中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)

莊金朱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年國家越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓教師在教學(xué)的過程中，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生自覺學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。對(duì)于中職語文來說，教師在“微寫作”的教學(xué)課堂上存在一些問題，使學(xué)生在聽課的過程中不能夠全面激發(fā)自身的潛力，影響了他們的綜合能力，然而學(xué)生的語文綜合能力與學(xué)業(yè)水平考試有著十分重要的聯(lián)系。主要對(duì)中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)進(jìn)行淺析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)業(yè)水平考試;中職語文;“微寫作”教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0068-02

中職學(xué)校教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)校掌握相關(guān)技巧，從而在社會(huì)上根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)到的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行工作，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，學(xué)校在安排課程的過程中，比較重視技巧類的課程，對(duì)語文課程的重視程度不夠。再加上學(xué)生在中職學(xué)校里面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，因此語文教師在微習(xí)作講課的過程中，需要不斷改進(jìn)以往的上課方式，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)，從而更好地參加中職學(xué)業(yè)水平考試。

一、中職學(xué)業(yè)水平考試背景下中職語文“微寫作”教學(xué)的意義

對(duì)于中職學(xué)校來說，有大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要參加等級(jí)考試，等級(jí)考試主要包含語文、數(shù)學(xué)，語文試卷中習(xí)作占據(jù)了很大的比重，學(xué)生的考試時(shí)間有限，因此，要想提高自身的語文成績，學(xué)生就要在平時(shí)不斷進(jìn)行訓(xùn)練，通過“微寫作”提升自身的寫作水平。然而以往教師在教學(xué)過程中，沒能從學(xué)生的角度進(jìn)行“微寫作”教學(xué)，使學(xué)生在“微寫作”的課堂經(jīng)常不能很好地配合教師接受相關(guān)的知識(shí)，影響了教師的講課質(zhì)量。如果要全面提升學(xué)生的寫作能力，教師就要不定期分析“微寫作”教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)自身的上課方法，指引學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們能夠在中職學(xué)業(yè)水平考試中取得滿意的成績。

二、語文課程中“微寫作”的特點(diǎn)

（一）濃縮型

“微寫作”和寫作有一些區(qū)別，寫作的篇幅比較長，需要學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)比較多，學(xué)生在寫作之前需要對(duì)文章的框架進(jìn)行規(guī)劃。“微寫作”的篇幅比較短，整篇字符只有300字左右，只要學(xué)生將自身在生活中的發(fā)現(xiàn)和感觸寫下來即可，要求能夠?qū)r(shí)間描寫清楚就行。它的體裁不受限制，由學(xué)生自主進(jìn)行選擇，不要求文章框架的完整性，但是主題必須明確，不能整篇文章寫下來不知道說了什么事情，或者不知道要表達(dá)的思想感情是什么，這樣就降低了“微寫作”的質(zhì)量。

（二）交互性

中職學(xué)生在“微寫作”的課堂上，希望能夠通過“微寫作”幫助自身更好地與他人進(jìn)行交流，比如現(xiàn)如今的朋友圈和微博，寫作者既想讓自己內(nèi)心的情感和身邊發(fā)生的事情被他人所熟知，在閱讀他人的微博或者朋友圈，又可以了解他人的生活圈，增加對(duì)他人的了解?！拔懽鳌币簿邆溥@樣的特性，因此學(xué)生可以利用課余時(shí)間或者晚上睡前的時(shí)間進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練，以提升自身的寫作能力。

（三）自主性

“微寫作”的篇幅比較短，學(xué)生在寫作的過程中不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行寫作，學(xué)生訓(xùn)練“微寫作”的方式也比較多樣，可以通過寫日記、發(fā)朋友圈、發(fā)帖子等形式訓(xùn)練自身的“微寫作”能力，這樣不僅可以滿足學(xué)生的表達(dá)訴求，還能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練。

三、中職語文“微寫作”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念存在誤區(qū)

“微寫作”與以往的大作文相比，需要學(xué)生學(xué)會(huì)速寫，并且在寫作的過程中將自身的想法和發(fā)生的事情描寫清楚，然而由于教師對(duì)“微寫作”的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致他們在講課時(shí)還是按照講作文的方式向?qū)W生傳授相關(guān)的寫作技巧，這樣的講課形式使學(xué)生只感受到字?jǐn)?shù)的不同，沒有學(xué)到其他具有區(qū)別性的“微寫作”技巧，從而在“微寫作”的過程中也習(xí)慣用寫作的思維進(jìn)行寫作，沒有發(fā)揮出“微寫作”課堂的作用。

（二）教學(xué)策略傳統(tǒng)

以往教師在微寫作的課堂上，主要是告訴學(xué)生要寫哪方面的內(nèi)容，布置好題目之后，讓學(xué)生在固定的時(shí)間完成教師布置的任務(wù)，然后在課堂上根據(jù)學(xué)生的“微寫作”訓(xùn)練情況進(jìn)行講解，這樣的講課策略比較守舊，使學(xué)生在“微寫作”的過程中產(chǎn)生很大的寫作壓力，并沒有將其當(dāng)成自身的興趣，這樣的心理容易影響學(xué)生的“微寫作”能力，降低教師的“微寫作”講課質(zhì)量。

（三）學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于中職學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通學(xué)校的學(xué)生存在一些差別。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，由于語文底子不夠堅(jiān)實(shí)，導(dǎo)致他們在“微寫作”的過程中，存在字詞使用、語句通順等問題，不能在短期內(nèi)進(jìn)入“微寫作”中。再加上有的學(xué)生對(duì)文字的理解能力比較差，導(dǎo)致他們在審題的時(shí)候，容易出現(xiàn)審題有誤的情況，從而影響后面的“微寫作”內(nèi)容，降低了“微寫作”的內(nèi)容質(zhì)量。

四、中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材采用合作學(xué)習(xí)

對(duì)于中職學(xué)生來說，面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，在日常生活中喜歡一些輕松的活動(dòng)，因此教師在“微寫作”的課堂上，可以根據(jù)中職學(xué)生的這一心理，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在交流和探討的過程中提升“微寫作”能力。比如，在講到《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí)，教師可以在課堂上將學(xué)生組成不同的隊(duì)伍，盡量使每個(gè)小組的語文能力都差不多，結(jié)合文章中優(yōu)秀的字詞向?qū)W生布置幾個(gè)“微寫作”任務(wù)，例如我身邊的樹木長什么形狀？有哪些與身邊樹木有關(guān)的感人事跡等，然后讓小隊(duì)在有限的時(shí)間內(nèi)完成。由于這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，教師可以在布置“微寫作”的任務(wù)之前，告訴學(xué)生在接到題目之后應(yīng)該如何去做，讓他們明白如何在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在小隊(duì)中探討和練習(xí)相關(guān)的“微寫作”時(shí)，教師可以走到不同的小隊(duì)中進(jìn)行提問，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行回答，從而使其他學(xué)生在小隊(duì)的“微寫作”訓(xùn)練中，能夠全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止學(xué)生做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。由于每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)都不一樣，教師在查看每個(gè)隊(duì)伍的任務(wù)完成情況時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的“微寫作”進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行更改訓(xùn)練，這樣不僅能夠提高他們的應(yīng)變能力，還有利于學(xué)生在回答的過程中，激發(fā)他們的“微習(xí)作”潛能;對(duì)于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選擇一些經(jīng)典的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們文章中的長處，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)中對(duì)自己形成全面的認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練。

（二）利用朗讀提升學(xué)生的理解能力

語文與其他科目不同，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，通過朗讀感受作者的思想感情，以往教師在語文講課中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，目的是為了幫助學(xué)生記憶相關(guān)的字詞，忽視了通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的理解。因此，教師可以在寫作的課堂上，讓學(xué)生組隊(duì)自由選擇文章中優(yōu)秀的段落進(jìn)行朗讀比賽，力求以讀促悟，以讀代寫，讓學(xué)生在朗讀的過程中，通過字詞的變化感悟作者的情感脈絡(luò)。比如，在講到“雷雨”時(shí)，可以給學(xué)生留下一部分時(shí)間，讓他們在隊(duì)伍內(nèi)進(jìn)行磨合訓(xùn)練，這樣不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，增加他們交流的機(jī)會(huì)，還有利于培養(yǎng)他們的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，從而以飽滿的激情投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以在朗讀比賽中記錄每個(gè)隊(duì)伍的表現(xiàn)情況，將他們的閃光點(diǎn)和問題記錄下來，這樣可以在后期點(diǎn)評(píng)的過程中，有針對(duì)性地提出建議。當(dāng)學(xué)生朗讀比賽完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)音、面部表情、感情等進(jìn)行打分，并對(duì)排名靠前的隊(duì)伍給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們能夠以積極向上的心理進(jìn)行上課學(xué)習(xí)。這樣不僅豐富了“微寫作”的上課方式，還有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中提升自身的理解能力。

（三）借組新媒體技術(shù)進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練

對(duì)于中職學(xué)生來說，他們在生活中喜歡玩各種電子設(shè)備，教師可以在“微寫作”教學(xué)的過程中，利用學(xué)生的這一喜好，布置相應(yīng)的“微寫作”任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用電子設(shè)備進(jìn)行“微寫作”練習(xí)。比如，在講到“大海日出”時(shí)，在備課期間教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些大海日出的視頻，并將任務(wù)穿插進(jìn)去，在課堂上先詢問學(xué)生自己看到的日出是什么樣子，然后讓他們進(jìn)行回答，教師將學(xué)生的回答收集起來，先不做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生觀看課件，感受大海日出的變化和魅力，然后讓學(xué)生對(duì)前面的回答進(jìn)行修改和補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生對(duì)日出有了足夠的興趣之后，教師可以讓學(xué)生在微博、朋友圈上發(fā)布自身對(duì)日出的感悟，教師在電子設(shè)備上進(jìn)行查看，利用投影儀導(dǎo)入PPT上講解學(xué)生在“微寫作”的過程中存在的問題。由于學(xué)生在電子設(shè)備上進(jìn)行“微寫作”練習(xí)的心理與面對(duì)試卷進(jìn)行寫作的心理有所不同，更為放松，思維也比較活躍，這個(gè)時(shí)候發(fā)揮出來的“微寫作”水平也比較接近他們的寫作能力，教師對(duì)其點(diǎn)評(píng)時(shí)，盡量運(yùn)用學(xué)生能聽懂的通俗詞匯，幫助學(xué)生掌握“微寫作”的技巧，提升他們的速寫能力。這樣的上課方式不僅充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)，還有助于在課后使用電子設(shè)備的過程中加深對(duì)“微寫作”技巧的印象，提高“微寫作”的上課效率。

（四）采用課外觀察的形式訓(xùn)練學(xué)生的“微寫作”能力

“微寫作”比較貼近學(xué)生的日常生活，教師可以在自習(xí)時(shí)間或者實(shí)踐課時(shí)間組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行觀察，要求學(xué)生對(duì)具體的事物進(jìn)行詳細(xì)的描寫，從細(xì)微處訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，以小放大，比如校園的走廊、學(xué)校的鈴聲、校園的花草樹木等，讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成微寫作任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行觀察的過程中積累寫作素材，減少后期在學(xué)業(yè)水平考試中進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)素材不夠的情況，或者寫到一半沒有寫作思路的情況。教師在學(xué)生觀察的過程中，可以將學(xué)生表現(xiàn)以圖片或者小視頻的形式記錄下來，在寫作課堂上通過Flash播放出來，讓學(xué)生通過觀看視頻認(rèn)識(shí)自身的觀察狀態(tài)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正自身存在的問題。這樣的上課模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還有助于激發(fā)他們的思考能力和想象能力，增強(qiáng)他們的語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，這些年國家對(duì)學(xué)生教育的重視程度逐漸加深，在中職學(xué)業(yè)水平考試的背景下，教師進(jìn)行中職語文“微習(xí)作”教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的心理和興趣，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行上課，給學(xué)生傳授相關(guān)的“微寫作”技巧，提高他們“微寫作”的能力，從而幫助學(xué)生更好地參加中職學(xué)業(yè)水平考試，從整體上提升學(xué)校的中職學(xué)業(yè)水平考試成績。

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◎編輯 薛直艷