碎片化學(xué)習(xí)視角下基于OBE理念的高職擴(kuò)招特殊生源教學(xué)改革探索
——以《護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)》為例

線舒文，楊智源

2019年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出高職院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有招生辦法進(jìn)行改革，在面向高中、中專畢業(yè)生等傳統(tǒng)生源招生的基礎(chǔ)上，同時(shí)將退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體(以下簡(jiǎn)稱：特殊生源)納入招生對(duì)象范疇，此次擴(kuò)招規(guī)模為100萬(wàn)人。2020年的政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理表示，高職院校擴(kuò)招人數(shù)會(huì)達(dá)到200萬(wàn)人，預(yù)示2021年開(kāi)始，將有更多的特殊生源學(xué)生來(lái)到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于每一所高職院校的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)積極調(diào)整思路以適應(yīng)多元化生源學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，成為高職院校亟待解決的難題[1]。長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校以高職擴(kuò)招特殊生源學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，在OBE(Outcome Based Education)教育理念的指導(dǎo)下，從碎片化學(xué)習(xí)角度入手，進(jìn)行了個(gè)性化線上教學(xué)改革探索，在實(shí)踐中取得了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 碎片化學(xué)習(xí)和OBE教育理念

碎片化學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化兩層含義，是指學(xué)習(xí)者可以利用零散的時(shí)間進(jìn)行碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著生活、工作、學(xué)習(xí)節(jié)奏的不斷加快，人們可以由自己支配用于提升的整塊時(shí)間較少，取而代之的是零散、瑣碎的時(shí)間較多，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們也樂(lè)于用碎片化的時(shí)間，利用手機(jī)、平板電腦、電腦等媒介，在不受地點(diǎn)控制的前提下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)[2]。

OBE教育理念是一種以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的教育理念。該理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不拘泥于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)教師以學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)[3]。高職擴(kuò)招政策的價(jià)值在于為技能型人才提供技能累積和不斷向上發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)秉承“大眾教育”理念，為大眾提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這和OBE教育理念的觀點(diǎn)不謀而合，旨在為每一名學(xué)習(xí)者提供最適合的教育[4]。

2 實(shí)施路徑

2.1 調(diào)研學(xué)習(xí)需求

學(xué)校在為高職擴(kuò)招特殊生源學(xué)生開(kāi)展線上教學(xué)運(yùn)行2周后，通過(guò)對(duì)高職擴(kuò)招特殊生源學(xué)生進(jìn)行線上調(diào)研，了解到特殊生源學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題：①教師直播的時(shí)間常與特殊生源學(xué)生工作時(shí)間沖突，學(xué)生無(wú)法在線進(jìn)行學(xué)習(xí)；②錄播課程時(shí)間多超過(guò)1 h，觀看視頻時(shí)經(jīng)常被打擾，注意力無(wú)法集中至課程結(jié)束；③一些特殊生源學(xué)生從事本專業(yè)工作，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但也只能觀看整堂錄播課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能有的放矢地按需學(xué)習(xí)。

分析特殊生源學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題可得知，他們的訴求是用零散的時(shí)間有目的性地學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，在間斷的學(xué)習(xí)時(shí)間里用多樣化的學(xué)習(xí)手段攝取知識(shí)，從而提升自我。學(xué)校高職擴(kuò)招教學(xué)改革委員會(huì)使用問(wèn)卷星APP制作調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2019級(jí)高職擴(kuò)招全體特殊生源學(xué)生(790人)的線上學(xué)習(xí)需求，具體結(jié)果詳見(jiàn)表1。

表1 特殊生源學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求

2.2 確定改革思路

OBE教育理念的中心思想是以學(xué)生需求為重，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行改進(jìn)[5]，形成以O(shè)BE教育理念為中心的線上教學(xué)改革閉合環(huán)，見(jiàn)圖1。學(xué)校高職擴(kuò)招教學(xué)改革委員會(huì)得到線上調(diào)研結(jié)果后立刻組織召開(kāi)教師座談會(huì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生取得最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)進(jìn)行探討。高職擴(kuò)招特殊生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)質(zhì)就是希望能利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行“碎片化”知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校想要滿足其“碎片化”學(xué)習(xí)需求，首先要做到的是在保證學(xué)生可以取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的前提下將知識(shí)分解為“碎片”；之后對(duì)“碎片”進(jìn)行合理的整合、排序；最后利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建線上“碎片化”學(xué)習(xí)資源。

圖1 OBE線上教學(xué)改革閉合環(huán)

2.3 確定研究對(duì)象

學(xué)校教學(xué)改革委員會(huì)堅(jiān)守“穩(wěn)中求進(jìn)”的理念，分析學(xué)校現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)資源后決定將學(xué)校精品在線課程《護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”，選取2019級(jí)護(hù)理專業(yè)高職擴(kuò)招2班(試驗(yàn)組，共61人)、3班(對(duì)照組，共63人)為研究對(duì)象(學(xué)校高職擴(kuò)招特殊生源班級(jí)僅有護(hù)理專業(yè)，因存在平行班，可為本研究提供對(duì)照組)，兩組學(xué)生入學(xué)時(shí)隨機(jī)進(jìn)行分班，一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.4 研究方法

對(duì)照組：課前教師提前2天告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，將PPT傳入釘釘教學(xué)群中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇觀看線上直播教學(xué)或觀看教師提供的錄播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后學(xué)生利用錄播課程和教師布置的課后習(xí)題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

試驗(yàn)組：①教師將學(xué)校精品在線課程《護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)》裂解后進(jìn)行整理、歸類與重組，確保每個(gè)線上學(xué)習(xí)視頻時(shí)間為20～25 min、含有2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)并配有中文字幕；②采用藍(lán)墨云班課APP構(gòu)建集自主學(xué)習(xí)、討論、答疑等環(huán)節(jié)于一體的碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師每次提前2天下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性制定有序且簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；③教師于后臺(tái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，待學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，教師在此過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題；④教師發(fā)布課后復(fù)習(xí)題，并在習(xí)題答案中提示學(xué)生該習(xí)題考察知識(shí)點(diǎn)與哪段視頻對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生鞏固重、難點(diǎn)，與此同時(shí)教師線上及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，具體流程見(jiàn)圖2。

圖2 試驗(yàn)組教學(xué)流程

2.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.5.1 期末成績(jī) 課程結(jié)束后，以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo),期末考試采用理論考核的方式,由100道單項(xiàng)選擇題構(gòu)成,滿分為100分，60分及格。

2.5.2 學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查 學(xué)校改革委員會(huì)利用問(wèn)卷星APP自行編寫調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研學(xué)生對(duì)教師授課與輔導(dǎo)，學(xué)校提供學(xué)習(xí)途徑與解決學(xué)習(xí)困難的滿意度以及對(duì)教學(xué)情況的綜合滿意度，選項(xiàng)設(shè)為非常滿意、較滿意、滿意、不滿意。滿意度=(非常滿意+較滿意+滿意)人數(shù)/總調(diào)研人數(shù)×100%。

2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

3 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生《護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)》期末成績(jī)比較

《護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)》課程結(jié)束后，兩組學(xué)生期末成績(jī)比較，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)[(178.00±6.46)分]，明顯高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)[(82.70±5.71)分](t=2.438,P=0.02)。

3.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度情況比較

課程結(jié)束時(shí)，線上調(diào)研兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度情況，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)的綜合滿意度等均高于對(duì)照組學(xué)生(均P<0.05)，見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度比較

4 討論

碎片化學(xué)習(xí)視角下基于OBE理念動(dòng)態(tài)調(diào)整高職擴(kuò)招特殊生源學(xué)生的教學(xué)工作，對(duì)于滿足高職擴(kuò)招特殊生源學(xué)生學(xué)習(xí)需求具有積極意義。學(xué)校以《護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)》為高職擴(kuò)招特殊生源學(xué)生教學(xué)改革先行科目，構(gòu)建符合特殊生源學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求的“碎片化”線上學(xué)習(xí)資源，教師線上指導(dǎo)使碎片化學(xué)習(xí)的無(wú)序變?yōu)橛行颍⒊掷m(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，試驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度明顯高于對(duì)照組。在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，試驗(yàn)組任課教師每一個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，都積極開(kāi)展線上教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生提出的建議，任課教師都積極響應(yīng)，盡最大努力給出解決措施。例如學(xué)生提出：①希望有配套的教材作為輔助學(xué)習(xí)資源，教師將此情況反饋給學(xué)校教學(xué)改革委員會(huì)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后立即應(yīng)用藍(lán)墨云班課APP編寫與“碎片化”教學(xué)視頻配套的“碎片化”云教材。②希望學(xué)習(xí)路徑中明確每條視頻的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況按需學(xué)習(xí)，教師得知此情況后提煉“碎片化”視頻中的教學(xué)內(nèi)容后添加到學(xué)習(xí)路徑中，方便有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生按需進(jìn)行選擇，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)而耽誤特殊生源學(xué)生本就緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間。

通過(guò)學(xué)習(xí)后，試驗(yàn)組特殊生源學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，期末成績(jī)較為理想，可能與互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)可以使他們的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和場(chǎng)所限制有關(guān)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己碎片化時(shí)間的長(zhǎng)短選擇合適的資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的靈活性，用藍(lán)墨云班課APP作為督學(xué)平臺(tái)，教師可以高效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)預(yù)警未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，還可以準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]，不僅能使高職擴(kuò)招特殊生源學(xué)生 “處處可學(xué)、隨時(shí)能學(xué)”，而且可以使他們“能學(xué)會(huì)、能學(xué)好”，助其順利完成學(xué)業(yè)，幫其提高終身學(xué)習(xí)能力。

總之，碎片化學(xué)習(xí)視角下基于OBE理念的高職擴(kuò)招特殊生源教學(xué)改革在保證學(xué)生可以取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的前提下滿足了特殊生源學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，符合他們工作、生活、學(xué)習(xí)的節(jié)奏，有利于幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，真正地將“招進(jìn)來(lái)”的擴(kuò)招學(xué)生“留得住”且“教得好”。今后的教育工作中我們?nèi)w教育者更需要不斷努力，摸索前進(jìn)，以成果為導(dǎo)向，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，將“留得住”的學(xué)生培養(yǎng)得更好，最終為社會(huì)輸送一批優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。