基于統(tǒng)編教材運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略研究

陳莎莎

高效的語文課堂一定是充分發(fā)揮了學(xué)生主動性、讀寫有力結(jié)合起來的高度自主課堂。古語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是對“讀”作用的形象說明。多讀才能生巧，進(jìn)而內(nèi)化為相應(yīng)的語感?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”說的則是“寫”的重要性。唯有經(jīng)歷了“寫”這一實(shí)踐知識才能真正擺脫“紙上談兵”的命運(yùn)，最終凝定為學(xué)生自身的能力，并反過來進(jìn)一步加強(qiáng)“讀”的理解力，提升“讀”的效率?？傊?，科學(xué)的語文課堂教學(xué)，一定是“讀”“寫”高度結(jié)合。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要如何運(yùn)用一些策略來將課堂推向理想狀態(tài)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作出了如下思考。

一、以詞句仿寫結(jié)合閱讀，提高表達(dá)能力

此處的仿寫不是指生字字形和語文經(jīng)典閱讀篇目的簡單抄寫。字形的抄寫是一項(xiàng)貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)階段，甚至貫穿整個學(xué)習(xí)生涯的最基礎(chǔ)工作，更多地依賴學(xué)習(xí)個體的自主性練習(xí)，在“勤”與“智”上，更明顯地傾向于前者。仿寫作為一種教學(xué)策略，是對教學(xué)中更高層次藝術(shù)技巧的實(shí)踐運(yùn)用，是推進(jìn)由知識向能力轉(zhuǎn)化的重要教學(xué)手段。

在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫前，教師要精心選取經(jīng)典句或經(jīng)典段落，組織學(xué)生反復(fù)熟讀這些句段，做到充分理解其字面意義，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些句段之美，進(jìn)行積極的審美鑒賞引導(dǎo)，梳理相應(yīng)的寫作技巧與修辭手法。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級下冊《火燒云》一文時，教師就可以在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞過火燒云變幻多姿的動態(tài)美后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”句型，描述某一正在動態(tài)變化過程中的事物，可以是顏色變化，也可以是形狀變化。仿寫填空處文字可以是文中的兩兩對稱詞，也可以不作要求?？傊處熆梢愿鶕?jù)學(xué)情來增加或降低難度。這樣，學(xué)生不僅在仿寫中進(jìn)一步了解了課文中火燒云的神奇變化，以及作者那豐富奔騰、飄逸不拘的想象力，更掌握了對動態(tài)事物進(jìn)行傳神描繪的一種有效方法，在“讀”“寫”雙管齊下的助益中切實(shí)獲得表達(dá)能力的提升。

二、以詞句擴(kuò)寫結(jié)合閱讀，豐富想象能力

所謂擴(kuò)寫，是指在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行定狀補(bǔ)等修飾成分的擴(kuò)充，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，以達(dá)到使語句豐滿、內(nèi)容豐富的表達(dá)效果。這種“寫”法往往能在與詩詞這樣語言極為凝練簡省，而又時常充滿跳躍性的文體學(xué)習(xí)結(jié)合中顯現(xiàn)奇光異彩，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能極大程度地豐富其想象力。

同樣遵循“讀”乃是“寫”之前提的教學(xué)規(guī)律，教師要引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀初步理解了詩意之后，再進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)寫訓(xùn)練，防止學(xué)生的擴(kuò)寫因失去基本方向約束而變得漫無邊際，毫無規(guī)律。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級上冊蘇軾詩歌《飲湖上初晴后雨》時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)作品寫景句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”進(jìn)行美景擴(kuò)寫。擴(kuò)寫前教師注意提示學(xué)生抓取主要寫景對象晴天的“水光”、雨天的“山色”，再配合文中的形容詞，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行擴(kuò)寫。這樣，既明確了擴(kuò)寫方向，又能不在擴(kuò)寫字?jǐn)?shù)上進(jìn)行要求，從而充分給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。而后教師對擴(kuò)寫結(jié)果進(jìn)行評價，評價方式當(dāng)以個性為主，不求統(tǒng)一。可以是對詩歌進(jìn)行現(xiàn)代文翻譯似的擴(kuò)寫，也可以是以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)寫成一篇優(yōu)美的寫景散文。總之，在這樣的擴(kuò)寫評價中，教師只需圈住“點(diǎn)”，“面”則任由學(xué)生想象描寫，重點(diǎn)在于借助擴(kuò)寫這一“寫”法令學(xué)生深切地領(lǐng)會到“西湖”之美確實(shí)宜濃宜淡，從而為下文作者的深情感慨與由衷贊美作充足的鋪墊，為“讀”的深入提供了可行的路徑，閱讀能力與想象能力齊頭并進(jìn)。

此外，還有一種擴(kuò)寫方式。語文教師可根據(jù)學(xué)情靈活把握，在對篇幅較長而內(nèi)容又比較精彩的篇目進(jìn)行分析時，可由教師進(jìn)行范寫讓學(xué)生在仿寫中結(jié)合擴(kuò)寫，幫助梳理閱讀內(nèi)容和思路，加強(qiáng)“讀”的能力，同時又能在“寫”中有效地訓(xùn)練語言組織能力。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師就可以范寫“老屋第一次之所以沒有倒下，是因?yàn)樗獮樾∝堈趽醣╋L(fēng)雨”句式，讓學(xué)生以“老屋第……次之所以沒有倒下，是因?yàn)樗睘榧軜?gòu)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。如此一來，學(xué)生既成功地將“讀”來的信息進(jìn)行了整合，又獲得了內(nèi)容條理性的訓(xùn)練，使自己的想象力得到了文字物化的依托。

三、以文段寫作結(jié)合閱讀，提高靈活運(yùn)用能力

仿寫和擴(kuò)寫的最終目的是要讓學(xué)生能收放自如地自由抒寫，讓學(xué)生將對教材的“讀”最終轉(zhuǎn)化為對自己所見所聞所感的“寫”，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由被動向主動、由輸入向輸出的全面轉(zhuǎn)化和升華。這就需要語文教師為學(xué)生提供現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的知識運(yùn)用空間，以切實(shí)提高學(xué)生打破“死”知識的靈活運(yùn)用能力。其中頗值一試且操作性較強(qiáng)的策略之一便是以文段寫作結(jié)合閱讀所學(xué)，進(jìn)行舉一反三的知識轉(zhuǎn)化。

首先，教師需在選取教材閱讀內(nèi)容和文段寫作的結(jié)合“點(diǎn)”上下足功夫，一定要精心挑選出寫作手法鮮明典型的文章或片段，結(jié)合學(xué)生年齡和經(jīng)歷等學(xué)情特點(diǎn)，提示學(xué)生進(jìn)行寫作手法的借鑒和運(yùn)用。

其次，教師依然要組織好學(xué)生對于教師指示之“點(diǎn)”進(jìn)行反復(fù)品讀、玩味，直到切切實(shí)實(shí)領(lǐng)會到寫作真諦，必須要將“讀”引領(lǐng)學(xué)生的功夫做足。因?yàn)閷τ谌魏我黄x文章的學(xué)習(xí)，不二法門便是反復(fù)誦讀，初讀識字音字義，再讀理解內(nèi)容框架，精讀品味佳詞麗句，感知寫作手法。

此外，在組織仿寫之前的“讀”中，為了打破這種翻來覆去的“讀”可能帶來的厭倦感，教師還要用不同的“讀”法來吸引學(xué)生堅持，不妨采用自由讀、點(diǎn)名范讀、齊讀等多樣性的閱讀方式。如此做足了“熟讀”之功夫，方能有力地支撐接下來的寫作手法自由遷移環(huán)節(jié)的展開，為后者開好渠引好水，促進(jìn)遷移環(huán)節(jié)的順利高效進(jìn)行。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級上冊課文《花之語》時，這雖然是一篇自讀課文，但是全文大量運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，文章讀來優(yōu)美、生動，如一首舒緩而委婉的樂曲，流淌著詩的韻律。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起詳加品讀，將“點(diǎn)”設(shè)置為“借花喻人”，進(jìn)而推演出“借物喻人”的寫作手法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，運(yùn)用文中出現(xiàn)的多樣修辭手法，寫一篇文章，以寄寓自己的思想情感。這樣，學(xué)生便能在“寫”的過程中，一邊思考借鑒文中所使用的修辭手法，一邊領(lǐng)會這份動情描繪之余所寄寓的對花的贊美之情，從而充分將客觀之“物”與主觀之“情”水乳交融在一起，實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”結(jié)合相得益彰的理想。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要時刻“讀”“寫”兩手抓，有機(jī)地將兩種方式內(nèi)化為教學(xué)思維，隨時讓“讀”為“寫”提供熟練運(yùn)用的借鑒，又反過來讓“寫”為“讀”的深入提供可行保障。在具體操作策略上，要靈活把握教學(xué)理論，隨時根據(jù)學(xué)情進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、自由抒寫，甚至包括續(xù)寫等多樣化方式，不拘一格，多方面調(diào)動學(xué)生“動手”能力，實(shí)現(xiàn)從“讀”中獲取理論知識向“寫”中鍛煉實(shí)踐技能的過渡，邁出實(shí)現(xiàn)高效課堂可貴的一步。

作者簡介：江蘇省南通市如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué)語文教師。