論教育升級(jí)與產(chǎn)教融合

吳濟(jì)慧 陳朝陽 董存田

摘要：職業(yè)教育與高等教育本為同源，第四次工業(yè)革命催生新工科教育，教育的類型特征已高于教育的層次特征，教育升級(jí)不僅僅體現(xiàn)在教育層次的高移，更體現(xiàn)在各類教育的邊界趨于模糊、職業(yè)教育成為話語主體、高等教育主動(dòng)融入職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)基因。學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有各自的方法與路徑，而能力本位和分型培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在依據(jù)。業(yè)界已經(jīng)摸索并踐行職業(yè)教育與高等教育的融合，行業(yè)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了諸多成功范例，諸如面向行業(yè)的“嵌入式”和面向企業(yè)的“訂單式”等等。要在企業(yè)人力需求的“功利性”和學(xué)校人才培養(yǎng)的“公益性”之間找到平衡點(diǎn)，以達(dá)成產(chǎn)教融合目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高等教育轉(zhuǎn)型;產(chǎn)教融合;教育升級(jí)

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）04-0017-05

《職業(yè)教育與高等教育融合研究》一書出版發(fā)行以來，受到了一些關(guān)注，引起了一些討論。中國(guó)應(yīng)用型本科教育聯(lián)盟理事長(zhǎng)孟慶國(guó)教授指出：“該書圍繞‘融合主線，按照時(shí)代發(fā)展和教育升級(jí)之必然、走向融合之應(yīng)然、路徑選擇之實(shí)然的邏輯脈絡(luò)演繹，對(duì)我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代背景下職業(yè)教育和高等教育的融合發(fā)展問題進(jìn)行了‘理實(shí)一體的系統(tǒng)探索，顯示了諸多可貴之處”[1]。中國(guó)就業(yè)促進(jìn)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)吳可立認(rèn)為：“融合，抓住了高校轉(zhuǎn)型的核心要義，要大力推廣應(yīng)用職業(yè)教育與高等教育融合研究成果，推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)”。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師夏東民教授表達(dá)同感：“職業(yè)教育與高等教育相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互融合、相得益彰。尤其是應(yīng)用型高校既有職業(yè)教育功能，又有高等教育特色，絕難分割”。但也有學(xué)者提出質(zhì)疑：“既已融合，還寫書干什么？”筆者的意見是：“融合”遠(yuǎn)未達(dá)成，“轉(zhuǎn)型”仍在路上，寫此書意在分析趨勢(shì)、闡述原理、解構(gòu)流程、推介案例和推演未來，試圖洞悉規(guī)律，意在推動(dòng)“融合”，促進(jìn)轉(zhuǎn)型。以下筆者試作解讀，以就教于大家。

一、融合與轉(zhuǎn)型：教育升級(jí)的路徑選擇

在人類進(jìn)入工業(yè)時(shí)代之時(shí)，馬克思就指出：“勞動(dòng)生產(chǎn)力是隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷發(fā)展的。[2]”馬克思的這些論斷已經(jīng)被不斷發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐所證實(shí)。隨著工業(yè)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)的力量顯得無比的重要與巨大，科學(xué)技術(shù)走向了產(chǎn)業(yè)的中心，逐步成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要引擎，成為生產(chǎn)力的核心要素。職業(yè)教育與高等教育本為同源，而今再次走向融合，既是產(chǎn)業(yè)升級(jí)提出的客觀需要和時(shí)代課題，也是教育升級(jí)的重要內(nèi)容和外顯形態(tài)。

第一次工業(yè)革命催生出兩個(gè)階級(jí)即工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)。無產(chǎn)階級(jí)辛勤勞動(dòng)，直接創(chuàng)造財(cái)富，他們的勞動(dòng)成為機(jī)械的一部分，最低端的無知識(shí)、低技能者占大多數(shù)，處于底層。一批科學(xué)家、發(fā)明家、工程師走入產(chǎn)業(yè)中心，人力資源的分布是金字塔形，在頂部一小部分是精英層（見圖1A）。第二、第三次工業(yè)革命，在以復(fù)雜、尖端技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)條件下，技術(shù)型人才的作用與功能愈益突顯出來。相應(yīng)地，技術(shù)型人才的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)大，其工作領(lǐng)域從現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備維修和質(zhì)量監(jiān)控等技術(shù)應(yīng)用層面逐漸拓寬到參與部分產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、技術(shù)的改進(jìn)與新技術(shù)的開發(fā)等技術(shù)創(chuàng)新層面，人力資源分布成為棗核形的（見圖1B）。現(xiàn)代職業(yè)教育誕生，以培養(yǎng)能熟練使用現(xiàn)代工具，符合大工業(yè)組織要求的技能型勞動(dòng)力為目標(biāo);高等教育趨向大眾化，應(yīng)用技術(shù)的傳承與發(fā)展成為其重要任務(wù)。第四次工業(yè)革命即將展開，由于科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)間縮短，研發(fā)與生產(chǎn)的空間縮小，原來的“階層”很容易突破，勞動(dòng)“分工”也會(huì)頻繁轉(zhuǎn)移。未來的人力資源結(jié)構(gòu)將成為高位扁平化樣態(tài)（見圖1C），即多數(shù)勞動(dòng)者居于高知識(shí)層，他們?cè)谘芯?、開發(fā)、推廣、管理、執(zhí)行中協(xié)作、互動(dòng)、交換、融合。高等教育普及化和知識(shí)勞動(dòng)者數(shù)量的增加，要求進(jìn)一步、持續(xù)地提高勞動(dòng)者的教育程度。第四次工業(yè)革命的產(chǎn)業(yè)升級(jí)催生了新工科教育，升級(jí)了的職業(yè)教育必須進(jìn)入高等教育，普及了的高等教育必包含職業(yè)教育。

從教育的功能和勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)來分析，教育的類型特征已高于層次特征。更多學(xué)校成為高等學(xué)?；騾⑴c高等教育，意味著他們不僅要開展學(xué)術(shù)型教育，更要進(jìn)行應(yīng)用型教育。伴隨著高等教育進(jìn)入普及化階段，必須更多地發(fā)揮職業(yè)教育的功能，學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)教育的有效做法培養(yǎng)人才，不是高等教育的“降級(jí)”而是“升級(jí)”。教育升級(jí)不僅僅體現(xiàn)在教育層次的高移，更體現(xiàn)在各類教育的邊界趨于模糊、職業(yè)教育成為話語主體、高等教育主動(dòng)融入職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)基因。

“轉(zhuǎn)型”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入新時(shí)代對(duì)高等教育提出的新課題，既是國(guó)家意志和鮮明導(dǎo)向，更重要的在于實(shí)施。不僅是一批院校，更有一些專業(yè)，還有同一學(xué)校、同一專業(yè)學(xué)生的分型培養(yǎng)，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為高等教育的常態(tài)和主要責(zé)任。而現(xiàn)實(shí)是高等教育研究成果多數(shù)出自對(duì)精英教育、學(xué)術(shù)型教育的研究，一些堪稱經(jīng)典的論斷或結(jié)論，不再適用今天多元化的高等教育;針對(duì)應(yīng)用型高等教育的研究仍不深入、不精細(xì)，而對(duì)本已相對(duì)成熟的職業(yè)教育成果則有所“排異”。同時(shí)，仍有許多院校存在不情愿轉(zhuǎn)、沒能力轉(zhuǎn)、沒條件轉(zhuǎn)的諸多問題，仍在探索之中;部分高職院?！吧瘛睘楸究疲龅搅恕半u頭變鳳尾”的問題，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一、教學(xué)指導(dǎo)傳統(tǒng)、盲目追求“時(shí)髦”、試圖脫胎換骨，反倒淡化了自身特色。因此，“轉(zhuǎn)型”是個(gè)艱難的選擇，而唯有面對(duì)艱難，克服困難，才能履行好教育的職責(zé)。

二、能力本位與分型培養(yǎng)：高等教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在依據(jù)

（一）能力本位是職業(yè)教育和高等教育的融合之點(diǎn)

應(yīng)用型高等教育更多融入職業(yè)教育的因素，以技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，高等教育的應(yīng)用型與大眾化形成了互因關(guān)系，高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型就是要將職業(yè)教育的能力本位思想植入高等教育之中。知識(shí)勞動(dòng)的大眾化、產(chǎn)業(yè)變革的加速化、職業(yè)崗位遷移的普遍化將是未來社會(huì)職業(yè)世界的三個(gè)基本特征。就業(yè)力已成為超越學(xué)歷層級(jí)的共性要求，高等教育必須成為每個(gè)人生活準(zhǔn)備、工作需要的一部分。應(yīng)用型高等學(xué)校盡管來源不同、背景各異，但必須準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生“降低身段”，就業(yè)崗位下移，以支撐“產(chǎn)業(yè)高移”。

能力本位是職業(yè)教育和高等教育均應(yīng)遵循的基本邏輯與價(jià)值追求。其一，崗位能力的培養(yǎng)是超越學(xué)歷層級(jí)的教育;其二，崗位能力正在向高知識(shí)化躍升;其三，崗位能力具備遞進(jìn)性。職業(yè)教育與高等教育融合的重要節(jié)點(diǎn)是應(yīng)用型本科教育，在本科層次上培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，助其畢業(yè)生在未來的職業(yè)生涯中致力于技術(shù)應(yīng)用。要建立對(duì)應(yīng)用型教育和技術(shù)技能人才的獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重“合作”“規(guī)范”，讓“技能”的認(rèn)同度、信譽(yù)度、美譽(yù)度得到強(qiáng)化，突出專業(yè)技能考核的權(quán)威性，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)凇凹夹g(shù)”中檢驗(yàn)，技術(shù)在“生產(chǎn)力”中檢驗(yàn)。要把職業(yè)教育的因素融入到高等教育，包括本科、研究生教育之中，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)知識(shí)型人才向應(yīng)用型方向發(fā)展，制定與設(shè)計(jì)師對(duì)應(yīng)的“技術(shù)師”、與科學(xué)家比肩的“技術(shù)家”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

大學(xué)教育要體現(xiàn)“以人為本”的思想，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，在培養(yǎng)專業(yè)崗位“實(shí)力”的同時(shí)，注重開發(fā)其“魅力”，如情趣專長(zhǎng)、交流技巧、樂群態(tài)度、氣質(zhì)風(fēng)度、強(qiáng)壯體魄、瀟灑動(dòng)作、儀表神態(tài)等等。面對(duì)科技進(jìn)步的未然性、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不確定性、產(chǎn)業(yè)變化的持續(xù)性、崗位能力的漸變性，應(yīng)用型人才要有奮斗者的情懷、奉獻(xiàn)者的風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、勞動(dòng)者的習(xí)慣和創(chuàng)新者的膽識(shí)。他們應(yīng)當(dāng)立足本職施展嫻熟的技術(shù)技能，進(jìn)入團(tuán)隊(duì)與不同類型崗位的同仁進(jìn)行有效互動(dòng)，根據(jù)需要自如地向其他崗位類型遷移，創(chuàng)造條件向更高端崗位躍升，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)下沉到“低階”崗位上建功。唯有如此，才能讓我們的一代又一代的人通過奮斗來創(chuàng)造新科技、建設(shè)新產(chǎn)業(yè)、實(shí)現(xiàn)新夢(mèng)想。

（二）分型培養(yǎng)是職業(yè)教育和高等教育的通用之器

分型培養(yǎng)的基本要義：第一，職業(yè)崗位趨于明晰化;第二，人的發(fā)展路徑的多樣化;第三，分型培養(yǎng)是因材施教的實(shí)現(xiàn)形式。應(yīng)用型高等教育有著區(qū)別于學(xué)術(shù)教育的規(guī)律，其研究要成為高等教育學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，要注重對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程樣態(tài)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等問題的研究，而借鑒職業(yè)教育成果是其捷徑。

“學(xué)術(shù)型”的高等教育與精英教育相伴隨，其培養(yǎng)目標(biāo)是向未知挑戰(zhàn)的高遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是以儲(chǔ)備知識(shí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造新知識(shí)為指向，其方法是螺旋上升、反復(fù)試錯(cuò)，在學(xué)術(shù)探究中重視的是可能性，所培養(yǎng)的人才允許有較長(zhǎng)的后熟期，其中的多數(shù)求學(xué)經(jīng)歷不可能停留在本科，他們終其一生都將在淘汰選拔中度過。最后成就少數(shù)精英引領(lǐng)世界。顯然，“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)的重要意義不言自明，而在人群中能夠完成這種成才目標(biāo)的比例很低。因此，在高等教育普及化的今天，“學(xué)術(shù)型”高等教育成為重要但少量的教育類型，精英人才依然是“小眾”，大概率出于少數(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。而“應(yīng)用型”是相對(duì)于“學(xué)術(shù)型”的另一種人才，或可稱為人力資源，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)崗位大量需要的人才（人力）類型。而對(duì)于大眾人群，他們已經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育，或還有職業(yè)教育，或還有社會(huì)實(shí)踐，或還有職業(yè)崗位歷練，已經(jīng)證明他們更適于做“應(yīng)用型”這一類型選擇。對(duì)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是明確而已知的，而且是有限的，目標(biāo)以需求導(dǎo)向來設(shè)置。學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段（短期專項(xiàng)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科等等）都具備了相應(yīng)的、現(xiàn)實(shí)的、可測(cè)的崗位能力，可以直接上崗工作。對(duì)學(xué)生在其崗位能力培養(yǎng)這條主線上的考核，均為過關(guān)即有效，通過不斷累積成功而完成學(xué)業(yè)。因此，高等教育轉(zhuǎn)型，即轉(zhuǎn)為讓大眾有為的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)之型（見圖2）。

教育要允許平凡，但更要激勵(lì)卓越。以能力為導(dǎo)向的有限目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生的共性要求，是保證絕大多數(shù)人成功的優(yōu)先選擇，但不是上限。在幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，要根據(jù)其個(gè)性和選擇，幫助他們?nèi)〉贸鲆话銟?biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)業(yè)成果，為未來的卓越儲(chǔ)備能量。如對(duì)“精”的追求：在專業(yè)技能上操作更熟練、工藝更精準(zhǔn)、產(chǎn)品更優(yōu)質(zhì)、生產(chǎn)更高效、過程更安全、資源更節(jié)約等;對(duì)“深”的追求：在專業(yè)學(xué)習(xí)中善于深研原理、探究機(jī)理、透析細(xì)節(jié)、創(chuàng)造發(fā)明、揭示規(guī)律等;對(duì)“博”的追求：表現(xiàn)為超出本專業(yè)范疇，具有多崗位能力、多學(xué)科知識(shí)、多專業(yè)復(fù)合等特征;對(duì)“高”的追求：顯示出技術(shù)領(lǐng)軍、學(xué)術(shù)研究、行政領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理等潛質(zhì);對(duì)“強(qiáng)”的追求：在協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神、社會(huì)公德、文化修養(yǎng)等方面表現(xiàn)突出。應(yīng)用型高等學(xué)校在顯性課程中種種“有限”“剛性”的局限之外，要增加學(xué)生的選擇權(quán)，增強(qiáng)課程的彈性，創(chuàng)造優(yōu)越的隱性課程，以激勵(lì)卓越，儲(chǔ)備終身學(xué)習(xí)的能量，為學(xué)生成長(zhǎng)成才開拓“無限”“開放”的空間。

三、“嵌入式”和“訂單式”是產(chǎn)教融合的成功范例

高等教育借鑒職業(yè)教育的做法，把部分專業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)轉(zhuǎn)移到行業(yè)或企業(yè)，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)就業(yè)一體化，提高畢業(yè)生的就業(yè)力。學(xué)校讓渡權(quán)利、轉(zhuǎn)移責(zé)任，使得學(xué)生在學(xué)期間即接受到完整的專業(yè)教育，縮短了就業(yè)的“后熟期”。

（一）面向行業(yè)的“嵌入式”

“嵌入式”專業(yè)人才培養(yǎng)源于職業(yè)教育，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，建立學(xué)校課程與企業(yè)課程相互銜接、相互補(bǔ)充的課程體系。根據(jù)不同專業(yè)知識(shí)習(xí)得的規(guī)律和技能訓(xùn)練的節(jié)奏，把模塊課程安排到工作計(jì)劃中去，技能訓(xùn)練“碎片化”的專業(yè)適于企業(yè)進(jìn)來，即以“校中廠”為主;技能訓(xùn)練為“打包式”的，適于將學(xué)生送出去，即以“廠中?！睘橹鳌?/p>

對(duì)企業(yè)的遴選，是“嵌入式”人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。合作企業(yè)要有良好的企業(yè)文化、良好的社會(huì)信譽(yù)、良好的產(chǎn)品質(zhì)量、良好的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和良好的技術(shù)隊(duì)伍。

案例1：江蘇理工學(xué)院電氣信息工程類專業(yè)“ICT”產(chǎn)教融合下工作坊教學(xué)方式。

在教育部的推動(dòng)下，學(xué)校與中興集團(tuán)和華盛集團(tuán)共建ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地——ICT基地。在校企共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下成立模仿信息技術(shù)公司的組織架構(gòu)、以部門經(jīng)理為核心的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成公司的整體運(yùn)作。以平行開發(fā)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校企工程師聯(lián)合培養(yǎng)的模式進(jìn)行學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為競(jìng)聘能勝出、上崗能勝任、升職有空間的準(zhǔn)職業(yè)人。

創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)方式。在課程設(shè)置上，建立以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)課程體系，樹立以“就業(yè)”為導(dǎo)向的教學(xué)宗旨，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練。除了對(duì)面向產(chǎn)業(yè)的職業(yè)“硬技術(shù)”本領(lǐng)的學(xué)習(xí)之外，通過教學(xué)工作坊著力培養(yǎng)學(xué)生八大能力中的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及信息應(yīng)用能力。將長(zhǎng)期課程目標(biāo)細(xì)分到每一學(xué)年、每一學(xué)期的課程中，逐步培育學(xué)生成長(zhǎng)為準(zhǔn)職業(yè)人[3]。

需要深入研究解決高校和企業(yè)相互“嵌入”的主動(dòng)性和積極性問題，以便從“嵌入”走向“融合”。

（二）面向企業(yè)的“訂單式”

“訂單式”培養(yǎng)是最便捷、最靈活的一種校企結(jié)合方式。企業(yè)有著強(qiáng)烈的人才需求，明確的培養(yǎng)方向和現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)條件，為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校通過企業(yè)提供的具體崗位要求，能夠了解到企業(yè)的需求，合作粘度很高，合作更加深入。

“訂單式”培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)有三：第一，對(duì)接的精準(zhǔn)度高。企業(yè)對(duì)自己的生產(chǎn)情況、產(chǎn)品類型、設(shè)備型號(hào)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人員狀況、組織管理等非常熟悉，可以有針對(duì)性地為學(xué)生量身定制目標(biāo)、要求，并且有動(dòng)力進(jìn)行顯性的、直接的過程監(jiān)控，助推培養(yǎng)質(zhì)量的提高。第二，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閷W(xué)生是通過雙向選擇進(jìn)入項(xiàng)目的，他對(duì)崗位設(shè)置、能力標(biāo)準(zhǔn)和具體要求比較認(rèn)同，急切地想學(xué)好相應(yīng)的本領(lǐng)，從而把有用的知識(shí)和技能用于實(shí)踐。第三，教師因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目、設(shè)備、工藝、環(huán)境逐步熟悉，能夠較快地進(jìn)入角色，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育，并愿意投入更多的熱情，與學(xué)生和企業(yè)建立比較深厚的感情，從而建立起良好的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

案例2：勞士領(lǐng)（德國(guó)）汽車配件有限公司與汽車類專業(yè)開辦的“人才定制班”。

江蘇省大學(xué)生就業(yè)力發(fā)展中心和材料工程學(xué)院通過與公司的相互了解、反復(fù)磋商，創(chuàng)建“勞士領(lǐng)人才定制班”，通過引入企業(yè)高級(jí)工程師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程、學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

勞士領(lǐng)（德國(guó)）汽車配件有限公司是一個(gè)百年的世界性企業(yè)，有著良好的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、企業(yè)文化和經(jīng)營(yíng)方式，在汽車配件行業(yè)居于國(guó)際領(lǐng)先地位，亞太總部設(shè)在昆山。盡管勞士領(lǐng)（德國(guó)）汽車配件有限公司是個(gè)世界性的大企業(yè)，但是它的每個(gè)工廠規(guī)模并不大，給學(xué)生提供的工作崗位層級(jí)并不高，有些學(xué)生還要到成都、長(zhǎng)春、沈陽等地去實(shí)習(xí)，這對(duì)于江南的一些學(xué)生來說并不是理想的就業(yè)去向，因此，項(xiàng)目一開始吸引力并不高。

學(xué)校邀請(qǐng)公司進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)行職業(yè)崗位描述和企業(yè)宣傳，還邀請(qǐng)學(xué)生去昆山基地見習(xí)，在見習(xí)過程中充分展示了他們的技術(shù)能力、企業(yè)文化、良好的經(jīng)營(yíng)管理以及他們的培訓(xùn)能力，也展現(xiàn)了一個(gè)國(guó)際化企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)、員工管理和企業(yè)文化的重視。該班首期在材料專業(yè)以及機(jī)械、電子、化工等不同的專業(yè)宣傳，第一批招了二十幾個(gè)人，此后每期在20～30人。培訓(xùn)以“就業(yè)力訓(xùn)練營(yíng)”的方式組織，模仿真實(shí)企業(yè)的運(yùn)作流程，讓學(xué)生以員工的身份參加培訓(xùn)。這樣的合作將具體的技術(shù)合作、利益驅(qū)動(dòng)式的合作提升為文化認(rèn)同式的合作，在文化層面增強(qiáng)相互認(rèn)知、認(rèn)同、欣賞以至于理解，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力更強(qiáng)，效果更好。

學(xué)生進(jìn)入崗位后，確實(shí)接受到最先進(jìn)的技術(shù)管理培訓(xùn)，因此培訓(xùn)班越來越受歡迎。企業(yè)由于看到學(xué)生的潛質(zhì)和良好的表現(xiàn)，把一些超出原來預(yù)訂的重要崗位拿出來給學(xué)生，錄用的畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期的崗位人數(shù)，超出了定制班的范圍。學(xué)校優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件和教師的專業(yè)能力讓外國(guó)專家大加贊揚(yáng)，公司的一些研發(fā)、測(cè)試項(xiàng)目也引入了學(xué)校。

從這個(gè)項(xiàng)目中我們所得到的啟示是：第一，學(xué)校在分型培養(yǎng)的過程中一定要告訴學(xué)生我們的本科教育必須包含職業(yè)教育，一部分學(xué)生要按照職業(yè)教育的道路規(guī)劃自己的人生，不能好高騖遠(yuǎn)，不要淺嘗輒止。第二，“訂單式”培養(yǎng)讓學(xué)生接觸到的技術(shù)一定是先進(jìn)技術(shù)，一定是在優(yōu)質(zhì)企業(yè)的良好文化氛圍內(nèi)來培養(yǎng)的。第三，學(xué)生來自于不同專業(yè)，要把學(xué)分銀行制度運(yùn)用好，認(rèn)定他們?nèi)〉玫膶W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谟谙到y(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)了他們的全面素質(zhì)。

產(chǎn)教融合，必將走向雙主體構(gòu)架，學(xué)校是一方主體，企業(yè)是另一方主體，企業(yè)的發(fā)言權(quán)將越來越大。在職業(yè)崗位能力管理訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)校要做好當(dāng)配角的準(zhǔn)備。必須在企業(yè)人力需求的“功利性”和學(xué)校人才培養(yǎng)的“公益性”之間找到平衡點(diǎn)，以達(dá)成產(chǎn)教融合目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

On the Upgrading of Education and the Integration of Production and

Education： Explanation of part of Research on the Integration of

Vocational Education and Higher Education

WU Ji-hui， CHEN Zhao-yang， DONG Cun-tian

（Jiangsu University of Technology， Changzhou Jiangsu 213001， China）

Abstract：Vocational education and higher education are of the same origin. The fourth industrial revolution has given birth to new engineering education. The type characteristics of education are higher than the level characteristics of education. The upgrading of education is not only reflected in the higher level of education， but also in the blurring of the boundaries of various kinds of education， for example，vocational education is becoming the main body of discourse， and the high-quality gene of higher education is actively integrating into vocational education. Academic talent training and application-oriented talent training have their own methods and paths， and competency based and classification training are the internal basis of application-oriented talent training. The industry has explored and practiced the integration of vocational education and higher education. The industry and enterprise participation in applied talents training provides many successful examples， such as industry-oriented "embedded" and enterprise oriented "order type" and so on. It is necessary to find a balance between the "utility" of enterprise human demand and the "public welfare" of school talent training， so as to achieve the goal of integration of production and education.

Key words：vocational education; transformation of higher education; integration of industry and education;educational upgrading