驅(qū)動(dòng)多模語用提高詞匯教學(xué)效率

【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”，要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵，因此，詞匯是初中階段學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵點(diǎn)，教師詞匯教學(xué)質(zhì)量的好與差，學(xué)生掌握詞匯量的多與少，直接影響學(xué)生語言能力的發(fā)展與運(yùn)用。本文將詞匯教學(xué)依托多種語用手段并結(jié)合實(shí)踐課例，為一線教師提供了可操作的步驟和方法。

【關(guān)鍵詞】多模;語用;詞匯;效率

【作者簡(jiǎn)介】林蘭花，福建省三明市大田縣教師進(jìn)修學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年三明市初中“壯腰” 工程研究專項(xiàng)課題“‘十字教學(xué)法 在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZXKTC-1930）的研究成果。

一、初中英語詞匯教學(xué)的重要性

“英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（教育部，2018，04）”中學(xué)生在初中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。英國(guó)語言教育學(xué)家Harmer說：“如果語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉?！痹~匯是構(gòu)成語言的基本單位，是學(xué)習(xí)語言的基石，也是語言交流準(zhǔn)確性的保證，沒有詞匯，人們就無法表達(dá)任何事物，沒有運(yùn)用詞匯就沒有語言能力的提升，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是記憶單詞，詞匯運(yùn)用能力才是英語語言運(yùn)用能力的重要組成部分;是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)概念、發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑;是促進(jìn)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力發(fā)展的需要，目前，初中畢業(yè)測(cè)試都強(qiáng)調(diào)采用綜合試題來考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此，落實(shí)詞匯語用成了教學(xué)的關(guān)鍵。

二、當(dāng)下我縣英語詞匯教與學(xué)現(xiàn)狀

筆者在近幾年的教研中發(fā)現(xiàn)，我縣教師無論是在聽說課還是在閱讀課，詞匯教學(xué)都是千篇一律的流程，即“音標(biāo)-拼寫-詞義”，孤立地教學(xué)詞匯，教師對(duì)初中詞匯課的教學(xué)探討、探究都比較少，公開課、示范課也不多。由此，造成學(xué)生的詞匯讀音、拼寫和識(shí)記都存在著很大的困難，特別是詞匯的運(yùn)用能力非常的薄弱，在我縣英語學(xué)困生的占比相當(dāng)大，最根本的問題就是詞匯的教與學(xué)不得當(dāng)。

1.教師只注重傳授與講解。教師只注重詞匯的傳授與講解，忽視了學(xué)生詞匯的學(xué)得與習(xí)得;教學(xué)采用直接、集中、孤立地教授單詞，忽視教學(xué)策略;如：很大一部分教師一上課就讓學(xué)生翻開教材的單詞表，接著照著單詞表按部就班地教音標(biāo)、拼寫和詞義。在沒有任何有意義語境的情況下，最后，對(duì)著詞匯表從頭到尾地進(jìn)行碎片化的講解單詞的用法，同時(shí)，教師評(píng)價(jià)也只關(guān)注詞匯的拼寫和中英文詞義的對(duì)等，忽視了學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。筆者在教研中發(fā)現(xiàn)，教師在檢測(cè)學(xué)生詞匯掌握的情況時(shí)，一般都是采用聽寫單詞這種單一的形式，雖然這種形式有一定的效果，但絕對(duì)是很低效的，很多學(xué)生只記得單詞的音、形和義，而無法在真正的語境中運(yùn)用詞匯。

我們來看某位教師的一節(jié)詞匯課堂教學(xué)案例（初中英語教材仁愛版七年級(jí)Unit4 Topic1 Section A。

教師在詞匯教學(xué)目標(biāo)是這樣寫的：

Learn and mater the following new words： shop， madam， seventy， thirty， forty， fifty， sixty， eighty， ninety， hundred

教師在詞匯教學(xué)方法是這樣寫的：

Learn the new words with the cards

教師在詞匯教學(xué)流程是這樣操作的：

Open your books turn to Page137， Read the new words after me.

Look at the words on the cards and read them one by one.

Look at the words and translate them into Chinese.

從這位教師詞匯教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、詞匯教學(xué)策略的選擇和詞匯教學(xué)流程的操作中不難看出，教師確定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)或掌握這些單詞在生活中的用途是什么，不能體現(xiàn)語言的工具性和人文性，教師的教學(xué)策略和流程只體現(xiàn)了教師的個(gè)人教學(xué)意愿，只是停留在知識(shí)的傳授“走馬觀花”，而沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更沒有關(guān)注語言知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，而不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.學(xué)生只注重朗讀與記憶。教師單一、枯燥、脫離語用的詞匯教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，造成他們經(jīng)常出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的現(xiàn)象，他們無法利用音標(biāo)朗讀單詞，也無法根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，更無法在特定的語境中正確使用單詞，教師在教學(xué)中沒有落實(shí)語用，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)只是單詞的堆砌、只是量的積累，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生詞匯識(shí)記效率低，運(yùn)用能力差，最終，很大一部分學(xué)生到了七年級(jí)下學(xué)期就失去了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，這也是造成我縣中考英語成績(jī)?cè)谂c同地、市相比排名不理想的主要因素。

三、驅(qū)動(dòng)多模語用的詞匯教學(xué)策略

北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授程曉堂，在英語詞匯教學(xué)中提出教師一定要遵循“在多種模式中應(yīng)用詞匯”這一原則，強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中落實(shí)語用的重要性。在我多年下校教研中，我意識(shí)到，很多教師對(duì)詞匯教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于運(yùn)用詞匯才是有意義的學(xué)習(xí)缺乏本質(zhì)的理解。因此，對(duì)于詞匯教學(xué)顯得缺乏方法和手段。那么如何提高詞匯教學(xué)效率，很多專家給出的方法很全面，在此，筆者也想和所有的教師分享一下自己的做法，即“驅(qū)動(dòng)多模語用的詞匯教學(xué)策略”。

1. 驅(qū)動(dòng)原句模仿運(yùn)用?！膀?qū)動(dòng)原句模仿范例”，即“原點(diǎn)-原句式-新句式”模仿式的詞匯語用教學(xué)策略。教師根據(jù)本節(jié)課要掌握的詞匯，讓學(xué)生在課本中找出單詞所在的原句，并以這個(gè)單詞為 “原點(diǎn)”，利用課本中的句子為“原句式”，在“原句式”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿造句形成“新句式”。 以仁愛版九年級(jí)英語Unit4 Topic1，書P143單詞“invention”為例，課本中的單詞“invention”為“原點(diǎn)”，課本中的句子“Inventions came about in many ways.”為“原句式”，學(xué)生模仿造句“Thomas Edison invented many inventions.”為“新句式”，教師通過對(duì)詞匯“原點(diǎn)-原句式-新句式”的語用教學(xué)，為學(xué)生提供了詞匯運(yùn)用的范例，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，也激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用詞匯的思維。真正體現(xiàn)了語言學(xué)家提倡的“用中學(xué)，學(xué)中用”的學(xué)習(xí)原則。

2. 驅(qū)動(dòng)語法多元運(yùn)用?！膀?qū)動(dòng)語法多元運(yùn)用”，即“同點(diǎn)-單句式-多語法”多元式的詞匯語用教學(xué)策略。教師根據(jù)詞匯具有語法性的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的語法性質(zhì)，對(duì)某個(gè)詞匯進(jìn)行“同點(diǎn)-多線-多語法”的語用教學(xué)。如，以動(dòng)詞 “invite”為例，讓學(xué)生以“invent”為“同點(diǎn)”，以五種基本時(shí)態(tài)進(jìn)行造句運(yùn)用，即Wang Ying invited his friend， Tome to his school yesterday（一般過去時(shí)）. Wang Ying often invites his friend， Tom to his school（一般現(xiàn)在時(shí)）. Wang Ying is inviting his friend， Tom to his school（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）. Wang Ying is going to invite his friend， Tom to his school tonight（一般將來時(shí)）. Wang Ying has already invited his friend， Tom to his school（現(xiàn)在完成時(shí)）. 教師通過對(duì)詞匯“同點(diǎn)-多線-多語法”多元式的詞匯語用教學(xué)，不僅可以在有意義的語境里運(yùn)用了詞匯，也可以在有意義的語境里訓(xùn)練了語法，使枯燥的語法教學(xué)變得靈動(dòng)有趣。

3. 驅(qū)動(dòng)詞塊發(fā)散運(yùn)用?！膀?qū)動(dòng)詞塊發(fā)散運(yùn)用”，即“同點(diǎn)-多句式-多詞塊”發(fā)散式的詞匯語用教學(xué)策略。教師首先以某個(gè)詞匯為“同點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生組成“多詞塊”，再根據(jù)學(xué)生所組成的“多詞塊”，在“多句式”中運(yùn)用。如，以單詞 “make”為例， 讓學(xué)生以“make”為“同點(diǎn)”，組成“make a card， ?make mistakes， be made of， be made from...等多詞塊”，在“多句式”中運(yùn)用，即My mother made a card for my birthday yesterday. Everyone makes mistakes during their life. The desk is made of wood. The paper is made form bamboo. 教師通過對(duì)詞匯“同點(diǎn)-多句式-多詞塊”發(fā)散式的詞匯語用教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的語言語用能力，也找準(zhǔn)了思維的激發(fā)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

4. 驅(qū)動(dòng)語篇綜合運(yùn)用?！膀?qū)動(dòng)語篇綜合運(yùn)用”即“多點(diǎn)-多句式-同語篇”綜合式的詞匯語用教學(xué)策略。教師選定某個(gè)功能話題，根據(jù)本功能話題的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“多點(diǎn)-多句式-同語篇”綜合式的詞匯語用教學(xué)。如仁愛版英語教材九年級(jí)Unit3 Topic3 Section C，本節(jié)課的詞匯有：preview， review， translate， exactly， honor， as long as， stick to （doing） sth， chant， achieve， 教師在教授這些單詞時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課的語篇主題，創(chuàng)設(shè)這樣的語境“Some opinions from a top of student abut how to learn English”，由此，很自然地把創(chuàng)設(shè)的語篇呈現(xiàn)在課件或黑板上 “ It's my honor to share my opinions about how to learn English. First， I think we should preview the day's lesson before class and review them after class. Second， we shouldn't translate every word when we are reading. Third， I always watch English movies， though sometimes I can't understand them exactly. Also， the chants， songs and riddles in our textbook are helpful. In a word， remember to choose the ones that suit you best. I'm sure you will make great progress as long as you stick to them. Just as the saying goes”， “Good study methods can help us achieve better results with less effort.” 整合過的語篇不僅與本節(jié)課的語篇主題相契合，還包含了本節(jié)課所有的“四會(huì)”詞匯，這種真實(shí)可信的語境，讓學(xué)生感同身受，這樣學(xué)生就有意愿在這樣的語篇中學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯，提升了學(xué)生的語言的綜合運(yùn)用能力，也推動(dòng)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)詞匯時(shí)，不能只是單一的呈現(xiàn)詞匯，就詞教詞，讓學(xué)生只識(shí)記單詞的音、形、義，而是應(yīng)該通過多種模式、多種運(yùn)用，為學(xué)生搭好支架，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)設(shè)的語言框架里強(qiáng)化語用意識(shí)、靈活運(yùn)用詞匯、發(fā)展發(fā)散思維，從而提高詞匯的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦，王薔.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版 社，2016.