語文動(dòng)態(tài)生成性資源的有效利用

楊晶晶

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)也走上了現(xiàn)代化建設(shè)的快車道，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的新工具，對(duì)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境起到了積極的作用，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)態(tài)生成性資源，以便學(xué)生在多元化資源的輔助下提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、活用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)上面有豐富的學(xué)習(xí)資源，多媒體能夠?qū)⑦@些網(wǎng)絡(luò)資源直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。所以，在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容存在疑惑時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生打造直觀、靈動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在可視化的學(xué)習(xí)形式下，有效地解決疑惑，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師為學(xué)生講解作者的寫作手段，嘗試讓學(xué)生理解作者使用大量篇幅描寫圓明園昔日輝煌的作用。在這個(gè)過程中，教師注意到許多學(xué)生呈現(xiàn)出不理解的狀態(tài)，很難體會(huì)到作者的良苦用心。對(duì)此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中檢索圓明園的復(fù)原視頻，形成動(dòng)態(tài)生成性資源并播放給學(xué)生，使學(xué)生在巧奪天工、輝煌燦爛的園林建筑中萌生濃濃的贊美之情。之后，教師再為學(xué)生展示幾張如今圓明園景色的圖片，以便學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺對(duì)比中，體會(huì)到作者寫作手法的精妙之處，產(chǎn)生與作者相似的情感。

二、檢索網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

素質(zhì)教育理念在語文課堂上的不斷滲透，使教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在以往的語文課堂上，學(xué)生可以利用的自主學(xué)習(xí)資源有限，致使學(xué)生的自學(xué)能力始終得不到有效的發(fā)展。所以，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)遇到問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己的問題，以便在解答疑惑中提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題——“除了狼牙山五壯士外，還有哪些抗日英雄呢？”“為什么叫‘狼牙山五壯士而不叫‘狼牙山五戰(zhàn)士？”其實(shí)，學(xué)生可以上網(wǎng)檢索，查找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，解答自己的疑惑，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

三、及時(shí)檢測(cè)數(shù)據(jù)

教師在課堂上對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，能夠更快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。然而，以往的教學(xué)形式，語文教師只利用問題檢驗(yàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很少能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以使用信息技術(shù)建立網(wǎng)上虛擬課堂，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成檢測(cè)任務(wù)，及時(shí)地獲得檢測(cè)數(shù)據(jù)，開展有針性的教學(xué)。

以《松鼠》一課的教學(xué)為例，教師在課堂上為學(xué)生講解松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)一些是非判斷題，如：“文章中沒有對(duì)松鼠的尾巴進(jìn)行描寫?！薄拔恼轮袑?duì)松鼠美麗的外形進(jìn)行了描寫?！薄靶∷墒蠓浅５臋C(jī)靈?！睂W(xué)生在線上回答這些題目之后，教師從后臺(tái)獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，以便圍繞學(xué)生回答的正答率，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生對(duì)文章中的描寫有一個(gè)更加詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。

總之，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，充分利用現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，形成生成性的教育資源，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂上的不足，提高語文課程的教學(xué)實(shí)效。