生活化教學模式在思想品德教學中的構(gòu)建方法研究

胡冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當代中小學生生活在一個多元文化交織的社會中，而且隨著科技以及社會的進步與發(fā)展，很多學生的思想也受到各種信息的沖擊，老師有義務(wù)幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，但是理論性的教學方式很難讓學生理解或接受，為更好地提高學生的思想品德教育質(zhì)量，應(yīng)注重生活化的教學方法運用，發(fā)揮生活化教學模式的優(yōu)勢。針對思想品德教學構(gòu)建過程中的原則進行分析，結(jié)合當前學生特點，調(diào)整教學策略，探索生活化教學模式的優(yōu)化路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生活化教學模式;思想品德;教學構(gòu)建方法;策略研究

[中圖分類號]? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0136-02

當前的中小學生接受信息的渠道更加多元化和寬泛化，因此也很容易受到不良信息的影響，同時學生在這個年齡段的認知能力還不強，缺乏相應(yīng)事物的判斷能力，我國的教育改革綱要明確指出要注重學生的全方位潛能開發(fā)，了解學生的實際生活需求，幫助學生建立良好的自我認知。因此，思想品德教學不僅要關(guān)注學生的學習成績，同時還要注重學生德、智、體、美、勞全面能力的提升，同時也要改變傳統(tǒng)思想品德教學中存在的單調(diào)枯燥問題，基于學生的學習興趣進行教學調(diào)整，注重生活化教學法的應(yīng)用，發(fā)揮其在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面具有的積極性作用。

一、思想品德教學現(xiàn)狀分析

我國在很長一個歷史時期內(nèi)實行的是應(yīng)試教育，更加注重學生的學習成績，因此思想品德課程常常作為小學生的非重點課程，并沒有引起相關(guān)家長以及學生的重視，這也間接導(dǎo)致了學校對于思想品德課程的忽略。另外，以往的思想品德課程中理論性內(nèi)容較多，中小學生對于這類課程并不感興趣，但是很多老師為了更好地完成教學任務(wù)，不得不采用死記硬背的方式讓學生對理論內(nèi)容進行背誦記憶，這反而加劇了學生對思想品德課程的抵觸情緒。我國正處于社會改革的重要階段，教育改革也在穩(wěn)步進行，未來社會對于人才的需求更加多元化以及復(fù)雜化，注重學生全面素養(yǎng)提升尤為重要，思想品德是為學生樹立正確“三觀”的重要教學環(huán)節(jié)，因此，需要以貼合學生實際生活的方式對學生進行教育引導(dǎo)。相關(guān)教師也應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點以及成長規(guī)律，不斷探索和創(chuàng)新教學方式，尊重學生的教育主體地位，為學生的思想品德境界提高打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、生活化教學模式在思想品德教學中的構(gòu)建原則

（一）營造生動、愉快的學習氛圍

中小學生正處于思維活躍、愛玩愛鬧的年紀，因此思想品德課程應(yīng)根據(jù)學生年齡特點營造生動、愉快的學習氛圍，讓學生充分融入教學環(huán)境當中，才能有效激發(fā)學生的學習潛能。人類在學習知識過程中不能完全依靠理論知識，而是需要將理論知識與實踐相結(jié)合，才能提高自身的認知能力，這一點在中小學生身上更有重要的體現(xiàn)，生活化的教學方式應(yīng)尊重這一課堂構(gòu)建原則。老師要深入了解學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，并為學生創(chuàng)建具有熱烈氛圍的學習環(huán)境，加強老師與學生之間的交流，以此激發(fā)學生的聯(lián)想，并在溝通中產(chǎn)生思想碰撞，這對學生的知識鞏固具有良性的促進作用。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

中小學生正處于探索世界的重要階段，他們通過了解世界、探索世界才能形成自身的世界觀、人生觀、價值觀，同時中小學生缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗，對于一些是非曲直的事實缺乏判斷能力，因此抽象性的理論并不能激發(fā)學生的學習興趣，而生活化的教學方式與學生的具象思維能有效融合，更能激發(fā)學生的探索欲望，同時還能有效幫助老師將抽象化的理論轉(zhuǎn)化為實際現(xiàn)象，不僅能夠幫助學生鞏固認知，同時還能有效調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，并為學生的思想品德深化教育提供了相應(yīng)的教育技術(shù)支持和理論支撐[2]。

三、生活化教學模式在思想品德教學中的構(gòu)建方法探析

（一）課堂導(dǎo)入生活化

思想品德一般理論性較強，與學生的實際生活相差較遠，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該充分運用生活化策略，杜絕傳統(tǒng)形式中的單一、枯燥、機械化的宣講形式，并根據(jù)學生的興趣點，為開展教學內(nèi)容之后的課堂做好鋪墊。建議生活化的課堂導(dǎo)入，從學生熟悉的場景或有興趣的事件進行切入，積極引發(fā)學生的信息反饋，同時老師也要根據(jù)學生的反饋內(nèi)容及時進行調(diào)整，最大限度地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，并引導(dǎo)學生深入思考，以此提高學習效率。同時建議教師在日常教學中注意觀察學生的言行，積極尋找學生的興趣點，并做好相關(guān)記錄，為今后的課程開展做好資源收集。

（二）教學內(nèi)容生活化

我國的教育體制正處于深化改革階段，當前很多課程都進行了調(diào)整，思想品德更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)，并融入了與學生密切相關(guān)的生活場景，由此可見教育部門對于學生教學方向的轉(zhuǎn)變，因此教育工作者也應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和成長規(guī)律，幫助學生從生活中提煉素材來完善教育。在進入正式的教學環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)充分歸納總結(jié)教材中的內(nèi)容主線及脈絡(luò)，尊重學生的教育主體地位，通過生活化的講解，讓學生將理論知識聯(lián)系自身的生活實際并引發(fā)思考，增強學生對教材內(nèi)容的認同感，老師要鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，中小學生正處于探索世界的重要階段，他們有很多天真或天馬行空的想法，教師不要急于否定學生的想法，而是要給學生更多的鼓勵，在學生發(fā)表自己的想法后，要注重幫助學生進行總結(jié)以及正確引導(dǎo)。另外，教師也可以將班級學生劃分為若干個小組，但是要保證每個小組的能力均衡性，然后讓小組內(nèi)部在對某一主題內(nèi)容進行討論，達成一致的意見和結(jié)論，再由小組派出代表在全班同學面前進行陳述，在時間允許的情況下，也鼓勵學生之間進行自由辯論，讓學生在整個討論及辯論過程中調(diào)動自身的思維，培養(yǎng)學生主動思考的能力，同時也能讓學生在相互交流中取長補短[3]。

（三）課堂小結(jié)生活化

當整堂課完成后，教師一定要注重幫助學生進行知識要點的總結(jié)和歸納，以此加深學生的印象，鞏固知識內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的教學方式中教師往往將知識內(nèi)容歸納為幾個重點，讓學生進行背誦，而且背誦內(nèi)容過于程式化和理論化，學生很容易忘記，并不利于學生長期思想品德意識的增強，有“走馬觀花”的潛在意識問題。教師應(yīng)注重生活化的課堂小結(jié)，鼓勵學生自己進行總結(jié)陳述，這樣易于學生深入理解，但是教師要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學生進行要點歸納，防止有所遺漏。生活化的課堂小結(jié)改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學的弊端，更容易引發(fā)學生聯(lián)想，可將教材中的內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，歸納總結(jié)才能幫助學生將生活素材為我所用，實現(xiàn)更好的知識鞏固教學目標，對提高教學效率有重要意義[4]。

（四）課后延伸生活化

教材是教師進行教學的基礎(chǔ)，但是僅僅依靠教材并不能提升學生的全面素養(yǎng)，教師要根據(jù)學生的實際情況注重課后的教育延伸，采用生活化的教育方式，要圍繞學生的日常生活進行深入研究和分析，幫助學生了解社會及生活中需要遵守的規(guī)則及規(guī)范，強化道德品質(zhì)教育，并讓學生將課堂中學習的內(nèi)容更好地應(yīng)用到實際當中，以此提高學生的適應(yīng)能力，促進中小學生全面能力的提升。首先教師在布置課后作業(yè)時，不能只專注于理論知識的背誦以及答案，而是要鼓勵學生走入社會，通過生活實踐獲得更多感悟，以此達到學以致用的目的。其次要鼓勵學生成立興趣小組的方式，采用團隊合作的形式進行社會調(diào)查，通過社會實踐增加和豐富自己的閱歷，提高思想境界，也能更加深入了解社會的運行規(guī)則以及運行規(guī)律[5]。

（五）師生關(guān)系生活化

初中生正處于探索世界的重要階段，學生的很多思想都與所處環(huán)境以及接觸的成人有較大關(guān)系，學校以及教師的教育是學生重要的成長途徑，但是傳統(tǒng)的教學方法更加注重理論的灌輸，沒有尊重學生的教育主體地位，更多情況下學校教師以及家長更關(guān)注學生的學習成績，而忽略了學生的思想品德教育，也就是說以往的傳統(tǒng)教育是為了學習而學習。一線的教育工作者應(yīng)該重視當前思想品德教育的問題所在，并改變當前的教育現(xiàn)狀，注重學生全面化素養(yǎng)的提升，并站在學生的角度思考問題、分析問題，為制訂教務(wù)學方案及教學規(guī)劃，進行不斷創(chuàng)新。教師在學生中的形象一直都是高大威嚴，具有一定的震懾力的，但是令人畏懼的威嚴形象，也容易抑制學生的獨立自主能力，因此，倡導(dǎo)教師建立與學生生活化的關(guān)系，重視學生的教育主體地位，尊重學生的意見和看法，并為學生創(chuàng)造更多表達自身觀點的機會。生活化的師生關(guān)系更像是朋友之間的關(guān)系，教師需要與學生打成一片，與學生分享自己身邊的事物以及與學生一起探索道德世界，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀以及遠大的抱負，在有限的生命里創(chuàng)造更大的價值，活出精彩的人生。

四、結(jié)語

綜上所述，中小學生正處在樹立健康人格的重要階段，同時學生在不同的年齡段也有自身的思想感悟，而當前多元化的信息很容易對學生思想造成不良影響，因此加強思想品德教育可以幫助學生更好、更快地樹立正確的人生觀、價值觀，但是傳統(tǒng)教學方法過于枯燥、單調(diào)，不符合當前學生的實際學習需求，注重文化教學方式、方法的運用，可以更大限度上貼近學生的生活實際，將生活實際與課程內(nèi)容相融合，幫助學生樹立健全的人格，充分實現(xiàn)思想品德課程的教育時效性。

參考文獻：

[1]朱翠香.生活化教學在思想品德課堂中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2020（22）：14-15.

[2]鄒新文.小學思想品德教育回歸生活化探討[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2020（6）：213.

[3]徐福軍.新課改背景下小學思想品德教學生活化[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（2）：85.

[4]耿潤年.初中思想品德教育生活化探析[J].教師博覽（科研版），2020（3）：82-83.

[5]周莉莎.生活化教學模式在小學思想品德教學中的構(gòu)建[J].小學時代（奧妙），2020（3）：83-84.

◎編輯 王亞青