“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職課堂教學(xué)方法與實(shí)踐

鄭國利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息時(shí)代的到來加速了教育變革，中職課堂也不例外。在闡述中職教育特殊性以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下提升當(dāng)今中職課堂教學(xué)效率的具體方法，以期為相關(guān)中職教育從業(yè)者的課堂實(shí)踐活動(dòng)提供理論借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職課堂;教學(xué)方法;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0194-02

中職教育作為我國雙軌制學(xué)制之一的主要形式，其任務(wù)是向社會(huì)輸送技能型人才，日常培訓(xùn)項(xiàng)目也以技能訓(xùn)練為主，這就在很大程度上導(dǎo)致中職課堂教學(xué)的不完善。而隨著信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐漸普及，使得中職教育也逐漸朝著智能化、高效化方向發(fā)展，但如何在信息化背景下實(shí)現(xiàn)中職課堂教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)同步健康發(fā)展就顯得尤為重要。

一、中職教育的特殊性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，我國社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求也呈現(xiàn)出急劇增加的趨勢(shì)，因此中職教育作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要教育形式也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯鐣?huì)各階級(jí)對(duì)科學(xué)技術(shù)以及熟練人才的需求不斷增強(qiáng)，使得中職教育相較于普通學(xué)術(shù)型院校的教育在過程上就要更加注重社會(huì)需求。主要表現(xiàn)在中職院校的辦學(xué)理念更加偏重于能力為本、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及對(duì)專業(yè)型技術(shù)人才偏好上，這一舉措也是實(shí)現(xiàn)中職教育定向技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

一般來說中職院校與普通學(xué)術(shù)型院校的根本區(qū)別在于是否執(zhí)行理論與實(shí)踐并行的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)定向的技術(shù)型人才，中職院校往往會(huì)同時(shí)開設(shè)文化課程與實(shí)踐操作課程，并且會(huì)將大量的成本資金運(yùn)用到技術(shù)培訓(xùn)設(shè)備的投入上。在具體的教學(xué)過程中，中職院校會(huì)將職業(yè)的針對(duì)性以及實(shí)用性貫穿始終，表現(xiàn)在學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)的技術(shù)理論進(jìn)行掌握，而且還要熟悉技術(shù)的操作流程。這就從根本上要求中職院校必須要探索出適合學(xué)生進(jìn)步和更接近教學(xué)目標(biāo)的教育模式，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬實(shí)際教學(xué)等模式就推動(dòng)了中職教育方法的變革。

（三）主張產(chǎn)教結(jié)合、教產(chǎn)相長的特征

中職教育與普通學(xué)術(shù)教育在社會(huì)功能和育人要求上呈現(xiàn)出不同的方向，操作性強(qiáng)、培訓(xùn)周期短、專業(yè)化程度高以及定向培養(yǎng)等特點(diǎn)要求中職教學(xué)必須在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操作的培訓(xùn)，使其能夠完全擔(dān)當(dāng)起某一技術(shù)崗位的日常工作，從而最大程度上彌補(bǔ)行業(yè)技術(shù)人才的缺乏。因此為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中職院校往往通過與企業(yè)或培訓(xùn)基地相結(jié)合的方式、利用產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研同步發(fā)展的思路來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地的投入使用正體現(xiàn)了這一教育模式的逐步推廣。

二、目前中職教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）課堂實(shí)施過程缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生興趣

由于中職教學(xué)授課內(nèi)容較為復(fù)雜且知識(shí)點(diǎn)廣泛，因此教師往往在授課過程中采用課堂講授、教師示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)、學(xué)生再練習(xí)以及最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種方法過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸而忽視了師生之間的溝通交流和協(xié)作。由于學(xué)生存在基礎(chǔ)較差的狀況，就更加使得他們不愿意和教師進(jìn)行問題的探討。久而久之在這種情況下，理論教學(xué)與實(shí)踐操作過程很難引起學(xué)生的重視，這就會(huì)從根本上影響教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)我國技術(shù)人才的輸送造成阻礙。

（二）理論學(xué)習(xí)與技能鍛煉不配套

照本宣科的教育理念和教學(xué)方式使得教師在授課過程中通常將理論教授和實(shí)踐操作割裂開來，大多數(shù)教師認(rèn)為只要做好理論講授學(xué)生就可以在很大程度上掌握技能的操作流程，這種夸大學(xué)生主觀能動(dòng)性的做法對(duì)提升整體的中職教育質(zhì)量造成了嚴(yán)重阻礙。從很大程度上來說，教師對(duì)職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的忽視造成了現(xiàn)階段許多學(xué)生在接受完中職教育后不能滿足工作需求的現(xiàn)狀。無法將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作過程中是現(xiàn)階段中職課堂教學(xué)存在的一大問題，值得每一個(gè)中職教師去深入反思。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要貢獻(xiàn)

（一）實(shí)現(xiàn)了跨界融合效果，做到了連通一切

眾所周知，20世紀(jì)是大機(jī)器工業(yè)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展。而21世紀(jì)則已經(jīng)成為信息時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)改變?nèi)藗兊乃季S和生活方式起到了關(guān)鍵作用，也成為改善傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、推廣新興行業(yè)的主要?jiǎng)恿??！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)廣泛的概念代表著信息時(shí)代的主流，可以最大程度上與其他行業(yè)進(jìn)行融合。通過相關(guān)技術(shù)和概念的連通，最大意義上形成了各行業(yè)之間的跨界融合，這對(duì)社會(huì)的整體進(jìn)步具有跨時(shí)代的意義。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與中職教育相結(jié)合就可以得到一個(gè)群體智能、師生情境互動(dòng)和技術(shù)交互的新型教學(xué)模式，通過多項(xiàng)多媒體概念的融入使中職教學(xué)更加偏向開放性和互動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)了中職教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的更新，為學(xué)生理論和技術(shù)學(xué)習(xí)奠定了技術(shù)和模式基礎(chǔ)。

（二）注重以人為本

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用更加注重人類的主體情感、信息需求以及相關(guān)的社會(huì)交往需要，主要體現(xiàn)在對(duì)人通過移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)各種信息都能進(jìn)行即時(shí)隨地獲取。這種雙向的信息流動(dòng)可以最大程度上突破時(shí)空限制，滿足人類對(duì)信息的需求。這也在一定程度上體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人與人之間距離的拉近，且在這一過程中交流成本也逐漸降低。

（三）實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)重組

一般來說“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)人類生產(chǎn)生活方式的最大轉(zhuǎn)變?cè)谟趯?duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的重塑。 在這一時(shí)代背景下，人們可以根據(jù)自身的需求對(duì)信息的外顯方式也就是App進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和傳播應(yīng)用，這就打破了原本信息交流技術(shù)的壟斷，形成了新的信息共通共享結(jié)構(gòu)，也在這一過程中實(shí)現(xiàn)了主體價(jià)值和特點(diǎn)的凸顯。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職課堂教學(xué)方法探究

（一）“微課”與中職課堂的融合

作為互聯(lián)網(wǎng)教育模式背景下較為典型的方式之一的微課，主要是利用短視頻的方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮呈現(xiàn)，這種方法的優(yōu)勢(shì)在于可以充分利用碎片化時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)。并且這種方式對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的分割也十分顯著，這就更加適應(yīng)中職課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散且復(fù)雜的狀況，在很大程度上推進(jìn)了中職教學(xué)模式的變革。此外微課授課的主題較為明確，通過視頻方式向?qū)W生展示課堂內(nèi)容與以往的滿堂灌方法具有明顯區(qū)別。學(xué)生可以對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、例題等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)掌握，接下來我們對(duì)微課與以往教學(xué)方式的區(qū)別進(jìn)行列舉。

首先，微課能夠做到重點(diǎn)突出，在授課過程中往往只需要突出一個(gè)理論主題就可以進(jìn)行下去，這種方式就規(guī)避了以往傳統(tǒng)課堂這些過程中教學(xué)過程完整和連貫性的嚴(yán)格要求。不僅可以重點(diǎn)突出難點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)，而且還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生零碎時(shí)間的充分利用。

其次，微課制作所需時(shí)間短且能夠?qū)崿F(xiàn)重復(fù)利用，往往一節(jié)微課的教學(xué)時(shí)間會(huì)控制在十分鐘以內(nèi)。而重復(fù)使用這一優(yōu)勢(shì)滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的需要，還可以實(shí)現(xiàn)多渠道利用，最大程度上提升微課使用效率。

此外，微課教學(xué)可以增加課堂趣味性，微課制作和講授過程中往往可以采取多種動(dòng)畫形式來對(duì)機(jī)械或其他技術(shù)類型進(jìn)行系統(tǒng)展示，相對(duì)于完全按教材授課來說，增加了活力，使得課堂變得更加輕松愉悅。

最后，微課可以最大程度上滿足不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而進(jìn)行差異化教學(xué)。由于微課教學(xué)一般時(shí)間比較短且主題明確，教師就可以對(duì)主題下每一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層面的講述，使得知識(shí)點(diǎn)講述更具針對(duì)性從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，這就可以從根本上提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與中職課堂教學(xué)的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂主張將課上與課下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)換，是一種新型的教學(xué)思維。但是這種教學(xué)模式需要運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景就顯得尤為重要，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)如下。

首先，由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，教師本位思想退出課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)就在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色分配，使學(xué)生成為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，也使他們從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。在這個(gè)過程中教師所起到的作用主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)以及德育過程的約束。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更為清晰，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂將聽課過程留到課余時(shí)間進(jìn)行不僅可以起到知識(shí)預(yù)習(xí)的作用，而且使學(xué)生對(duì)針對(duì)性和復(fù)雜的問題有了更深層次的理解，有助于后續(xù)的記憶和復(fù)習(xí)效果提升。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式最大程度上提升了師生互動(dòng)效果，形成了良好的反饋和反思情境。在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行過程中課堂內(nèi)容主要通過師生交流的方式進(jìn)行，學(xué)生可以對(duì)在課外學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與教師探討，這樣就大大提升了學(xué)習(xí)效果、有助于因材施教局面的形成。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在中職課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微課類似，主要通過視頻的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示和講授。但是它可以完全實(shí)現(xiàn)師生之間的線上交流，從而打破了時(shí)空限制，最大程度上提升中職教學(xué)整體水平。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擁有龐大的教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，它的應(yīng)用可以改變?nèi)藗儗?duì)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)印象。優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息交互聯(lián)動(dòng)，突破了以往信息傳遞的單向模式。借助終端設(shè)備和信號(hào)技術(shù)傳輸?shù)木€上雙向互動(dòng)技術(shù)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育平等和教學(xué)資源的高效利用具有關(guān)鍵意義。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全天性可用，可以通過多向傳播渠道實(shí)現(xiàn)信息綜合傳遞，這就在最大程度上規(guī)避了以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中的信息落后性問題。

最后，大數(shù)據(jù)背景下中職教育還可以根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力等要素實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。通過學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)下留下的各項(xiàng)信息來進(jìn)行針對(duì)性的分析指導(dǎo)，可以推動(dòng)中職教學(xué)過程和結(jié)果的完善。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，中職教學(xué)要不斷規(guī)避之前模式死板、形式單一的弊端。通過挖掘各項(xiàng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到自身教學(xué)過程中去，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生理論實(shí)踐的同步發(fā)展。在各項(xiàng)信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，在可控的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化管理，從而為向社會(huì)提供高質(zhì)量技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 張 慧