學(xué)會(huì)思辨 輔助閱讀

劉紫亞

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀課文是一個(gè)重要的輔助教學(xué)的手段，有些老師認(rèn)為朗讀就是大聲讀，或者有感情地讀，所以在學(xué)生朗讀思維能力的培養(yǎng)上花費(fèi)的時(shí)間并不是很多。這樣的做法其實(shí)是不對的。閱讀并不單單只是讀，它應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，是一個(gè)能夠激活學(xué)生思維的過程。雖然思辨是一種抽象的思維能力，但是它對于發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度等具有全面而深刻的意義。

一、整合局部理解，提高閱讀的全面性

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，處于認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維方式正逐漸從具象思維向抽象思維發(fā)展。教師應(yīng)該抓住這一階段的學(xué)生思維發(fā)展趨勢與特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，有針對性地去培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。在這個(gè)階段，學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)還不全面，存在著這樣那樣的不足，對教師的教學(xué)和語文的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。教師應(yīng)有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生如何理解語文、如何對信息進(jìn)行加工、如何整合課文、如何歸納主旨等，通過這些來促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

小學(xué)語文課《滴水穿石的啟示》一共講了四個(gè)故事。大體一看，好像每個(gè)故事都相互獨(dú)立，相互之間不存在聯(lián)系，但是其實(shí)它們都在朝著一個(gè)方向努力，那就是去印證“堅(jiān)持的意義”，只要堅(jiān)持下去，就會(huì)有收獲，就會(huì)成功！要求學(xué)生理解每一個(gè)故事并不難，學(xué)生也都能讀懂每個(gè)故事所講述的內(nèi)容，但是，一個(gè)好的老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深入地去看待問題，也就是說，讓學(xué)生總結(jié)這些故事內(nèi)在的含義，將這些故事的內(nèi)容整合起來，提煉出每個(gè)故事的精華，并且加以總結(jié)歸納，從而使學(xué)生更全面地理解文章。

二、便于感情思考，提高閱讀的深刻性

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求教師為學(xué)生提供真實(shí)的語言情境，組織貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕情感的熏陶。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)更需要的是綜合型人才，他們不僅要具備高文化水平，更要具有豐富的情感。當(dāng)前的語文教材本身就蘊(yùn)含著大量豐富情感的閱讀文本，所以閱讀過程不僅需要與作者超時(shí)空對話，還要感受作品的豐富情感，不斷提升學(xué)生的思想情操，提高學(xué)生的審美能力。

語文教學(xué)中，文本的情感是貫穿全文的主線。無論什么類型的文章，想要讀懂并掌握文章都需要先將文章的主線尋找出來，了解文章脈絡(luò)，掌握故事情感。因此，如何借助閱讀文本，牢牢把握情感動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，是至關(guān)重要的。教學(xué)《詹天佑》一課，教師可以先配樂朗讀，營造氣氛，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，感受到詹天佑值得人尊敬崇拜。這些是學(xué)生在朗讀后基于感情的淺層理解，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以提高閱讀的深刻性。

三、解析引導(dǎo)自學(xué)，提高閱讀的探究性

雖然是小學(xué)語文，但它的重要性仍不可忽略，而且教師也不能因?yàn)檫€是小學(xué)，就隨隨便便去教授課程，沒有一點(diǎn)規(guī)劃性。相反，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，以保證對課文做出全面、透徹的解析，對于學(xué)生提出的問題才可以做到對答如流。課堂教學(xué)中，“灌輸式教育”應(yīng)該逐漸退出我們的教學(xué)舞臺(tái)，“點(diǎn)到為止”的教學(xué)方法，留有想象的教學(xué)空間，更加會(huì)吸引學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探究，有效自學(xué)，合作互助，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文《三顧茅廬》一課中，憑借對于《三國演義》的了解，人物資料的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)完課文，學(xué)生就能總結(jié)出諸葛亮許多的品質(zhì)：神機(jī)妙算、心胸寬廣、足智多謀……簡直就是古代知識(shí)分子的典范；而劉備就是：知人待士、寬宏而有大略……由此學(xué)生就可以學(xué)到待人要真誠，要愛惜尊重人才，最終才能贏得人才。教學(xué)到達(dá)這一環(huán)節(jié)，教師就可以細(xì)致解析指導(dǎo)，給學(xué)生傳授自主探究閱讀的方法：先了解文章大意，然后分析人物特點(diǎn)，最后升華總結(jié)文章主旨，隨后再去感悟文章的表現(xiàn)手法與寫作特點(diǎn)。課堂上多將學(xué)習(xí)的策略、方法教給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長的過程，需要耐心去積淀。新時(shí)代下的少年，肩負(fù)著重任，應(yīng)該做到認(rèn)知更加深刻化、思維更加立體化。思辨能力的培養(yǎng)已然成為教學(xué)改革的新趨勢。教師也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，科學(xué)地去啟迪學(xué)生的思辨智慧，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑小學(xué)語文教師。