統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議

謝攀

摘? ?要： 統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）三年級(jí)上冊(cè)從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面組織單元編排。在編寫(xiě)上存在以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)一體化、緊扣學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力、習(xí)作內(nèi)容存在要求和能力的螺旋上升、文體全面且突出記敘類教學(xué)等。教師在使用教材時(shí)要有單元整體意識(shí)和全局意識(shí)，緊扣習(xí)作系統(tǒng)的編寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作前應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體學(xué)情準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo);作中針對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的難點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)支架;作后評(píng)改注重實(shí)效，通過(guò)以評(píng)促改讓學(xué)生知道不足之處的同時(shí)明確修改的方向。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)編教材? ?習(xí)作系統(tǒng)? ?編寫(xiě)特點(diǎn)? ?教學(xué)建議

一、習(xí)作系統(tǒng)的編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）讀寫(xiě)一體化培養(yǎng)核心素養(yǎng)

統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）統(tǒng)編教材所選閱讀篇目與習(xí)作內(nèi)容都是圍繞“單元導(dǎo)讀”要求系統(tǒng)編排的。讀在前，寫(xiě)在后，讀寫(xiě)內(nèi)容在主題上達(dá)成一致，這樣讀寫(xiě)一體化的編排原則讓統(tǒng)編版教材形成了“整合有力”的鮮明特點(diǎn)。

以第六單元為例，選文《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的閱讀要素均是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，習(xí)作內(nèi)容“這兒真美”的要求是“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。閱讀為習(xí)作提供了思路和語(yǔ)言范式，習(xí)作有效促進(jìn)了閱讀理解與感悟。讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，真正做到了讀寫(xiě)結(jié)合。這樣閱讀與習(xí)作前后貫通、相互促進(jìn)的編排既凸顯了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、降低了學(xué)生習(xí)作的難度，又讓教師的閱讀與習(xí)作教學(xué)均顯得“有章可循”。

縱觀整個(gè)統(tǒng)編版三上的教材，編者緊扣2011版課標(biāo)的要求與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建了“讀寫(xiě)一體化”的目標(biāo)框架。從閱讀策略單元、習(xí)作單元的單獨(dú)編排，課后習(xí)題中的說(shuō)話、仿寫(xiě)、小練筆等題型的設(shè)置，語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”板塊的精心安排，可以看出對(duì)學(xué)生“良好讀寫(xiě)態(tài)度和習(xí)慣、讀寫(xiě)中的語(yǔ)言理解和運(yùn)用、讀寫(xiě)中語(yǔ)文文化的交流和表達(dá)”的培養(yǎng)[1]（18）。

（二）緊扣習(xí)作素養(yǎng)的關(guān)鍵能力

三上是習(xí)作教學(xué)的起步階段，編者特別關(guān)注學(xué)生以下幾種能力的培養(yǎng)：觀察能力、圍繞中心選材的能力、評(píng)價(jià)與修改能力。

1.觀察是基礎(chǔ)

觀察是習(xí)作的起點(diǎn)，由于小學(xué)生的觀察處于從無(wú)意注意到有意注意的發(fā)展階段，且容易受到外界干擾，沒(méi)有形成“有意觀察”的習(xí)慣和能力，因此提筆就犯難。編者依托“習(xí)作單元”，從選文中讓學(xué)生“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，《搭船的鳥(niǎo)》從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官對(duì)翠鳥(niǎo)進(jìn)行了觀察;《金色的草地》抓住草地的變化，進(jìn)行有序觀察;兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》與《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，前者緊扣小狗“淘氣可愛(ài)”這一特點(diǎn)進(jìn)行觀察，后者則抓住楊梅的外形、顏色、味道三個(gè)方面觀察。不僅有動(dòng)態(tài)的物，還有靜態(tài)的物，通過(guò)這樣的“一課一得、得得相連”，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了觀察的方法——可以多感官、多方面觀察，也可以抓住事物的變化、特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察。之后在“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)，“初試身手”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。有了這些具體方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才可能從“無(wú)意觀察”走向“有意觀察”，最后在習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》中將自己的觀察所得寫(xiě)下來(lái)。

觀察習(xí)慣與能力的養(yǎng)成為學(xué)生的習(xí)作提供了源源不斷的素材，是學(xué)生習(xí)作能力逐步形成的關(guān)鍵，也是學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)乃至語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.選材是核心

在習(xí)作過(guò)程中，如何將觀察所得的素材整理成文是習(xí)作成功最關(guān)鍵的一步。統(tǒng)編教材在“習(xí)作單元”引導(dǎo)有意觀察之后，緊接著在第六單元安排的習(xí)作內(nèi)容是“這兒真美”，要求學(xué)生“寫(xiě)之前仔細(xì)觀察，看看這個(gè)地方有些什么，是什么樣子。寫(xiě)的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。這樣的提示語(yǔ)指向清晰、目標(biāo)明確，要求學(xué)生將有意觀察到的材料進(jìn)行整理，圍繞“美”這“一個(gè)意思”選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

寫(xiě)作的心理過(guò)程往往是作者先確定一個(gè)中心，然后圍繞中心進(jìn)行選材組材、布局謀篇、遣詞造句。處于習(xí)作起步階段的學(xué)生往往沒(méi)有選材的意識(shí)，出現(xiàn)流水賬式的記錄，對(duì)觀察所得的材料不加選擇地隨意堆砌。統(tǒng)編教材的編者有意從習(xí)作起步階段就注意培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心選材的意識(shí)，由此形成的構(gòu)段能力為高段的謀篇布局打下基礎(chǔ)。這樣的編排體現(xiàn)出習(xí)作訓(xùn)練的有效性和序列性。

3.評(píng)改是重點(diǎn)

統(tǒng)編教材在第三單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中安排學(xué)生“學(xué)習(xí)下面的修改符號(hào)，并試著使用這些修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”。在習(xí)作起步階段教會(huì)學(xué)生常用的修改符號(hào)，可以體現(xiàn)出編者的用心。教材十分重視作后的評(píng)改，在八篇習(xí)作中，除“寫(xiě)日記”外，其余七篇習(xí)作明確提出寫(xiě)好后讀一讀、和同學(xué)交流的要求，很好地落實(shí)學(xué)段目標(biāo)“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。更重要的是體現(xiàn)出學(xué)生才是評(píng)價(jià)主體這一核心理念。作后評(píng)改可以是自己讀自己改，也可以是讀給同學(xué)聽(tīng)、和同學(xué)一起交流修改。修改的內(nèi)容從錯(cuò)別字到不通順的句子再到同學(xué)不明白的地方，要求從外到內(nèi)、從易到難，呈上升趨勢(shì)。既保護(hù)了起步階段學(xué)生習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，又逐層培養(yǎng)了學(xué)生作后評(píng)改的習(xí)慣和能力。

（三）內(nèi)容相互聯(lián)系且不可分割

教材中的八篇習(xí)作內(nèi)容看似獨(dú)立但內(nèi)部卻存在能力與要求的螺旋上升。

比如“我來(lái)編童話”需要學(xué)生在看到一連串詞語(yǔ)之后發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng)編，難度不大，只要句子通順，故事要素完整即可。而“續(xù)寫(xiě)故事”則需要學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)和文字對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合理的推測(cè)和猜想，故事的編寫(xiě)要有一定的依據(jù)，難度明顯加大。通過(guò)兩次相連的習(xí)作訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)于想象類習(xí)作的范式有了大致的了解，對(duì)此類文體特征有了初步的印象，增強(qiáng)了文體意識(shí)。

再如習(xí)作單元“我們眼中的繽紛世界”要求學(xué)生將課文中習(xí)得觀察的方法（如運(yùn)用多種感官觀察、從不同的角度觀察、觀察事物的多個(gè)方面等）應(yīng)用到習(xí)作實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生能夠在習(xí)作中體現(xiàn)這樣的“有意觀察”即可。但小學(xué)生觀察的整體與局部觀念并不統(tǒng)一，習(xí)作中常常會(huì)有與主題表達(dá)不相干的內(nèi)容。習(xí)作單元之后的習(xí)作6要求學(xué)生“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。旨在引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，將觀察的內(nèi)容集中表達(dá)出來(lái)。這樣總分的構(gòu)段方式使學(xué)生在組織材料時(shí)有所憑借，不是漫無(wú)邊際的流水賬式記錄。有效鍛煉學(xué)生的概括、分析能力，提高邏輯思維能力，有助于學(xué)生更好地掌握觀察事物的方法。習(xí)作單元重在指導(dǎo)學(xué)生“有意觀察”積累習(xí)作素材，習(xí)作6是在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行素材的選擇。習(xí)作素材的積累與選擇是貫穿整個(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要部分，這樣內(nèi)部的序列性有利于學(xué)生強(qiáng)化觀察能力，為后續(xù)習(xí)作能力的養(yǎng)成奠基。

此外，八篇習(xí)作從寫(xiě)身邊人、身邊事，到想象中的人和事，再到周圍的人、事、景、物，學(xué)生觀察和感受的范圍逐步擴(kuò)大，對(duì)應(yīng)的習(xí)作能力要求逐層提高。有了前7次習(xí)作練寫(xiě)的基礎(chǔ)，到習(xí)作8時(shí)，學(xué)生才能綜合運(yùn)用之前習(xí)得的習(xí)作技能，圍繞“高興”寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事表達(dá)出當(dāng)時(shí)的快樂(lè)。

（四）文體訓(xùn)練全面且重點(diǎn)突出

八篇習(xí)作內(nèi)容涵蓋四種常用文體，即記敘類、抒情類、議論類和應(yīng)用類。其中記敘類比重最高，共4篇，包含寫(xiě)人類1篇（習(xí)作1“猜猜他是誰(shuí)”）、記事類1篇（習(xí)作8“那次玩得真高興”），虛構(gòu)類2篇（習(xí)作3“我來(lái)編童話”和習(xí)作4“續(xù)寫(xiě)故事”）;抒情類共2篇，包括習(xí)作5“我們眼中的繽紛世界”和習(xí)作6“這兒真美”;議論類1篇（習(xí)作7“我有一個(gè)想法”）;應(yīng)用類1篇（習(xí)作2“寫(xiě)日記”）。

可見(jiàn)，統(tǒng)編版習(xí)作的編寫(xiě)注重不同文體的訓(xùn)練。同時(shí)，三年級(jí)上冊(cè)的起步習(xí)作訓(xùn)練以敘述類為主符合小學(xué)生偏感性思維這一年段特點(diǎn)。且習(xí)作內(nèi)容都是學(xué)生愿意寫(xiě)、容易寫(xiě)的話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心”。

二、習(xí)作系統(tǒng)的教學(xué)建議

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的導(dǎo)讀都明示了本單元的語(yǔ)文要素，教師在使用教材時(shí)要有單元整體意識(shí)和全局意識(shí)，在把握習(xí)作系統(tǒng)編寫(xiě)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)情、找準(zhǔn)難點(diǎn)，通過(guò)以評(píng)促改等形式完成教學(xué)。

（一）作前目標(biāo)定位準(zhǔn)確

根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用教材的習(xí)作系統(tǒng)，確定好教學(xué)目標(biāo)?？紤]到各省、市、區(qū)教學(xué)水平、學(xué)生資源的差異，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，因地制宜、因生制宜地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如在教學(xué)習(xí)作8時(shí)，根據(jù)課標(biāo)中的年段目標(biāo)、第八單元的語(yǔ)文要素及本次習(xí)作的習(xí)作特質(zhì)，可以將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把一件簡(jiǎn)單的事情有條理地寫(xiě)下來(lái)。（2）能抓住心理具體寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)，把自己覺(jué)得高興快樂(lè)的過(guò)程寫(xiě)清楚。（3）能主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。如果班級(jí)整體習(xí)作水平較高，通過(guò)第五、六兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，能夠在習(xí)作中做到“圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)”，那么教師就可以按照以上教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。如果班級(jí)大部分學(xué)生都做不到“圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)”，那么在教學(xué)時(shí)就可以不考慮目標(biāo)（2），扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，語(yǔ)句連貫通順、意思表達(dá)清楚即可。

起步作文重在興趣培養(yǎng)，不能盲目拔高要求，也不可過(guò)于降低要求，教學(xué)目標(biāo)的定位既要考慮“學(xué)段一般性目標(biāo)”如目標(biāo)（3），又要結(jié)合“單元重點(diǎn)目標(biāo)”如目標(biāo)（1），更要結(jié)合學(xué)生學(xué)情形成“本課個(gè)性化目標(biāo)”如目標(biāo)（2）。

（二）作中指導(dǎo)突破難點(diǎn)

一次完整的習(xí)作可以分為作前、作中和作后。習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀往往是顧“前”或顧“后”，卻將最重要的“作中”忽略了，作中是學(xué)生習(xí)作思維的關(guān)鍵部分，也是最需要教師引導(dǎo)和幫助的階段。在教學(xué)前，教師需要知悉學(xué)生在當(dāng)次習(xí)作過(guò)程中的難點(diǎn)所在，針對(duì)存在的問(wèn)題提供必要的學(xué)習(xí)支架。

以習(xí)作單元為例，通過(guò)課文與習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察的方法與構(gòu)段方式，如下所示（表1）。但從習(xí)作5“我們眼中的繽紛世界”的習(xí)作要求來(lái)看，書(shū)上插圖出示了村莊、教室、報(bào)亭等場(chǎng)景，要將這些場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)，需要用到方位順序這一構(gòu)段方式。因此，教師在作中可以借助一些典型的例文或圖片，讓學(xué)生了解方位順序、認(rèn)識(shí)方位詞，通過(guò)句式對(duì)比讓學(xué)生明確方位詞有不同表達(dá)形式（如：南、向南看）及不同的位置（如：句首、句中、句尾）等。通過(guò)給句子排序、圈畫(huà)短文中的方位詞、根據(jù)短文畫(huà)方位圖等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)踐[2]（47-49）。通過(guò)例文、圖片、詞語(yǔ)等支架的搭建，學(xué)生在下筆時(shí)才能更加清晰、準(zhǔn)確地將一段話按照方位順序?qū)懲?、?xiě)連貫。

（三）作后評(píng)改看見(jiàn)進(jìn)步

對(duì)于我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)而言，“評(píng)價(jià)”是最薄弱的一條組織原則[3]（9-10）?？茖W(xué)有效的作后評(píng)改能讓學(xué)生看見(jiàn)自己的進(jìn)步，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要途徑之一。作后評(píng)改應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師僅僅是組織者、傾聽(tīng)者。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)等多元評(píng)價(jià)形式，能夠明確自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，更重要的是清楚修改的方向。要達(dá)到這樣的目的，需要提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是多元評(píng)價(jià)的依據(jù)。

盡管統(tǒng)編教材在習(xí)作中提出作后評(píng)改的要求，但各篇標(biāo)準(zhǔn)不一。有些指向不明，如習(xí)作4提出“和同學(xué)交流習(xí)作之后，說(shuō)說(shuō)你更喜歡誰(shuí)寫(xiě)的故事”，這樣的要求很籠統(tǒng)，“喜歡”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向不明、太過(guò)主觀;有些沒(méi)有指向，如習(xí)作單元指出“寫(xiě)完后，把你認(rèn)為寫(xiě)得好的部分讀給小組聽(tīng)，展示你的觀察所得”只有交流的要求，并無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);有些指向較明，如習(xí)作8要求“寫(xiě)好后大聲讀一讀，看看你寫(xiě)的內(nèi)容有沒(méi)有表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情”，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的指向性。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)只能是熱鬧一場(chǎng)，模糊依舊。評(píng)價(jià)過(guò)后如何修改，學(xué)生仍不清楚。

教師可以依據(jù)作前的目標(biāo)定位擬定作后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。達(dá)成其中一條就可以得到對(duì)應(yīng)顏色的一顆星。學(xué)生在理解標(biāo)準(zhǔn)之后，通過(guò)自評(píng)、組評(píng)等多形式的評(píng)價(jià)對(duì)自己的習(xí)作水平一目了然，需要修改的地方也清清楚楚。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)修改，讓學(xué)生看見(jiàn)自己作文的進(jìn)步。

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