旅游文化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的巧妙滲透

江蘇無錫太湖山水城旅游區(qū)中心幼兒園 陸婷楓

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。如今，隨著無錫從千年古城走向“生態(tài)城、旅游和現(xiàn)代服務(wù)城、高科技產(chǎn)業(yè)城、宜居城”，旅游文化的汲取與滲透成為了我在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)新的切入點(diǎn)。

走進(jìn)大社會(huì)，尋覓小精華

充分利用外出游玩的機(jī)會(huì)，多留意城市各個(gè)景區(qū)的社會(huì)大環(huán)境，汲取其精華，為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)積累豐富的素材。

㈠惠山古鎮(zhèn)酒坊漢字文化的啟示

如何把酒坊那面漢字文化墻的裝飾手法運(yùn)用到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來呢？我作了多方面的思考：

1.就幼兒的年齡特點(diǎn)來說

即將升入小學(xué)的孩子對(duì)漢字有著濃厚的興趣，但是對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量多少并不是我所設(shè)計(jì)環(huán)境的主旨，而是想通過漢字字體的變化，讓孩子們了解漢字文化的博大精深，從而激發(fā)孩子愛祖國(guó)、愛漢語言文字的情感。

2.就原本墻面的有效利用價(jià)值來說

我們班級(jí)剛搬入這個(gè)教室的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)后面的主題墻上有一條用麻繩勾勒出來的魚，魚的身體上是孩子們的蠟筆畫，這面墻充分體現(xiàn)了“教師搭臺(tái)，幼兒唱戲”的互動(dòng)式創(chuàng)設(shè)方式。當(dāng)我們班級(jí)進(jìn)入時(shí)，之前幼兒的畫肯定要換成自己班孩子的，但是那條用麻繩勾出來的魚，魚體形象逼真、構(gòu)圖簡(jiǎn)潔樸實(shí)，看得出前任老師花了不少心思，所以我決定保留。

3.就園本課程和本土特色來說

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)并不在于元素的花俏或者老師的手工技法有多精湛，而是要找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，符合主題的進(jìn)程、符合本園的特色與亮點(diǎn)，給孩子們一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用表示，組間、組內(nèi)均數(shù)比較采用方差分析，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，組間采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行比較，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

圖1.“魚文化”主題墻飾

我園南鄰太湖，是一個(gè)典型的魚米之鄉(xiāng)，開發(fā)的園本課程中就有“太湖三白”（白魚、白蝦、銀魚）的活動(dòng)，孩子們對(duì)魚可以說是非常熟悉的，所以我就采用“魚”這一切入點(diǎn)來“做文章”。我在麻繩勾出的魚的身上用大色塊（來自于蒙德里安的冷抽象）來裝飾，在魚的左下角和右上角布置了“魚”字的各種字體。當(dāng)孩子們覺得我國(guó)的漢字寶寶是最能代表我們中國(guó)文化的時(shí)候，開始對(duì)班級(jí)的這方主題墻產(chǎn)生了濃厚的興趣——有的尋找認(rèn)識(shí)的字寶寶，有的卻一臉的疑惑，怎么這么多字看看好像一樣，仔細(xì)比較卻又發(fā)現(xiàn)有許多不同。我告訴孩子們這就是漢字的魅力，每個(gè)字都有各種不同的寫法，美其名曰：書法！在這條彩色大魚成型之后，孩子們發(fā)揮了充分的想象，動(dòng)起靈巧的小手，瞧！在這條大魚媽媽的身上，孩子們用勾線筆畫出了各種各樣的魚，還告訴我：“老師，游來了許多小魚寶寶，這樣魚媽媽就不會(huì)寂寞啦！”在桌面游戲時(shí)，孩子們還選用藍(lán)色的毛根制作了各種各樣的浪花，就這樣一面以我國(guó)傳統(tǒng)紋樣中的吉祥動(dòng)物“魚”為主角、各種字體的文字為輔，濃厚地體現(xiàn)我們太湖之濱魚文化的主題墻就誕生了。

㈡讓古老的木雕花板靈動(dòng)起來

置身于無錫以水景見長(zhǎng)的江南水鄉(xiāng)園林——蠡園，我被四季亭的大膽設(shè)計(jì)與布局所感動(dòng)，更被千步長(zhǎng)廊那圖案豐富的花窗所吸引，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一塊瓦在工匠們的手里演繹出了如此豐富的紋樣！我們教室南面的長(zhǎng)條瓷磚墻一直是個(gè)留白的地方，該如何布置呢？采用瓦塊肯定是不合適的，我想起自己曾收集的幾塊雕花板，雖然有點(diǎn)陳舊，但是作為精美的木雕工藝還是當(dāng)仁不讓的，而且鏤空的花紋與花窗的效果甚是接近，于是就從家里帶來備用。

“老師，你拿的是什么??？”一大早當(dāng)我拿著雕花板走進(jìn)教室的時(shí)候，幾個(gè)早來的孩子就圍著我問這問那的?！斑@個(gè)呀，是很久以前的床上的雕花板。”“這么漂亮啊，是什么做的啊？”涂了油漆的板讓孩子們看不出它的質(zhì)地，我把雕花板翻了過來，“噥，這下看出來了吧?！薄霸瓉硎悄绢^做的啊?！毙∮畎l(fā)現(xiàn)之后高興地叫了出來，小奕和小蕾也隨聲附和起來。看到雕花板滿身的灰塵，孩子們想要幫著擦干凈。午睡的時(shí)候，我把早上帶來的已經(jīng)擦拭干凈的雕花板貼到了教室南面的瓷磚墻上，白色的瓷磚映襯著暗紅色的雕花板，很有古色古香的味道。當(dāng)孩子們起床后走進(jìn)教室的一剎那就被雕花板吸引了，“好漂亮！花紋還是對(duì)稱的。”“木頭原來還可以雕刻出這么漂亮的花紋?。俊笨磥?，孩子們對(duì)有點(diǎn)熟悉但又陌生的民間舊物還是很有興趣的，古老的雕花板在孩子們的眼里越發(fā)地有味道了。

尋求相通點(diǎn)，碰撞新火花

在參觀游覽景區(qū)時(shí)，我時(shí)時(shí)關(guān)注其環(huán)境布局和人文特色，并把幼兒園環(huán)境結(jié)構(gòu)牢牢掛在心頭，擷取相同點(diǎn)，及時(shí)碰撞。來無錫旅游的人，除了領(lǐng)略秀美的太湖勝景還會(huì)購(gòu)買無錫的特產(chǎn)和品嘗風(fēng)味小吃。在我園開展特色區(qū)域活動(dòng)之時(shí)，我們班充分利用“本地泥”開設(shè)了“阿福玩泥吧”，把代表我們無錫的特產(chǎn)融入到了孩子們的游戲活動(dòng)中，讓孩子們?cè)谳p松愉悅合作型的玩泥游戲中，真實(shí)、質(zhì)樸地去體驗(yàn)無錫人的勤勞與智慧，讓無錫人“尚德務(wù)實(shí)，和諧奮進(jìn)”的城市精神在這里揚(yáng)帆起航。

㈠惠山泥人

孩子們春游的時(shí)候，在錫惠公園最感興趣的就是“大阿?！绷??；㈩^虎腦的阿福為什么會(huì)是我們無錫泥人的代表？阿福身上穿的是什么？手里捧的是什么？……一連串的問題讓我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域設(shè)置有了鮮活的素材。孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭律暇W(wǎng)查資料，我又借來了“阿福來了”的木偶劇，隨著孩子們對(duì)阿福深入了解，我們的特色玩泥區(qū)自然而然地開展了惠山泥工坊的活動(dòng)。孩子們?cè)谕婺鄥^(qū)根據(jù)對(duì)阿福的認(rèn)識(shí)，自己動(dòng)手捏阿福，連阿福身上的“裝備”也表現(xiàn)得惟妙惟肖。

㈡無錫風(fēng)味小吃

說到小吃，孩子們都會(huì)興高采烈地喋喋不休：餛飩、梅花糕、海棠糕、松糕、年糕、油馓子……或許，孩子們對(duì)于傳統(tǒng)的小吃不是很熟悉，但是常見的小吃還是比較熟悉，基本的制作過程也都了解一些。以泥巴為載體，來體驗(yàn)生活化的小吃制作很受孩子們歡迎，在這里孩子們可以模仿媽媽和奶奶，在享受過程中提高技能培養(yǎng)情感。

圖2.玩泥區(qū)

體驗(yàn)小旅游，顯現(xiàn)大文化

㈠色彩的選擇

百草園是我園的特色區(qū)域，根據(jù)百草園的硬件結(jié)構(gòu)和栽種植物的布局情況，我們利用民間傳統(tǒng)寶相紋樣裝飾來原汁原味地體現(xiàn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻的課程內(nèi)涵。在我國(guó)上下五千年的歷史長(zhǎng)河中能代表華夏文明的幾種色彩，即所謂的“國(guó)色”，以中國(guó)紅、琉璃黃、長(zhǎng)城灰、玉脂白、國(guó)槐綠為主，結(jié)合百草園內(nèi)新建的灰色磚墻和收集來的翁罐，我們利用這些色彩共同來營(yíng)造鄉(xiāng)韻、懷舊、創(chuàng)意的百草園景觀空間。

㈡紋樣的選擇

色彩的表現(xiàn)需要紋樣作為載體，在老房子大面積拆除的大潮中，具有明顯傳統(tǒng)元素的環(huán)境已經(jīng)逐漸消失殆盡，所以傳統(tǒng)的中國(guó)元素并不能讓孩子“顯而易見”。因此，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我有意識(shí)地融入傳統(tǒng)的元素以及地方文化特色——進(jìn)行“魚文化”主題墻的設(shè)置。如：孩子們?cè)隰~身上用畫和手工制作的方式積極參與主題墻的創(chuàng)作，體現(xiàn)了環(huán)境的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；在側(cè)墻上以老鼠嫁女兒的黑白剪影和老式窗欞相結(jié)合，讓“雕花窗欞”體現(xiàn)傳統(tǒng)元素的魅力；讓幼兒作品《阿福》上墻；教室橫梁上以祥云作為裝飾——作為設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中的表現(xiàn)符號(hào)，讓幼兒在環(huán)境中近距離地認(rèn)識(shí)特設(shè)的雕花紋飾、窗格、祥云等，既能發(fā)揮其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，又能讓孩子對(duì)其有更深的了解。通過班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，孩子們自然而然地把這樣富有傳統(tǒng)韻味的創(chuàng)意帶進(jìn)了百草園。

圖3.對(duì)泥條盤筑的泥缸進(jìn)行上色

㈢方式的表現(xiàn)

諸如祥云、魚形紋樣等傳統(tǒng)裝飾元素作為百草園環(huán)境裝飾中運(yùn)用的符號(hào)，傳遞著濃厚的鄉(xiāng)土氣息與情感，為我園百草園“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻”的空間裝飾帶來了深遠(yuǎn)的意義，代表了孩子們對(duì)美好生活的希冀與感恩。如何讓這些傳統(tǒng)紋樣在百草園恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果？我和孩子們對(duì)百草園舊磚墻的結(jié)構(gòu)和百草的種植類型進(jìn)行了多次實(shí)地“勘探”。

飯后，我和孩子們一起在暖暖的秋日下去散步，走到百草園的時(shí)候，孩子們興高采烈地說起上回收獲燈籠草時(shí)的情景。

“老師，我們上次在這里種了枸杞和大青葉。”

“對(duì)啊，我們種的枸杞在哪里呢？”

“在第三堵圍墻那里?！?/p>

于是，我們班的孩子都興高采烈地奔過去，想要看看我們班種的寶貝。

“大家仔細(xì)看看有多少磚墻上已經(jīng)種了植物??？”

“1、2、3……老師，一共有10面墻的呢?！?/p>

孩子們對(duì)百草園的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了興趣。新建的百草園請(qǐng)進(jìn)了許多稀有的本土植物，給小朋友帶來了許多新鮮感，雖然只是淺顯的外形認(rèn)識(shí)，卻彌足珍貴。多次的活動(dòng)，讓孩子對(duì)百草園的構(gòu)造產(chǎn)生了關(guān)注，就像去了解自己家里的角角落落一樣，為師幼共同裝飾百草園作了前期準(zhǔn)備式的鋪墊。

當(dāng)我們漫步在百草叢中的時(shí)候，孩子們興致盎然地找尋著園林的影子。陽陽站在磚圍成的基座上，手指著后面的長(zhǎng)廊紫藤架，高興地叫道：“老師，這里是跟寄暢園一樣的‘借景’！”“老師，你低下頭，找找我在哪？”軒軒興奮不已。我應(yīng)聲一低頭，哇！好一幅“框景”的畫面啊。在百草園里，孩子們親身感受到了“借景”和“框景”的藝術(shù)效果，比起枯燥的說教更加有效，相信孩子們以后真正走進(jìn)園林的時(shí)候一定會(huì)更有目的地去感受園林的魅力。

圖4.黑白剪影和老式窗欞

圖5.孩子們感受借景與框景

圖6.用紋樣裝飾百草園

鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻的園本課程讓孩子們既可以從小處著眼、領(lǐng)略鄉(xiāng)鎮(zhèn)本土資源帶來的教育價(jià)值，又可以充分地挖掘邊沿的旅游文化資源——小橋流水的古鎮(zhèn)水鄉(xiāng)、眾口頌傳的千年名剎、精巧雅致的古典園林、煙波浩渺的湖光山色等映入孩子的眼簾、走近孩子的心中。在班級(jí)環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)中，把握濃縮的旅游大文化融于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)小氛圍，用旅游中的視覺精髓帶動(dòng)孩子的感官、開拓孩子的視野、激發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感，讓孩子們?cè)诰哂袧夂衤糜挝幕陌嗉?jí)環(huán)境中了解無錫、暢游無錫、熱愛無錫，從而使園本課程的實(shí)踐活動(dòng)更加落地、更加豐富。