高中英語閱讀課堂中英美文學(xué)作品深度閱讀教學(xué)模式探究

【摘要】在升學(xué)壓力影響下，當(dāng)前的高中英語教學(xué)，尤其是西北地區(qū)的高中英語教學(xué)，長(zhǎng)期處于較為表層的狀態(tài)。教師在閱讀課堂上更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、短語、句型、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于語言背后的文化、知識(shí)之間的聯(lián)系等深層次內(nèi)容涉及較少，高中閱讀課堂教學(xué)尤為明顯。筆者通過“高中英語閱讀課堂中英美文學(xué)作品深度閱讀的應(yīng)用與探究”的研究，試圖尋找一條適合高中學(xué)生的英語閱讀教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英美文學(xué);深度閱讀

【作者簡(jiǎn)介】吳雪，蘭州市第二中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017版）》對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力提出了新的指導(dǎo)意見。其中在“讀”的技能要求中明確指出，學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修階段不少于4.5萬詞）。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求。受傳統(tǒng)教育觀念及升學(xué)壓力的影響，當(dāng)下高中英語教學(xué)，尤其是西北地區(qū)的高中英語教學(xué)，長(zhǎng)期處于較為表層的狀態(tài)。教師在閱讀課堂上更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、短語、句型、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)點(diǎn)上，涉及語言背后的文化、知識(shí)之間的聯(lián)系等更為深層次方面的內(nèi)容較少。高中閱讀課堂教學(xué)尤為明顯。閱讀時(shí)間的保障性、文本選擇的多樣性、文化知識(shí)的覆蓋面、學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等諸多因素都是高中英語閱讀課亟待解決的問題。因此，如何在保障閱讀量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力成了高中英語閱讀課革新的重中之重。

二、英美文學(xué)作品的教學(xué)意義

在語言教學(xué)中，文學(xué)經(jīng)典的鑒賞是必不可少的一部分。文學(xué)經(jīng)典作為文化的載體，時(shí)代的縮影，以地道的語言、不同的視角，向讀者們傳遞著不同時(shí)代不同時(shí)期所特有的價(jià)值觀，講述著不同時(shí)代獨(dú)特豐富的故事，引人入勝，極大地激發(fā)了讀者的閱讀熱情。著名語言學(xué)家、文學(xué)家，季羨林先生就曾回憶道，在他兩年半的英語教學(xué)經(jīng)歷中，他已記不清楚每一節(jié)英語課，除了那些包括《莎士比亞戲劇故事集》《一千零一夜》在內(nèi)的教科書。由此可見，文學(xué)作為一個(gè)時(shí)間的寓言，可以幫助我們重新思考這個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活，它是一種超越性的情感。而文學(xué)經(jīng)典在讀者心中也占據(jù)著經(jīng)久不衰的地位。因此，高中英語閱讀教學(xué)課堂中離不開沉淀了時(shí)間和文明的經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。

在當(dāng)前人民教育出版社（2004版）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——英語必修的教材中也有很多文學(xué)經(jīng)典作品的引入。如，必修一Unit1 “Friendship”的Reading環(huán)節(jié)中引入了《安妮日記》的部分節(jié)選;必修三Unit3 “The Million Pound Bank Note”的“Reading”和Using Language環(huán)節(jié)中引入美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義短片小說家馬克·吐溫的代表作《百萬英鎊》的節(jié)選;選修六Unit 2 Poems 的Using Language環(huán)節(jié)中引入了美國(guó)詩人羅德·麥昆的詩作“I Have Saved The Summer”;選修八Unit 4 “Pygmalion” 的Reading 和Using Language環(huán)節(jié)中引入了英國(guó)現(xiàn)代杰出現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家喬治·伯納德·蕭的經(jīng)典戲劇劇作《賣花女》;選修十Unit 2“ King Lear”中的Reading 和Using Language環(huán)節(jié)引入英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期劇作家、詩人，威廉·莎士比亞的四大悲劇之一《李爾王》;Unit 5“ Enjoying Novels”的Reading 環(huán)節(jié)介紹了英美文壇中的經(jīng)典作家及作品，Using Language環(huán)節(jié)中介紹英國(guó)小說家簡(jiǎn)·奧斯汀的長(zhǎng)篇小說《傲慢與偏見》等。然而，無論從文學(xué)體系構(gòu)架還是從閱讀量上來看，現(xiàn)有的教材中文學(xué)經(jīng)典的閱讀文本不僅很難滿足課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求，而且無法在學(xué)生心中建構(gòu)一個(gè)完整的文學(xué)體系。因此，開展豐富多彩的文學(xué)經(jīng)典閱讀課非常重要。

英美經(jīng)典文學(xué)作品是豐富多樣的外國(guó)文化與不同世界觀、不同文學(xué)態(tài)度的凝結(jié)與升華。學(xué)生在英語閱讀課堂上接觸經(jīng)典文學(xué)作品不僅可以感受文化的多樣性，而且能夠體會(huì)到本國(guó)文化的獨(dú)特性;在對(duì)西方文化加深理解的同時(shí)，還能更加清晰地感受到中西文化的差異，從而逐漸形成多元文化意識(shí)，以更加開放包容的態(tài)度對(duì)待世界的多樣性。此外，選擇英美經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料，能夠讓學(xué)生更多地接觸到地道的英語表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、理解能力以及分析原著的能力，進(jìn)而綜合提高高中生的英語素養(yǎng)。

三、英美經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)的策略

閱讀的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者（張獻(xiàn)臣 2009）。因此，在英美經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中應(yīng)立足文本的解讀。依據(jù)Paul Nation （2007， 2010）的英語學(xué)習(xí)理論，閱讀的兩大軸心是深度閱讀（Meaning-focused input）和流暢閱讀（Fluency Development）。在本研究中，“深度閱讀”主要針對(duì)當(dāng)前西北地區(qū)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的諸多表層現(xiàn)象而言。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)課堂，尤其是西北地區(qū)的英語閱讀教學(xué)課堂中，常見的教學(xué)模式仍舊是“Skimming- Scanning- Careful reading”模式，主要考查學(xué)生在閱讀過程中對(duì)表層信息的攫取能力，以及通過表層信息總結(jié)文章大意的能力，而比較少的涉及對(duì)文本的分層剖析、文化背景拓展以及學(xué)生與作者思想交流的產(chǎn)出?！吧疃乳喿x”的教學(xué)策略，以超越表層、逐步深入的閱讀方式，以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高中英語閱讀不應(yīng)僅僅停留在語言表面，不只是信息的簡(jiǎn)單攫取或者是碎片化語言知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握，而是需要深入地沉浸文本，關(guān)注到語言背后的意蘊(yùn)與價(jià)值，感受文章所要傳達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)文章所反映的文化現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，與此同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過由淺及深、由簡(jiǎn)至難的問題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，與作者實(shí)現(xiàn)共情，充分地表達(dá)出自己的所思所想，真正讓學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言綜合能力的提升，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

筆者認(rèn)為，在深度閱讀的課堂中，教師在讀前環(huán)節(jié)可將文本材料中的詞匯與文本主題或章節(jié)主題相結(jié)合，以思維導(dǎo)讀或頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，為文本閱讀奠定基礎(chǔ)。讀中環(huán)節(jié)，首先要確保學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，鑒于課堂時(shí)間的局限性，閱讀環(huán)節(jié)可延展為課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，輔助相應(yīng)的檢測(cè)問題，讓學(xué)生們對(duì)文本材料有一個(gè)宏觀的把握和理解。在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，從文本標(biāo)題的用意、文本的文化背景，到文本中的重點(diǎn)長(zhǎng)難句解析和中西方文化差異及文化意識(shí)的滲透，通過由淺入深的設(shè)問讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)英美經(jīng)典文學(xué)作品的深入閱讀。

四、可行性教學(xué)活動(dòng)

除了立足閱讀課堂外，教師還可以在閱讀教學(xué)課堂中及課堂外開始一系列的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀積極性、學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度。以下，筆者總結(jié)了一些可行性的教學(xué)活動(dòng)。

1. 讀后續(xù)寫。隨著新課改的推出，高考的命題也出現(xiàn)了一系列的變革。近年來，讀后續(xù)寫和概要寫作兩種題型替代了之前原有的短文改錯(cuò)。讀寫結(jié)合的方式，旨在考查學(xué)生把握文本關(guān)鍵信息的能力，語言運(yùn)用能力，掌握語篇結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)造性思維的能力。而這些能力的培養(yǎng)都與文學(xué)作品的深度閱讀密不可分。在一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)的閱讀結(jié)束后，教師通過給出關(guān)鍵詞或段首句的形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開續(xù)寫，再將學(xué)生創(chuàng)作出的內(nèi)容相互分享，將讀與寫充分結(jié)合起來，不僅幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)脈絡(luò)、掌握文學(xué)創(chuàng)作的手法規(guī)律，而且能夠開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思考的能力，從全方位實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言產(chǎn)出的過程。

2. 思維導(dǎo)圖。在英美文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起到了重要的作用。它可以幫助學(xué)生整理文本情節(jié)線索及人物關(guān)系，掌握文本結(jié)構(gòu)，以及理解作者的寫作意圖。獨(dú)立探究及制作思維導(dǎo)圖的過程對(duì)學(xué)生而言其實(shí)是對(duì)文學(xué)文本的一次復(fù)述和總結(jié)。

3. 合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在英美文學(xué)閱讀教學(xué)中，筆者建議組建閱讀學(xué)習(xí)小組，將閱讀教學(xué)材料以階段任務(wù)的形式分配給各小組，指導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中完成對(duì)閱讀材料的預(yù)習(xí)、討論、思考等活動(dòng)，分階段檢測(cè)閱讀成效，并最終以獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。

4. 角色扮演，朗誦、配音比賽。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在閱讀教學(xué)中可以開展如角色扮演、配音大賽、經(jīng)典臺(tái)詞吟誦比賽等教學(xué)活動(dòng)。通過朗讀文學(xué)經(jīng)典中的臺(tái)詞或詩句，可以幫助學(xué)生體會(huì)作者的寫作心境;在詩歌的教學(xué)中，朗誦還能讓學(xué)生體會(huì)詩歌的韻律節(jié)奏。而在角色扮演及配音活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生不僅可以掌握一些詞匯語塊的使用方法，練習(xí)正確的發(fā)音及重音，還能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的英美文化意識(shí)。

5. 讀后報(bào)告。讀后感的練習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)與作者交流思想的平臺(tái)。學(xué)生在讀書報(bào)告中既可以摘錄一些優(yōu)美的語句，也可以記錄下自己讀完閱讀文本后的感受及想法。通過這一過程，學(xué)生的閱讀能力以及詞匯的運(yùn)用能力均能得到提升。

閱讀是一項(xiàng)以讀者為中心的活動(dòng)，因此，作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)典英美文學(xué)作品的閱讀，學(xué)會(huì)用合適的語言來表達(dá)他們的想法。為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀課的效果，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和展示的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生語言程度，適度地增添課堂活動(dòng)。一般來講，每一節(jié)閱讀課前后至多可設(shè)置兩個(gè)左右的學(xué)生活動(dòng)，并給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，有效完成輔助活動(dòng)。

五、結(jié)語

“核心素養(yǎng)”既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的主線;既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，也是教師教學(xué)的追求。作為一名一線英語教師，發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”不是一蹴而就的，需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷滲透、遷移、需要教師同學(xué)生一起學(xué)習(xí)發(fā)展。英美經(jīng)典文學(xué)作品深度閱讀在高中英語閱讀課堂中的試行，雖需要長(zhǎng)時(shí)間的踐行與磨合，但歷經(jīng)時(shí)間的沉淀，終會(huì)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人總目標(biāo)。

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