基于設(shè)計(jì)思維的高技英語課程學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

陳莉 殷喬 潘穎賢

【摘要】英語學(xué)習(xí)的育人功能之一是學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，在英語課程中實(shí)施發(fā)散思維和邏輯思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者根據(jù)新課改的要求，開展多個(gè)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐探索。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)思維理念下運(yùn)用多種激發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)策略和方法，可構(gòu)建一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境，讓學(xué)生樂于嘗試深度思考，敢于使用英語進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)思維;創(chuàng)新思維能力

【作者簡(jiǎn)介】陳莉，殷喬，潘穎賢，廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校。

自從《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，因核心素養(yǎng)對(duì)人的思維的關(guān)注，學(xué)界開始深入研究英語、英語學(xué)習(xí)和思維的關(guān)系。英語不僅僅是一種工具，其人文特性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有積極作用，英語能夠引導(dǎo)學(xué)生用另一種認(rèn)知的方法思維。吳一安教授指出， “語言和思維有 ‘血脈般 的聯(lián)系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能”。目前，我國的高技階段英語無統(tǒng)一的課標(biāo)，如何在高技階段的英語課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是專業(yè)英語教師的研究方向。筆者在英語課程中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維敏覺力、變通力、流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能流利。

一、 現(xiàn)狀分析

在高技英語教學(xué)中，英語的教學(xué)形式較為單一，主要采取班級(jí)授課制的形式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)成效難以實(shí)現(xiàn)有效提升。長(zhǎng)期的班級(jí)授課制教學(xué)形式下，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生僵化現(xiàn)象，定勢(shì)思維養(yǎng)成后，就很難對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。高技院校在英語教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和研究上的工作不足，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)形式和方法的態(tài)度不積極、不重視。這種背景下，要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新思維更是難上加難。

目前，學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力在英語教學(xué)中的研究呈上升趨勢(shì)。筆者以“英語創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，知網(wǎng)搜索共362篇論文，但是以“高職英語創(chuàng)新思維培養(yǎng)”搜索出22篇論文，這22篇論文分別涉及了培養(yǎng)策略、培養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)手段，這表明，在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維上的研究日益成熟，學(xué)界對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性達(dá)成共識(shí)，但是立足實(shí)踐、付諸實(shí)踐的研究較少，甚至幾乎空白。

二、 運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，在英語課堂使用創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

在高技英語課程中，筆者嘗試運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，采用多種激發(fā)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)策略和方法。20世紀(jì)初，有學(xué)者提出了以“設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）”促進(jìn)創(chuàng)新教育的思路，并開展了許多實(shí)踐研究，如美國的“設(shè)計(jì)思維融入課堂教學(xué)”項(xiàng)目，澳大利亞的“基于設(shè)計(jì)思維框架的變革性跨學(xué)科教學(xué)法”項(xiàng)目，日本“設(shè)計(jì)思維助力未來學(xué)?！表?xiàng)目等等。設(shè)計(jì)思維是人的知能系統(tǒng)的重要構(gòu)件，是運(yùn)用思維方法、創(chuàng)新路徑最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、解決問題的過程。設(shè)計(jì)思維指向綜合、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是基于真實(shí)的“客戶”需求去解決問題、設(shè)計(jì)產(chǎn)品，符合創(chuàng)新教育的需要，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的有效途徑。基于設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)基本包含“啟發(fā)——構(gòu)思——實(shí)踐”三大步驟。依據(jù)斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院課程的設(shè)計(jì)思維模型“移情化思考、定義、設(shè)想、原型制作和測(cè)試”五個(gè)步驟，經(jīng)過多輪實(shí)踐與改進(jìn)，筆者嘗試在英語課程中采用“需求發(fā)現(xiàn)——靈感形成——靈感重構(gòu)——源型制作——測(cè)試優(yōu)化——展示交流”六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。這六個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，是一個(gè)多輪迭代的過程，也是動(dòng)態(tài)、非線性的過程，在整個(gè)實(shí)施過程中，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行發(fā)散思維和聚合思維的訓(xùn)練，從而提高創(chuàng)新思維能力。每個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，如需求發(fā)現(xiàn)和靈感形成環(huán)節(jié)是側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的流暢性，靈感重構(gòu)和源型制作環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的原創(chuàng)性即獨(dú)創(chuàng)力。筆者在任教的英語課堂中為學(xué)生提供了思維工具AEIOU、用戶移情圖、POV表格、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、強(qiáng)制類比法工具等。

1. 思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。在學(xué)期初，學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，往往是點(diǎn)列式，三言兩語草草寫完。但經(jīng)過教師引導(dǎo)，并告知思維導(dǎo)圖制作要點(diǎn)后，經(jīng)過四個(gè)星期的訓(xùn)練，學(xué)生能夠相互合作、交換意見、獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，提升了記憶能力和發(fā)散思維能力。

2. 頭腦風(fēng)暴。在以下學(xué)習(xí)情境中，“YOYO是地鐵的志愿者。他接到接待任務(wù)，巴基斯坦的小伙伴Ali要過來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。若你是YOYO，你會(huì)怎么接待他呢？”學(xué)生剛開始時(shí)，大多數(shù)表示要帶Ali去坐地鐵四處逛看風(fēng)景。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用“We should .（how）...， for ...（who）.， to .（what）...， because ...（why）...”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，5個(gè)小組每組上交一份紙質(zhì)結(jié)果，老師對(duì)5組頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以下是其中一組結(jié)論中的部分答案：

“We should make a book for Ali to get more detail information， because he wants to know more about the Control System.”

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生開拓了思維，想到很多可以幫助Ali的方面，如幫助他了解地鐵控制系統(tǒng)，這是從用戶思維來思考問題，學(xué)生學(xué)會(huì)換位思維，并主動(dòng)嘗試用翻譯工具把高階思維的英語句型寫出來，克服了開始時(shí)對(duì)運(yùn)用英語進(jìn)行深度思維的畏難情緒。

3. AEIOU觀察記錄表。這一個(gè)記錄表是幫助學(xué)生從不同角度進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，如Activity活動(dòng)，學(xué)生想到五花八門的活動(dòng)，包括簡(jiǎn)單的參觀活動(dòng)、到學(xué)校的城軌實(shí)訓(xùn)室實(shí)操、邀請(qǐng)他到自己家住等。以問題導(dǎo)入教學(xué)，能幫助學(xué)生進(jìn)行多角度發(fā)散思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生深度思考，課堂氣氛活躍。這種表格式的方法提高了課堂的時(shí)效性。

4. 用戶移情表。學(xué)生進(jìn)行換位思考，假設(shè)自己是Ali， 其所思所見所感所說所得會(huì)是什么呢？有一個(gè)小組運(yùn)用了角色扮演的方法來表達(dá)，這是學(xué)生創(chuàng)造力被激發(fā)的表現(xiàn)。在表演過程中，學(xué)生不自覺地運(yùn)用了很多高階英文單詞，比教師的預(yù)設(shè)更早地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中。

5. 類比推理訓(xùn)練。邏輯能力是創(chuàng)新性思維的基本能力，它貫穿于整個(gè)創(chuàng)新性思維中，如同一臺(tái)精密加工儀器，對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸入、聯(lián)系、過渡、推理、變通、加工，最后產(chǎn)生新的思維或產(chǎn)品。在英語課堂中，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的邏輯能力。

例如，在進(jìn)行“廣州地鐵英文介紹圖冊(cè)設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀廣州地鐵博物館，學(xué)生覺得要介紹那么多的系統(tǒng)，要使用太多專業(yè)詞匯，這就是缺乏邏輯能力，不知道如何將任務(wù)拆解、細(xì)分。筆者又拋出了多本不同國家介紹地鐵的繪本讓學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生在分析了繪本目錄后，重新進(jìn)行了分組任務(wù)，每個(gè)小組任務(wù)承擔(dān)一個(gè)環(huán)節(jié)，包括廣州地鐵歷史介紹、火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)、中央控制系統(tǒng)、信號(hào)系統(tǒng)等。再通過小組合作歸納系統(tǒng)介紹的文本框架后，順利制作了第一稿的PPT。由此，學(xué)生對(duì)“圖冊(cè)的創(chuàng)作”信心大增。

三、 教師運(yùn)用設(shè)計(jì)思維開展英語教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新能力有效提升

1. 教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。全班分組，每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，小組合作使團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力工作，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽并行。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生可以了解他們未來工作的工作模式，并學(xué)習(xí)如何通過小組合作學(xué)習(xí)與同事相處。就創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，學(xué)生之間的互動(dòng)，迸發(fā)了大量的靈感，突破了自身固有思維的桎梏，敢于面對(duì)高階思維的挑戰(zhàn)。如在學(xué)習(xí)任務(wù)四火災(zāi)應(yīng)急處理的教學(xué)過程中，增加了設(shè)計(jì)思維的教學(xué)策略和方法，學(xué)生能夠在AI實(shí)訓(xùn)室模擬地鐵火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處理的情境，運(yùn)用了大量的高階英語單詞，創(chuàng)造性地解決了問題。

2 .以設(shè)計(jì)思維開展英語教學(xué)，大量的前期準(zhǔn)備工作使學(xué)生獲得了足夠的知識(shí)輸入和儲(chǔ)存。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有充分的時(shí)間回顧自己的英語知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生有了多種教學(xué)工具作為拐杖，進(jìn)行思維的深化，從而有信心、有興趣地自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)6圖冊(cè)制作，傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生一聽要制作一本介紹城軌系統(tǒng)的英文書，就紛紛拒絕。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則通過觀察表、用戶分析表等工具，歸納了自己要做的事，一致決定要做一本介紹廣州地鐵的英文書。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果事半功倍。最后兩個(gè)班都做出了圖冊(cè)，但實(shí)驗(yàn)班的圖冊(cè)更為豐富和精美。

3. 在課堂上，師生一起對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)語，學(xué)生根據(jù)老師和其他同學(xué)的意見進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，為最終的展示做準(zhǔn)備。這也是設(shè)計(jì)思維下培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效教學(xué)步驟。學(xué)生在改進(jìn)和展示過程中，直觀地進(jìn)行類比分析推理，學(xué)生的思維流暢力、變通力和獨(dú)創(chuàng)力得到了鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，朱龍.面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思維模型與案例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（3）：75-82.

[2]Mary Cay Ricci. Mindsets in the Classroom[M].北京：中國青年出版社，2017.

[3]李慶安.聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論—林崇德的智力理論述評(píng)[J].心理科學(xué)，2006（1）：216-220.