線下輔導(dǎo)。

課程學(xué)習(xí)幫助教師打開了視野，讓老師真切地體 悟自我，反思自己的情緒、言行以及教育策略和方法， 學(xué)會(huì)以更高階的思維構(gòu)筑自己與長輩、孩子之間的關(guān) 系。

小陳老師以前一直被上小學(xué)的孩子學(xué)習(xí)成績不好、 愛搗亂、老師告狀困擾。在學(xué)習(xí)課程后，她停止了對 孩子的指責(zé)、批評與說教。開始注重覺察自己的情緒， 反思對孩子不滿的原因，做到接納當(dāng)下孩子學(xué)習(xí)不理 想的現(xiàn)狀，與孩子積極交流，尋求解決辦法。周老師 學(xué)了 "生命鐵三角”課程后，改善了與母親的關(guān)系， 理解了年邁母親的“無理取鬧”，學(xué)著不斷給予母親更多 的愛和理解。她們還把自己的學(xué)習(xí)感悟與其他教師一起分 享，幫助同伴調(diào)整與家人之間的關(guān)系。

很多教師還積極投入到幼兒園各種培訓(xùn)以及線上線下 的讀書分享活動(dòng)之中，老師們偶爾小聚時(shí)，樂此不疲地展 開頭腦風(fēng)暴，討論孩子們一個(gè)個(gè)鮮活的成長案例。在與同 伴的交流互助中，彼此激勵(lì)、互相賦能，學(xué)習(xí)收獲也被充 分應(yīng)用到日常的教育教學(xué)過程中。比如，當(dāng)面對各種不同 的孩子和焦慮的家長，教師更加II得用心傾聽，關(guān)注孩子、 家長的情緒與感受。在贏得孩子、家長信任的基礎(chǔ)上，游 刃有余地與孩子們相處，向家長提供專業(yè)的教育建議。教 師群體共同體驗(yàn)了在師幼相處、家園合作的工作中，收獲 事半功倍的效果。

從改善自身家庭關(guān)系到提升教育教學(xué)能力的互學(xué)互助 活動(dòng)，讓教師們對教育本質(zhì)有了更深的理解，也引導(dǎo)大家 從審視自我、環(huán)境，再擴(kuò)展到幼兒園與家長。從自身出發(fā) 的層層關(guān)系的改善，讓教師們具備了 "看見”"洞察”的 職業(yè)的歸屬感。

二、開展專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)業(yè)務(wù)能力

我園青年教師居多，雖然每個(gè)教師在入職之前都進(jìn)行 過系統(tǒng)化、專業(yè)化的幼兒發(fā)展生理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 但這些文本化的知識(shí)遷移到教育現(xiàn)場時(shí)，還是會(huì)讓教師們 感到“一地雞毛”。所以，我們認(rèn)為，解決青年教師的專 業(yè)困境，夯實(shí)青年老師的業(yè)務(wù)能力，是幫助他們獲得專業(yè) 幸福感的一個(gè)必要途徑。很多青年教師提出，不知道怎么 跟孩子交流，不知道如何回答家長提出來的健康養(yǎng)育方面 的問題。對此，幼兒園專門邀請專家開設(shè)“兒童高級健康 營養(yǎng)師”"兒童心理發(fā)展”課程，組織教師利用業(yè)余時(shí)間 進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些課程深受教師們的歡迎。課程結(jié)束后，教 師自發(fā)地結(jié)合自己的育兒困惑，與同伴一起解讀孩子行 為背后的成因。如今，這已成為一種習(xí)慣。

專業(yè)培訓(xùn)不單惠及專職教師，全園的生活老師也從 中受益匪淺。學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程后，生活老師也學(xué)會(huì)了 觀察孩子的行為，思考孩子們問題行為的成因，并給予 家長合適的指導(dǎo)建議。大一班的生活老師江老師觀察到 晨晨午睡期間有些反常，出現(xiàn)皺眉、捏拳、眨眼的現(xiàn)象。 通過與帶班教師溝通及日常行為觀察，她發(fā)現(xiàn)晨晨的爸 爸媽媽對即將入小學(xué)的孩子提出了過多的要求，這讓晨 晨感到不適應(yīng)，甚至表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥。于是，江老師 一方面安慰家長，幫助家長緩解對孩子即將入小學(xué)的焦 慮;另一方面和帶班教師共同制定家長指導(dǎo)策略，引導(dǎo) 家長通過親子游戲增加與晨晨的互動(dòng)，學(xué)習(xí)鼓勵(lì)孩子的 點(diǎn)滴進(jìn)步，注重培養(yǎng)孩子的自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào) 整，晨晨的表現(xiàn)有了明顯好轉(zhuǎn)，對入小學(xué)也沒有再表現(xiàn) 出反感，晨晨的爸爸媽媽父母也學(xué)會(huì)了親子溝通的策略。 有效的學(xué)習(xí)讓全體園所工作人員逐漸具備了解讀孩子的 能力，從而能夠積極指導(dǎo)孩子，與家長開展有效的互動(dòng)， 并從中獲得豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

為了讓教師專業(yè)培訓(xùn)的成效更好地服務(wù)于日常教育 工作，幼兒園成立了 “幫儂忙”家庭教育指導(dǎo)工作小組， 以電話咨詢與接待日的形式，對家長們遇到的一些棘手 問題給予科學(xué)合理的指導(dǎo)和建議。另外，我們還將培訓(xùn) 活動(dòng)中講師們講解的一個(gè)個(gè)有用的實(shí)例，編成《解讀幼 兒身心一家長讀本》發(fā)放給教師，讓大家從一個(gè)個(gè)真 實(shí)的教育故事中更好地了解幼兒，調(diào)整自身的教育行為， 提升自身的業(yè)務(wù)能力水平。

三、匯聚團(tuán)隊(duì)力量，豐富職業(yè)體驗(yàn)

教師職業(yè)的幸福感很多時(shí)候就來自與同伴的溝通、 協(xié)作和情感交流。為了增進(jìn)教師之間的情感紐帶，我們 結(jié)合教師專業(yè)特長和幼兒園資源優(yōu)勢，搭建豐富的團(tuán)隊(duì) 交流平臺(tái)，以豐富教師的職業(yè)體驗(yàn)，讓教師在互動(dòng)中獲 得幸福的體驗(yàn)。

（-）團(tuán)建活動(dòng)

每年，幼兒園都會(huì)通過問卷和訪談的方式，對教師 的個(gè)人興趣、特長和專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)査，并通過開 設(shè)相應(yīng)的課程等搭建平臺(tái)，豐富教師的日常生活。比如， 在訪談中，我們了解到不少教師的烘焙技術(shù)較強(qiáng)，還有 一些教師對學(xué)習(xí)瑜伽很感興趣。于是，我們將兩周一次 的午間工會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了展示教師一技之長的平臺(tái)， 通過教師自主報(bào)名，開展了各類團(tuán)建活動(dòng)，幫助教師在 忙碌的日常工作之余，放松身心，感受生活的美好。

（二） 社團(tuán)活動(dòng)

幼兒園成立了各類社團(tuán)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師根據(jù)自己的 特長主動(dòng)申報(bào)參與并實(shí)施，具體項(xiàng)目有圍棋、足球、陶 藝、繪本、邏輯思維、機(jī)器人等。教師們還自主成立合 作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)開展活動(dòng)，展示教學(xué)所長。比如，王 老師擁有豐富的圍棋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是幼兒園鼓勵(lì)她承擔(dān) 起培訓(xùn)新教師圍棋技能的任務(wù)。在王老師的帶領(lǐng)下，全 體新教師通過了圍棋考級，掌握了初步的圍棋教學(xué)技能。 在此基礎(chǔ)上，幼兒園成立圍棋教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目組，開展教 學(xué)活動(dòng)。比如，在大班增加了棋類區(qū)，讓老師們與孩子 們開展圍棋對弈，培養(yǎng)孩子們的思維能力。在開展教學(xué) 實(shí)踐的同時(shí)，王老師還帶領(lǐng)教師開展了 "幼兒圍棋課程 的開發(fā)與實(shí)施”課題研究，該課題還入選為區(qū)域"十三 五”第三批教師培訓(xùn)課程，用于全區(qū)50多位幼兒教師的 圍棋教學(xué)培訓(xùn)。

（三） 學(xué)習(xí)交流

我們不僅鼓勵(lì)教師向?qū)W有所長的同伴請教，還為他 們提供了大量"走出去”學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，如組織新教 師和青年教師到示范性幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，送骨干教 師參加各類專業(yè)研討活動(dòng)，讓后備干部去其他幼兒園進(jìn) 行蹲點(diǎn)式管理學(xué)習(xí)等。我們還鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)者積極將學(xué) 習(xí)成果與全園教師進(jìn)行交流分享，讓全體教師都有機(jī)會(huì) 了解新的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐，掌握前沿的幼兒教育信息， 開闊自己的視野。

"育人先育己”，這個(gè)觀點(diǎn)從表面上看似乎是"利 己的”，卻與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的 "幼兒為本、師德為先、能力為重、具有終身學(xué)習(xí)觀” 的教師培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的，因?yàn)榻處煹淖晕野l(fā)展必 然會(huì)影響至！J專業(yè)發(fā)展、職業(yè)體驗(yàn)、態(tài)度和幸福感。由“育 己”至"育人”，幫助教師成就了教育覺知、平和的心 態(tài)，又凝聚成幼兒園積極的文化氛圍，終會(huì)引領(lǐng)教師跨 過職業(yè)倦怠門檻，真正體驗(yàn)職業(yè)的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]于楊.對幼兒教師專業(yè)成長的再思考[JL新課 程（上），2016 （01）.

（責(zé)任編輯：呂冉）