新課標視野下傳統(tǒng)文化教學與信息技術的融合

余絢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》的頒布，首次明確語文學科的核心素養(yǎng)，包含了語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現與鑒賞、文化傳承與參與。通過課例分析進行新課標視野下傳統(tǒng)文化教學與信息技術融合的探索，對中職語文智慧化課堂新模式展開實踐研究。發(fā)揮學生主體性，拓寬古詩詞教學的空間;采用多種信息技術手段，營造有層次、有意境的古典氛圍;以創(chuàng)新理念為指導，打造寓知識性、趣味性于一體的古風智慧課堂;構建“文化審美+專業(yè)技能”的傳統(tǒng)文化課程模塊。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新課標;智慧課堂;傳統(tǒng)文化;課程模塊

[中圖分類號] G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0050-02

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》的頒布，首次明確語文學科的核心素養(yǎng)，包含了語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現與鑒賞、文化傳承與參與。筆者認為“文化傳承與參與”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)是中職語文教學需要特別關注的一個方面，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，培育勞動精神，弘揚工匠精神，對中職生來說具有重要意義。本文通過課例分析進行新課標視野下傳統(tǒng)文化教學與信息技術的融合探索，對中職語文智慧化課堂新模式展開實踐研究。

一、發(fā)揮學生主體性，拓寬古詩詞教學的空間

在古詩詞教學中，傳統(tǒng)詩詞教學模式以講授、誦讀為主，教師為主導，學生處于被動接受的狀態(tài)。古詩詞教學內容的多樣性、多元性，使得教學方法必須靈活，而運用信息技術進行教學就有著得天獨厚的優(yōu)勢。同時，采用合作探究的學習方式，能突出學生的主體地位。學習過程立足于師生間的互動支持，學生在教師合理有效的指導下，充分整合學習資源，進行合作探究和質疑，以達到深度學習古詩詞、提高自身文學素養(yǎng)的目標。

以《青玉案·元夕》為例，課堂內容不僅僅局限于單一的課文知識教學，而是借助各種媒介為教學提供豐富的信息，在學習通平臺建立有效的學習資源庫，學生在教師的引導下進行拓展學習和比較學習，拓寬古詩詞教學的空間。信息技術充分調動了學生學習古詩詞的積極性，通過自主合作探究學習，開展活動式教學，引進競賽機制，調動學生參與課堂的積極性，極大地體現了學生學習的主體性。在“妙筆生花”環(huán)節(jié)中，古詩詞教學里融入寫作教學，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，詩意迸發(fā)。信息化課堂的有效互動，直觀展示學生的創(chuàng)作實踐，調動學生寫作的能動性。采用學習通在線課堂、投票、評分方式提高課堂效率，學生參與課堂熱情高漲。尤其是電子文集欣賞點評環(huán)節(jié)，學生在學習通平臺上閱讀其他同學的作品，電子文集的共享給學生以極大的成就感;互動點評，增強了學習的熱情，教師也能在參與點評活動中及時了解學生的想法，教學相長。針對課堂上時間有限無法深入點評作文的情況，師生共同制作電子文集，有利于寫作教學在課后的繼續(xù)交流與欣賞，信息手段有效提高了課堂效率。學生通過創(chuàng)作和互動點評，能夠深入品味作品，達到提高詩詞鑒賞能力的目的。

二、采用多種信息技術手段，營造有層次、有意境的古典氛圍

善于運用信息技術，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)有意識地進行情境設置，引導學生進入直觀生動的古典情境中，將獲得錦上添花的教學效果。如《青玉案·元夕》的導入部分，用“夢回宋朝”創(chuàng)設情境，用動畫圖片展示元宵節(jié)場景，進入元宵活動猜燈謎，調動學生積極參與課堂活動，營造古韻典雅的學習氛圍。《做個唐朝少年郎》用微電影的方式直觀展示大唐盛世的場景，以唐詩為引子，渲染氣氛，讓學生身臨其境，感受大唐氣象和唐詩的魅力，與文章發(fā)生共鳴。在課中環(huán)節(jié)，再現情境，教師讓學生在手機上觀看3D效果的唐朝大明宮建筑群，欣賞壯麗開闊之景，想象做一個唐朝少年郎。VR效果逼真生動，讓學生沉浸其間，從文本到形象，學生進一步走近了唐朝。最后，觀看微電影《夢游天姥吟留別》，在詩歌氛圍中懷想“唐朝少年郎”。欣賞詩歌，再次入境，回味無窮。

三、以創(chuàng)新理念為指導，打造寓知識性、趣味性于一體的古風智慧課堂

恰當地利用現代信息技術和信息資源，突出聽、說、讀、寫，既能有效把握課內知識、課文內容，又能強化能力訓練，從廣度和深度上拓展語文學習的空間。因此，在教學設計上需以創(chuàng)新理念為指導，多磨課、多思考，利用信息技術的優(yōu)勢將傳統(tǒng)文化教學趣味化、拓展化、智慧化，寓教于樂。

以《做個唐朝少年郎》為例。本課采用翻轉課堂形式，在信息化環(huán)境下，培養(yǎng)學生的篩選信息能力、自主合作學習能力、文學鑒賞能力。引導學生深入賞析作品，欣賞散文與古典詩詞的融合，了解傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，從而成為一個有傳承的中國人。本課教學，古詩詞學習是重點，運用信息技術借助各種媒介為教學提供豐富的信息。課前通過學習通App和百度網盤，整合學習資源，建立學習資源庫，引導學生自主合作學習;使用訊飛朗讀助手等輔助學習手段進行朗讀訓練，在反復朗讀錄音中學生能較快把握課文內容和字詞讀音，發(fā)揮學習的主體性;仿寫創(chuàng)作，在借鑒中學習，激發(fā)潛能，達到提高自身文學素養(yǎng)的目標。課中，創(chuàng)設情境，層層深入，這里有豐富的視聽盛宴，有希沃白板的互動課堂，有VR激趣，這些既擴大了課堂教學容量，又把知識性、趣味性寓于一體。學生在濃厚的古典情境中，乘著想象的翅膀走進唐朝和唐詩，化身為唐朝少年郎。妙筆生花的環(huán)節(jié)，學生的習作驚艷了教師，而教師制作的精美的電子文集也給學生帶來新鮮感，課上交流共享點評，信息化讓學習成果更美麗、更有收藏價值。課后拓展重視閱讀的延伸，把古詩詞化用這個寫作手法繼續(xù)鞏固。課前、課中、課后的在線測試提高了學習效率，快捷的數據信息讓教師及時把握學生的學習動態(tài)，獲得較好的教學效果。

面對新的信息時代，語文教學需以網絡平臺為依托，開展智慧課堂教學。教師可利用平臺隨時給學生發(fā)布資料、查看學生的學習情況，學生可隨時演示和分享資料。在智慧課堂上，還可利用搶答、彈幕、投票、詞云等功能，增強互動，提高效率，激趣樂學。教師引導學生在任務驅動下完成認知、體驗、探究、交流等任務，突破教學重難點。以《林黛玉進賈府》為例，教師采用翻轉課堂形式，構建“悅讀紅樓”的學習平臺，采用合作探究學習方式，突出學生的主體地位。打破傳統(tǒng)教學模式，不只停留在單純的文本解析上，而是利用豐富的學習資源，結合專業(yè)特色，融合傳統(tǒng)文化，進行信息資源的選取與整合。除了課內學習，還設計與本課相關聯的拓展活動課《匠心獨運——打造雅致生活館》，給學生以極大的創(chuàng)作表達空間，引導學生從不同角度來解讀名著。

四、構建“文化審美+專業(yè)技能”傳統(tǒng)文化課程模塊

中等職業(yè)學校語文課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養(yǎng)學生掌握基礎知識和基本技能，提高關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生學好專業(yè)知識與技能、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力、成為全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

在課程設置上應考慮創(chuàng)設“情境化”課堂場景，構建“文化審美+專業(yè)技能”課程模塊，既使學生掌握語文學科知識，強化語文核心能力，又讓學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)，為學生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。學中做，做中學，學生在完成各個項目任務的過程中獲得課程知識，接受審美教育，提高職業(yè)素養(yǎng)，精進專業(yè)技能，弘揚工匠精神。如《國風匠心·“飾”美生活》語文綜合實踐活動，創(chuàng)設服裝設計與制作專業(yè)相關的教室布置，營造濃厚的職業(yè)生活氛圍。本課要點是設計制作富有傳統(tǒng)文化之美的文創(chuàng)作品，并交流演講。學生在語文“聽、說、讀、寫”能力提升的同時，運用“設計、繪畫、裁剪”等專業(yè)技能，獲得成功體驗。學生通過完成課程學習任務，如吟誦詩詞、閱讀名著、設計文案、制作文創(chuàng)作品等，將成果以圖片、視頻乃至實物的形式展現出來，實現語文素質與專業(yè)技能的有機結合。同時，將信息手段與文創(chuàng)展示相結合，通過豐富的信息化手段，如微信小程序、AR增強現實技術、直播平臺等，讓文創(chuàng)作品的展示更加直觀形象，課堂更加高效。

在信息化時代，教師的角色轉變?yōu)橘Y源研究者、參與者、合作者、組織者、互動者，未來方向應是學習型教師培養(yǎng)學習型學生。在一次次信息化教學的嘗試中，我們都在成長。在這個移動互聯網信息時代，如何讓傳統(tǒng)文化與現代技術實現完美對接？筆者將繼續(xù)思考。愿在信息化課堂里傳遞與欣賞傳統(tǒng)文化之美。

參考文獻：

教育部職業(yè)技術教育中心研究所組編.中等職業(yè)學校公共基礎課課程標準學習讀本[M].北京：高等教育出版社，2020-07.

◎編輯 鄭曉燕