談高中作文的分層教學

陳云

在語文教學中，作文教學一直是重要的內(nèi)容。而在高中語文教學中，作文教學尤為重要，提升學生的寫作能力是教師教學的重點。因此，教師應該對作文教學方式進行創(chuàng)新，采用分層教學的方式，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

大部分學生認為寫作比較難，部分教師在開展作文教學時也會覺得比較吃力，這就需要教師創(chuàng)新作文教學方式，對傳統(tǒng)的作文教學方式進行改革，從作文教學的多個方面進行分層教學，這樣才能實現(xiàn)因材施教的目標，才能更好地提升作文教學的效果，提升學生的寫作能力。

一、重視個體差異，進行學生分層

在實行作文分層教學的過程中，教師應該首先對學生進行分層。學生是一個整體，教師教授同樣的教學內(nèi)容，采用同樣的教學進度。但是，學生又是不同的個體，學生之間存在差異，學習能力以及對學習的興趣不同，所以開展分層教學就顯得十分有必要。

教師要對學生進行充分了解，理解學生的身心發(fā)展狀況、興趣愛好以及學習方式等，然后依據(jù)實際情況進行分層教學，因材施教。教師尊重學生的個體差異符合因材施教的要求。只有開展有針對性的教學才能讓每一位學生在寫作方面得到提升。在對學生進行分層之后，教師就可以設置難度不同、角度不同的作文練習，為學生布置合適的寫作題目，適應不同層次學生的寫作需求，既不過分簡單，又不會難到讓學生感覺無從下手。

對學生進行分層教學，在具體的操作過程中可以從兩個方面入手，包括學生平時的作文成績以及日常表現(xiàn)。

第一個方面，作文成績。作文成績雖然具有一定的偶然性，但仍然具有一定的參考價值，它能夠體現(xiàn)學生臨場發(fā)揮的能力。同時，寫作能力并不能在短時間內(nèi)得到大幅提升，它必須依靠長時間的積累，所以作文成績僅具有參考價值。

第二個方面，學生的日常表現(xiàn)。這個方面主要是參考學生在日常的作文練習中所表現(xiàn)出的書面表達能力、素材的積累量以及對寫作的興趣等。教師需要將兩者相結(jié)合，對學生進行分層，一般情況下可以分為A、B、C三個層次，教師可以在作文練習中根據(jù)不同的層次對學生提出不同的要求。

例如，同樣的作文題目，對A層次的學生，教師可以要求作文內(nèi)容新穎、語句優(yōu)美以及情感豐富等;B層次可以要求內(nèi)容符合要求、語句順暢以及具備真情實感等;C層次就可以要求文章內(nèi)容貼合主題、語句通順以及沒有語法錯誤等。

二、尊重學生隱私，進行隱性分層

教師在重視個體之間差異的同時，還應該尊重每位學生的隱私。高中生正處于青春期階段，自尊心較強，因此，在對學生進行分層作文教學的同時應該注意保護學生的隱私，自覺維護其自尊心并激發(fā)學生進行自主學習。

教師在對學生進行分層時不應該在層次的名稱上有過于明顯的指向性，例如“優(yōu)、中、差”等，這樣的名稱會嚴重打擊學生的自尊心與自信心，不能激發(fā)學生的學習興趣。

另外，教師在確定不同層次學生的指導方法時也不是一成不變的，指導方法應該不斷變化，要依據(jù)學生學習的實際情況調(diào)整指導方法。這樣兩者相結(jié)合才能夠更好調(diào)動學生學習的自主性，以獲得更好的作文教學效果。

教師在進行分組時，對不同層次的學生可以用更具激勵性的名稱，例如綜合水平相對較高的可以稱為“高飛組”，綜合水平中等的稱為“奮斗組”，而綜合水平相對來說較差的可以稱為“基石組”。這樣的名稱式能夠很好地維護學生的自尊心，同時還能夠起到激勵學生的作用。

教師還要對學生進行動態(tài)管理，在分層教學實行一段時間之后，重新了解學生的學習狀態(tài)以及學習成效，再次進行評估之后進行新一輪的分層，教師的作文教學方式也應該實時做出改變。這樣，每位學生的優(yōu)勢都能得到發(fā)揮，也能在適合自己的教學方式中提升寫作水平。

三、細化教學目標，進行目標分層

教師需要對教學目標進行細化，對教學內(nèi)容的重難點進行區(qū)分，劃分出每一個教學目標的層次，這樣可以讓作文教學更加有計劃，使作文教學更有秩序。

作文教學的目標通常體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的寫作興趣與寫作水平等方面。一個人的寫作能力較強不僅體現(xiàn)在能夠運用的不同修辭手法以及表達技巧，還體現(xiàn)在作文結(jié)構(gòu)完整以及表述邏輯清晰等。

從目前來看，教師應該主要培養(yǎng)學生對寫作的興趣，讓學生不再畏懼寫作，而要讓學生喜歡寫作、愛上寫作。教師可以根據(jù)難易程度對教學目標進行分層，然后由易到難分層進行講解，讓學生分層進行學習，讓學生不再畏懼寫作。

以議論文寫作為例，教師在為學生設置練習時，遇到如下材料：女大學生對父親總是在高速路上開車打電話并且屢勸不改的行為向警方進行舉報，警方經(jīng)過核查后對該名父親進行教育與處罰，同時也引起了媒體的討論。對于這件事，請學生給女大學生、父親或其他相關人員寫一封信，表明自己的看法。對這一作文題，在不同的教學階段應該有不同的講授方式。在第一個階段，教師可以先為學生講解議論文寫作的技巧，讓學生閱讀優(yōu)秀范文，介紹一些常用的論證方法，讓學生對議論文有完整的認知。第二個階段就可以將教學難度進行提升，讓學生嘗試寫一篇結(jié)構(gòu)完整、語句通順的議論文。這樣有層次的教學能夠讓學生更好地掌握議論文的寫作方式。

四、科學評價作文，進行評價分層

寫作教學的評價環(huán)節(jié)也非常重要，能夠幫助學生了解自己的寫作水平，教師也可以通過這個環(huán)節(jié)更好地激勵學生。分層評價要求教師更加科學合理地對學生作文進行評價，作文評語不能過于籠統(tǒng)。對不同層次的學生，應該給予不同的評價，以達到通過評語來激勵學生的目的。教師不能僅僅依靠分數(shù)來評價作文，應該為學生寫評語，這樣才能讓學生意識到自己的作文到底好在哪里、哪里還有不足。教師在評價作文時要多說，讓學生感受到教師的用心，感受到教師對學生的關愛。

例如，在學生完成一次作文練習之后，教師可以將學生的作文都收集上來，然后仔細評閱，再根據(jù)學生的具體寫作情況進行有層次的評價。對質(zhì)量高的作文，教師可以寫一些鼓勵性的評語，并指出精彩之處;對質(zhì)量中等的作文，教師可以先點出優(yōu)點，再指出不足，對學生進行鼓勵，鼓勵他們繼續(xù)努力;對質(zhì)量較差的作文，教師則應以鼓勵為主，運用一些親切、柔和的語言進行評價，幫助這類學生樹立自信心，還可根據(jù)每篇作文的具體情況提出具有針對性的指導意見。

總而言之，在新課程標準改革的背景之下，教師應該創(chuàng)新作文教學模式，積極提升自身的專業(yè)能力，主動了解作文的分層教學方式，將其運用到實際的作文教學中。分層教學的方式能夠更好地貫徹“因材施教”的教學理念，讓每一位學生都能找到適合自己的學習方式。