基于智慧課堂的初中語(yǔ)文教學(xué)案例研究

金菊

一、問(wèn)題的提出

教育2.0時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)方式，以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，勢(shì)在必行。因此，語(yǔ)文教師要積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與、過(guò)程評(píng)價(jià)的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施、教法與學(xué)法上發(fā)生改變。

本文擬基于物聯(lián)網(wǎng)和云端一體化技術(shù)，整合教室感知設(shè)備、互動(dòng)電子白板技術(shù)、多媒體投影技術(shù)、智能終端（手提電腦）等軟硬件的智能化教學(xué)手段進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)中安排的所有環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出情智交流，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

二、基于智慧課堂的初中語(yǔ)文教學(xué)案例研究

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下真實(shí)的語(yǔ)文課堂如何利用技術(shù)支撐組織教學(xué)，師生各自的課堂行為表現(xiàn)是怎樣的？筆者選取了一節(jié)基于智慧課堂的語(yǔ)文寫(xiě)作課課例，按照加涅“根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果備課的九段教學(xué)法”進(jìn)行具體展示。

本節(jié)課的內(nèi)容選自部編版七年級(jí)上冊(cè)，主要教學(xué)目標(biāo)是在自主完成習(xí)作基礎(chǔ)上，通過(guò)交流評(píng)價(jià)，反饋并提煉場(chǎng)面描寫(xiě)的主要方法，在品賞、修改片段的練習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用方法。課堂教學(xué)情況如表一所示。

從表格中可見(jiàn)，本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，按照加涅的九段教學(xué)法，課堂結(jié)構(gòu)清晰完整，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)目標(biāo)的不同，完成不同的教學(xué)事件，教師在基于智慧課堂的“云—臺(tái)—端”一體化技術(shù)支持下，采取不同教學(xué)處理或策略。

三、語(yǔ)文智慧課堂的應(yīng)用特征分析及反思總結(jié)

（一）特征分析

1.交流表達(dá)的立體化

基于智慧課堂“云—臺(tái)—端”一體化的智能平臺(tái)，語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的交流表達(dá)方式更多樣、靈動(dòng)、立體、直觀。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，多樣地表達(dá)、分享思想觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源和個(gè)人成果。教師有更大的選擇空間來(lái)適當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)資源和指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點(diǎn)想法。師生間、生生間交流即時(shí)無(wú)障礙，多元智能化，充分而深入，促進(jìn)語(yǔ)文課堂成果更全面、豐富和深刻。

2.資源推送的智能化

智能平臺(tái)采集、融合各地各類(lèi)教學(xué)資源，形成海量資源庫(kù)，便于教師根據(jù)需要篩選整合，分類(lèi)上傳。無(wú)論課前、課中還是課后，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)能隨時(shí)查閱或下載所需資源，支撐學(xué)生的自主閱讀，節(jié)省搜索時(shí)間。

3.評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化

智能平臺(tái)運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為實(shí)時(shí)監(jiān)控，方便快捷的交互共享功能更便于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

（二）思考總結(jié)

語(yǔ)文智慧課堂的應(yīng)用至少包含如下優(yōu)勢(shì)。

首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)媒體和傳輸方法。如黑板、紙筆、課本等的局限，許多思想被排除在語(yǔ)文課堂之外。而在智慧課堂上語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及問(wèn)題的解決，依靠技術(shù)支持能更好地實(shí)現(xiàn)。

其次，智慧課堂給予教師教學(xué)策略、教學(xué)媒體與傳輸方法的多樣選擇。教師可以在更大范圍內(nèi)通過(guò)識(shí)別教學(xué)策略與學(xué)習(xí)活動(dòng)需求，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征而選擇策略方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供新的學(xué)習(xí)刺激，激活學(xué)生反應(yīng)，提供給學(xué)生即時(shí)的反饋以及鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

再次，智慧課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。智慧課堂更突出交互、合作，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過(guò)在線測(cè)試、模擬練習(xí)、個(gè)人作業(yè)與反饋，使“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式在課前、課中和課后全程獲得支持。

當(dāng)然，基于智慧課堂的語(yǔ)文教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)、各項(xiàng)智能技術(shù)作為有效教學(xué)工具，終究只應(yīng)該作為輔助工具，受開(kāi)發(fā)和實(shí)施規(guī)則的支配，其根本仍在于良好的教學(xué)方法實(shí)踐和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，智慧課堂技術(shù)的開(kāi)發(fā)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用還有極大的研究空間。教師需要更好地學(xué)習(xí)如何將數(shù)字策略與內(nèi)容融入課堂，需要具備更寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括教育心理學(xué)、多媒體制作、界面設(shè)計(jì)知識(shí)，以及保持和整合、收集和過(guò)濾大量資源信息的能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師。