分層教學(xué)法在中職計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

石榮福

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分層教學(xué)過程中，教師需要深入了解學(xué)生，能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠有所進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的分組，對于不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，在最后的考核中也要遵循分層原則。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);中職學(xué)校;計算機(jī)課程教學(xué);應(yīng)用措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）08-0090-02

在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，計算機(jī)作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對我們的日常生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，計算機(jī)在各個領(lǐng)域中有著十分廣泛的應(yīng)用，掌握一定的計算機(jī)技術(shù)是新時代對于每一個人提出的要求。中職學(xué)校教學(xué)的重點在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具備相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)才能夠滿足今后就業(yè)所需，因此在中職學(xué)校開展計算機(jī)教學(xué)十分必要。計算機(jī)課程是幫助學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，但是中職學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生計算機(jī)能力的提升幫助甚微。而分層教學(xué)模式的引入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)中職計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、中職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）計算機(jī)教學(xué)缺少職業(yè)特征

計算機(jī)教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性特征，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要具備操作計算機(jī)的能力，這樣才能夠滿足今后的發(fā)展所需。中職學(xué)校的計算機(jī)教師長期處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，在教學(xué)過程中教師無法確保學(xué)生的課堂核心地位，理論化的講解占據(jù)了教學(xué)的絕大部分時間。很多教師十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了過程化的學(xué)習(xí)，重理論輕實踐的計算機(jī)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的實際應(yīng)用能力不足，雖然學(xué)生掌握了充分的理論知識，但在實際操作時卻面臨諸多問題。計算機(jī)并不是獨立的學(xué)科，而教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系，使得教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，理論知識的講解未能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征，導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作中無法應(yīng)用專業(yè)化的理論和技能。

（二）計算機(jī)教學(xué)缺少層次性

學(xué)生受成長環(huán)境、教育經(jīng)歷等因素的影響，在理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的差異，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也是不同的。中職學(xué)校的計算機(jī)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式毫無新意，并且只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，這樣的教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。目前，我國處于新課改的全面實施深化階段，教師卻難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上較為落后，無法做到以人為本，教學(xué)中很少考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，而是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗組織課堂教學(xué)，這樣的計算機(jī)教學(xué)在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展極其不利，同時也導(dǎo)致中職計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

（三）重視程度不足

中職學(xué)校重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之后，將學(xué)習(xí)的重點放在了專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，在大多數(shù)學(xué)生看來，只有學(xué)好專業(yè)課，掌握豐富的專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，才能夠在今后的就業(yè)過程中具有較強(qiáng)的競爭力。學(xué)生將計算機(jī)學(xué)習(xí)放在了一個不太重要的位置上，這種錯誤的觀念導(dǎo)致很多學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)過程很少花費時間和精力。再加上教師教學(xué)方式的單一，學(xué)生在課堂上處于十分被動的地位，理論知識的講解過于枯燥乏味，這樣的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力。另外，計算機(jī)課程受到中職學(xué)校辦學(xué)特色的影響，在課時安排上相較于專業(yè)課而言課時數(shù)量嚴(yán)重不足，計算機(jī)知識是十分龐雜的，計算機(jī)技術(shù)的更新速度較快，課時量的不足嚴(yán)重制約著計算機(jī)教學(xué)的開展，學(xué)校和學(xué)生的不重視導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。

二、分層教學(xué)的概述

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生對于知識的不同掌握程度進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢，也能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)開展的關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式同步，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的模式

分層教學(xué)在日常教學(xué)過程中使用的范圍十分廣泛，其中最為常見的模式主要分為三種，分別是定向培養(yǎng)分層模式、班內(nèi)分層模式、分層走班模式。定向培養(yǎng)分層模式主要是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生自身的愿望開展分層教學(xué)，這種教學(xué)模式將學(xué)生分為就業(yè)班和升學(xué)班兩種，教師在授課過程中選擇的教材是相同的，但是兩個班級的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是不同的;班內(nèi)分層模式是建立在班級授課制的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的分組，對于不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，在最后的考核中也要遵循分層原則;分層走班模式主要是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同進(jìn)行分組，將不同的小組劃分成不同的班級，但是這種教學(xué)模式在管理方面有一定的難度，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生很有可能會產(chǎn)生自卑心理。

（三）分層教學(xué)的設(shè)計原則

分層教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動進(jìn)行探索。在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠打破以往被動學(xué)習(xí)的局面，賦予學(xué)生更多的主動權(quán)，通過師生之間的合作交流，完成教學(xué)任務(wù)。中職學(xué)生大多數(shù)經(jīng)歷了中考的失利，再加上中職學(xué)校的社會認(rèn)可度較低，很多學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，這種消極的心理對于計算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙，教師在教學(xué)過程中必須要照顧學(xué)生的心理，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，重視計算機(jī)學(xué)習(xí)。在應(yīng)用分層教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生在這一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)化的管理劃分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，層次的變化能夠幫助學(xué)生獲取更多的成就感，提升學(xué)生的表現(xiàn)欲望。另外，教師要遵循合作性原則，在班級內(nèi)部進(jìn)行分層，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合作交流，提升學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力，進(jìn)而完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師需要做到根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，確保同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)處于同一水平，這樣才能夠科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

三、在中職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)中采取分層教學(xué)的有效措施

（一）更新教師的教學(xué)理念

分層教學(xué)模式的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種沖擊，教師需要認(rèn)識到當(dāng)前教育變革的主要方向，要扮演好教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角色，尊重學(xué)生的個性差異，將課堂的主體地位還給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師需要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)學(xué)生不同的特點，進(jìn)行科學(xué)合理的分層，制定適合學(xué)生的分層目標(biāo)，讓學(xué)生能夠接受分層教學(xué)，并在此過程中有所提升。

（二）注重課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備是確保教學(xué)活動有序進(jìn)行的前提，在分層教學(xué)過程中，教師需要合理地制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)之初，認(rèn)真分析計算機(jī)教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求制定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容，并和學(xué)生的基礎(chǔ)情況結(jié)合起來，開展有針對性的計算機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的計算機(jī)理論知識，具備較強(qiáng)的計算機(jī)操作技能，進(jìn)而提升分層教學(xué)的有效性。

（三）借助小組合作模式

在計算機(jī)教學(xué)中，教師需要借助小組合作模式開展分層教學(xué)，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一個小組成員身上，這樣才能夠降低分層教學(xué)的實施難度。在分組時，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異作為分組的依據(jù)，讓相同水平的學(xué)生能夠處于一個小組。教師還需要對小組進(jìn)行合理的命名，避免使用優(yōu)、良、差這樣的命名打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師要考慮到學(xué)生的感受和情緒，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、參與熱情、學(xué)科興趣等方面將學(xué)生分成1、2、3三組，1可以是基礎(chǔ)層次，在教學(xué)過程中教師需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況;2可以是提升層次，在教學(xué)過程中教師需要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力;3可以是競賽層次，這一層次的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握較為全面，此時教師對于學(xué)生的要求可以上升到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力方面，讓學(xué)生能夠獨立解決問題。

（四）進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)

如何正確地開展分層教學(xué)是需要教師關(guān)注的重點，并確保分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性，才能夠提升中職計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要明確自己的責(zé)任，注重和學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。由于學(xué)生受到成長環(huán)境等因素的影響，對計算機(jī)知識的掌握情況存在著很大的差異，所以教師需要分層進(jìn)行幫助，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠有所提升。在運(yùn)用分層教學(xué)時，教師需要進(jìn)行分層提問，這樣才能夠發(fā)揮課堂提問的實效性，幫助學(xué)生掌握更為全面的計算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本技能。在評價環(huán)節(jié)，教師需要滲透分層教學(xué)理念，不能將注意力放在學(xué)生最后的結(jié)果上，更多的是需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在此過程中教師要將學(xué)生看作是發(fā)展的人，在最終的考核過程中，需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，這樣才能夠確保評價的科學(xué)性和合理性，充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提升中職計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在中職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法十分有必要。分層教學(xué)模式的應(yīng)用對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)計算機(jī)課程教學(xué)的不足。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行層次的劃分，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，掌握更為豐富全面的計算機(jī)知識和技能，從而促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 劉莉琴