新工科背景下多學(xué)科交叉融合“安全+”人才培養(yǎng)模式探討與實踐＊

劉 音，程衛(wèi)民，劉 震

（山東科技大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院，山東 青島266590）

“新工科”自2017 年以來已成為高等工程教育改革最熱的話題。新工科的提出，是社會需求和學(xué)科發(fā)展的必然[1-2]。它是在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展之時，適應(yīng)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求，培養(yǎng)具有科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的工程科技人才的必然之路[3-5]。新工科建設(shè)行動路線明確了第一目標(biāo)是到2020 年，探索形成新工科建設(shè)模式。安全類專業(yè)是業(yè)界公認(rèn)的綜合交叉學(xué)科，在新工科背景和總體國家安全觀的新發(fā)展契機需求下，需要考慮安全工程專業(yè)與工學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等其他學(xué)科及行業(yè)的交叉融合，因此，本項目提出多學(xué)科融合的“安全+”個性化人才培養(yǎng)思路，建立多學(xué)科交叉融合的教學(xué)體系，建設(shè)具有多學(xué)科交叉融合的安全工程實踐課程體系；構(gòu)建多學(xué)科思想交叉融合的安全工程創(chuàng)新文化，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”和“QEFA”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，主動優(yōu)化安全學(xué)科專業(yè)布局，促進理工文多學(xué)科交叉復(fù)合和跨界整合具有重要的現(xiàn)實意義。

1 多學(xué)科融合的“安全+”個性化人才培養(yǎng)模式改革思路

中國正處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的時期，安全生產(chǎn)事故易發(fā)多發(fā)，總體形勢依然嚴(yán)峻。造成安全生產(chǎn)形勢嚴(yán)峻的原因很多，其中最重要的原因之一是安全專業(yè)人才特別是高層次應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致安全監(jiān)管不到位，災(zāi)害防治、應(yīng)急救援等工作的整體水平與發(fā)達(dá)國家相比明顯落后。國家《安全生產(chǎn)人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》提出：到2020 年，安全生產(chǎn)人才資源總量達(dá)到860 萬人，比2010 年增加1 倍以上。

安全行業(yè)在新形勢下不但需要安全工程專業(yè)技術(shù)人才，而且需要具備多學(xué)科背景的“安全+”個性化人才，才能滿足國家經(jīng)濟發(fā)展對安全人才需求。安全生產(chǎn)人才發(fā)展規(guī)劃如表1 所示。

表1 安全生產(chǎn)人才發(fā)展規(guī)劃表

本校根據(jù)自身實際情況，將新工科建作為契機，充分發(fā)揮多學(xué)科交融優(yōu)勢，通過安全和其他學(xué)科的的交叉融合，培養(yǎng)礦山安全、建筑安全管理、化工安全、信息網(wǎng)絡(luò)安全、安全管理、安全經(jīng)濟等人才，提出了以“安全+”為基礎(chǔ)的多學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路。并以此為目標(biāo)，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管過程，建立安全工程專業(yè)人才新型教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，構(gòu)建具備特色的“安全+”個性化人才培養(yǎng)機制。

2 多學(xué)科融合的“安全+”個性化人才培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)容和實施路徑

2.1 制定多學(xué)科交叉融合的個性化培養(yǎng)方案

通過科學(xué)合理設(shè)置課程模塊，建立“學(xué)科教育課程、通識教育課程、專業(yè)教育課程及個性培養(yǎng)課程”四位一體。以專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、實踐能力訓(xùn)練課程為基礎(chǔ)模塊，建立“高端層次”和“標(biāo)準(zhǔn)層次”的課程體系，形成多目標(biāo)、模塊化、復(fù)合式、高彈性培養(yǎng)方案，為學(xué)生個性發(fā)展提供多樣化成長之路。實施“主修+輔修”培養(yǎng)模式，制訂交叉人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。注重以促進學(xué)生人文素養(yǎng)培育和終身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成目標(biāo)，強化通識教育，奠定寬厚基礎(chǔ)，建成層次多樣、學(xué)科交叉的模塊式課程群。以跨學(xué)科課程為切入點，形成具有融合性、時代性和普適性的跨學(xué)科課程群。

2.2 建立多學(xué)科交叉融合的教學(xué)體系

結(jié)合安全科學(xué)與化工安全、礦山安全、公共應(yīng)急與管理三個方向，進行全新的專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容改造，優(yōu)化理論課程設(shè)置，進行橫向結(jié)合，跨學(xué)科交叉集成，強化國際視野、家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實踐能力等訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求深度融合。課程設(shè)置方面，結(jié)合信息化、智能化發(fā)展的需求，依托互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、虛擬現(xiàn)實增強現(xiàn)實等新技術(shù)，加強安全工程與新學(xué)科的融合，應(yīng)用新信息技術(shù)作為安全工程教育教學(xué)手段，改革學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和形式，提升學(xué)生的就業(yè)層面，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)崗位的能力和自主學(xué)習(xí)能力。增加實踐教學(xué)中交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，進行多學(xué)科交叉綜合畢業(yè)設(shè)計（論文）。強化本科教學(xué)中的科研探索、工程教育和實踐訓(xùn)練。積極引導(dǎo)學(xué)生融入教師課題組，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣和工程實踐能力。

2.3 構(gòu)建具備多學(xué)科交叉融合的安全工程實踐課程體系

結(jié)合交叉學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)，按照“能力遞進”和“素質(zhì)提升”的標(biāo)準(zhǔn)要求配置實踐課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成本專業(yè)具有交叉學(xué)科特點的實踐課程體系。轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，明確實驗教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建實驗教學(xué)體系，更新實驗教學(xué)目標(biāo)；改革實驗教學(xué)方法，探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)。結(jié)合區(qū)域的各種資源優(yōu)勢，積極開展設(shè)計性實驗教學(xué)課程，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，推動創(chuàng)新型人才的成長。建設(shè)和應(yīng)用課上和課下在線開放課程，建設(shè)與發(fā)展虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)新工程實踐教學(xué)系統(tǒng)。

2.4 構(gòu)建多學(xué)科思想交叉融合的安全工程創(chuàng)新文化

加強機制體制建設(shè)，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。完善校校、校企、校地、校所及國際合作新模式，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中心。建立校、企雙導(dǎo)師制度，鼓勵學(xué)生參與教師的項目研究，提升其工程實踐能力。依托各級實驗室、科研平臺和工程中心等，秉承“問題導(dǎo)向，學(xué)科交叉，項目驅(qū)動”的理念，著力培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的跨界技術(shù)人才。

3 實踐成果

山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)遵循創(chuàng)新和實踐能力有機融合的卓越工程師人才培養(yǎng)理念，從教學(xué)理念、教學(xué)模式及方法等方向不斷積極改進，并取得了一系列成果。從安全工程專業(yè)角度來講，專業(yè)發(fā)展緊跟時代發(fā)展需求而前進，推動安全工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)國際化，2020 年獲批國家一流本科專業(yè)。項目實施使學(xué)生、教師、專業(yè)三方受益。從學(xué)生角度講，專業(yè)知識體系更系統(tǒng)、更清晰，就業(yè)面更寬廣，也得到用人單位的一致好評。從專業(yè)教師角度講，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都與時俱進，獲批省級、校級教育教學(xué)改革項目20 余項；獲批國家、省一流課程各1 門，校級在線課程3 門；出版特色教材、專著9 部，發(fā)表教學(xué)研究論文17 篇。