《童年》閱讀實(shí)踐的有效指導(dǎo)策略

張利明

《童年》是六年級(jí)上冊(cè)推薦的課外閱讀書目，它是一部自傳體小說，作者高爾基以自己的童年為原型，描繪了3～10歲這段時(shí)間苦難的經(jīng)歷。這是一部富于兒童性、經(jīng)典性和教育性的作品，它經(jīng)過時(shí)間淘洗，跨越空間阻隔來到學(xué)生面前。那么，應(yīng)該從哪些方面來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐呢？

一、梳理人物關(guān)系，評(píng)價(jià)人物形象

人物是小說的核心，情節(jié)、環(huán)境都是為塑造人物服務(wù)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一要鎖定人物，特別要關(guān)注主人公;二要關(guān)注情節(jié)，尤其要關(guān)注情節(jié)背后所塑造的性格各異的人物。

這個(gè)導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)事件和情節(jié)，有理有據(jù)地分析小說中人物的性格，從而讓學(xué)生對(duì)情節(jié)背后所塑造的人物性格有深入理解。在交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確阿廖沙勤奮好學(xué)，雖然穿著母親的皮鞋、外祖母外套改的大衣去上學(xué)，放學(xué)后還要靠撿破爛來補(bǔ)貼生計(jì)，但他成績(jī)優(yōu)異，上完3年級(jí)時(shí)，學(xué)校獎(jiǎng)給他一本福音書、一本克雷洛夫的寓言詩集，還有一張獎(jiǎng)狀，這是對(duì)他學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)充分肯定，就連一向不太關(guān)心他的外祖父看到這些也表現(xiàn)出異乎尋常的興奮，鄭重地把克雷洛夫的寓言詩集鎖到自己的箱子里，珍藏起來。阿廖沙還是一個(gè)善于觀察、心思細(xì)膩的孩子，他仔細(xì)觀察“好事情”做試驗(yàn)，觀察鄰居的內(nèi)訌，找到懲罰酒館太太的方法。雖然年齡很小，但他能辨是非、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，他撿拾破爛，幫助外祖母，與嘲笑他的孩子打架，懲治辱罵外祖母的酒館太太，保護(hù)母親，甚至用刀刺傷毒打他母親的繼父。雖然他生活的環(huán)境是污濁悲慘的，但他卻對(duì)生活充滿勇氣和信心，他善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。因?yàn)橛辛饲楣?jié)和相關(guān)事例的支撐，學(xué)生對(duì)阿廖沙不再是初步的感性印象，而是上升到理性的理解層次上，對(duì)阿廖沙有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生習(xí)得了一個(gè)重要的閱讀方法：評(píng)價(jià)人物形象一定要結(jié)合具體的事例。事例是為塑造人物而服務(wù)的，小說生動(dòng)的故事情節(jié)之所以給我們留下較深的印象，是因?yàn)榍楣?jié)中有性格各異的人物，這些情節(jié)讓我們記住了這一個(gè)個(gè)性格各異的人物。心理學(xué)研究表明：性格決定人物命運(yùn)，決定人物處理事情的方式。閱讀時(shí)我們要反觀人物的行為和處理事情的方式，從中探尋人物的性格特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)也訓(xùn)練了學(xué)生“提取信息”“直接推論”“解釋并整合觀點(diǎn)和信息”“判斷與評(píng)價(jià)”四種不同層次的閱讀能力。

二、關(guān)心人物命運(yùn)，串聯(lián)故事情節(jié)

情節(jié)推動(dòng)著故事的發(fā)展，是小說不可缺少的三要素之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用情節(jié)繩的方式記錄阿廖沙3～10歲之間發(fā)生的關(guān)鍵事件。

結(jié)繩記事是中華民族古老的記錄重要事件的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這種方式梳理文章中發(fā)生在阿廖沙3～10歲之間的重大事件，還可以根據(jù)事件的重要程度，選擇“記事結(jié)”的大小。

阿廖沙童年經(jīng)歷過的苦難事件，通過情節(jié)繩的形式呈現(xiàn)得更加直觀?？梢暬ぞ叩氖褂?，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)《童年》這本書主要事件的了解，這樣有助于學(xué)生了解阿廖沙的不幸遭遇，也有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)19世紀(jì)沙皇俄國(guó)統(tǒng)治時(shí)期下層人民生活的社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生理解作品的主旨。同時(shí)，也考察了學(xué)生的提取信息、整合概括信息等閱讀能力。

三、探究作品主題，引發(fā)深度思考

每一部作品都是作者思想的體現(xiàn)，在或明或暗中通過作品告訴讀者自己對(duì)人生的思考，對(duì)生活的感悟。這些感悟和思考對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。教師可以設(shè)計(jì)一些指向作品主旨的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如，夸一夸：你最欣賞阿廖沙身上的哪種品質(zhì)？理由是什么？聊一聊：請(qǐng)和家人或者同學(xué)聊一聊，作者通過這本書想告訴我們什么？辯一辯：你如何看待生活中的磨難和痛苦？

夸一夸：可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者筆名的含義以及和列寧的談話來加深理解。作者筆名是馬克西姆·高爾基，在俄語里馬克西姆是“最大的”意思，高爾基是“痛苦”的意思，連在一起就是“最大的痛苦”。高爾基曾多次向列寧講述自己童年和少年時(shí)代所遭遇的苦難生活。列寧對(duì)他說：“您應(yīng)該把一切都寫出來，老朋友，一定要寫出來！這一切都是富有極好的教育意義的，極好的！”通過上述信息，學(xué)生明白了高爾基寫童年的悲慘經(jīng)歷，并不是向人們展示他有多么的不幸，博得別人的同情和憐憫，而是用自己的親身經(jīng)歷告訴讀者：無論生活有多么艱辛、痛苦和屈辱，只要滿懷信心，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，勇于探索，就一定能尋找到新生活。同時(shí)，學(xué)生也明白這種精神正是值得每個(gè)人學(xué)習(xí)的，無論身處怎樣的環(huán)境，都不要放棄希望，放棄心底的善念，這也就是列寧所說的“極好的教育意義”。

聊一聊：可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，彰顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。我們從出生起就踏上了成長(zhǎng)之旅，很多作家的作品講述了成長(zhǎng)的故事，這些故事的主人公大多都是和學(xué)生同齡的孩子。他們的生活，有歡笑和喜悅，也有磨難和痛苦。

辯一辯：你如何看待生活中的磨難和痛苦？請(qǐng)以“逆境與成長(zhǎng)”為話題，開展一次辯論活動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ā＾q論中學(xué)生深刻明白：我們無法選擇自己的出生，就像那只著名的天鵝蛋也可能出生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里，但無論在怎樣的逆境中，甚至是絕境中，都不要放棄希望，放棄對(duì)美好的追求，歷盡風(fēng)雨終能見彩虹。鳥籠里飛不出雄鷹，花盆里長(zhǎng)不出蒼松，大雪壓青松，青松挺且直，每一份苦難都會(huì)讓我們的生命更加堅(jiān)韌，讓我們變得勇敢而堅(jiān)強(qiáng)，笑對(duì)人生的苦難，勇敢面對(duì)未來，在苦難中堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)。這是一種精神的蛻變，心靈的成長(zhǎng)。這就是閱讀文學(xué)作品帶給我們的力量，這也是文學(xué)的終極價(jià)值所在。

這樣的話題設(shè)計(jì)，層層深入?！翱湟豢洹笔菍W(xué)生從主人公的角度談?wù)剬?duì)人物形象的感知，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的整體感知能力;“聊一聊”，關(guān)注點(diǎn)從人物轉(zhuǎn)移到作品主旨和內(nèi)涵的探討上，側(cè)重學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力，即學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值、主題做出的判斷、評(píng)價(jià)和欣賞;“辯一辯”則是以作品為鑒，反觀自己，反思生活，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力，即能合理利用文本信息解決生活中的問題，以及考察作品對(duì)學(xué)生思想情感所起到的熏陶感染作用。這三個(gè)話題共同指向于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

四、關(guān)注異域風(fēng)情，拓寬閱讀視野

《童年》還描寫了俄羅斯民族獨(dú)特的風(fēng)土人情，特別是充滿俄羅斯風(fēng)情的舞蹈和歌曲在文章中多次出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨外國(guó)文學(xué)的腳步，去感受不一樣的風(fēng)俗人情。

文章中多次描寫歌舞場(chǎng)景，讀著這樣的文字，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)英俊瀟灑的俄羅斯小伙子，他在飛快地旋轉(zhuǎn)著、舞動(dòng)著，耳畔似乎響起“踏踏”的聲音。外祖母也是一個(gè)舞蹈的精靈，如怒放的鮮花般美麗，感染著那個(gè)陰郁家庭里的每一個(gè)向往陽光的人。外祖母的舞蹈里蘊(yùn)含著故事，蘊(yùn)含著光亮，她像太陽一樣照亮所有的人，給人帶來幸福和希望?！锻辍防锿庾婺傅男蜗螅钦麄€(gè)俄羅斯乃至世界文學(xué)史上最慈祥、溫暖、富有人性之光的人物之一，她永遠(yuǎn)有一顆善良的心，她是阿廖沙悲傷生活里熾熱的陽光，她照亮了阿廖沙黑暗的童年，并指引他走向正直、善良。外祖母是善良、美好的象征，她是阿廖沙心中最溫暖的所在。如果缺少對(duì)外祖母的舞蹈和她所講的那些民間故事的描寫，外祖母的形象會(huì)遜色很多。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族特色風(fēng)情的關(guān)注，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，在增加見聞的同時(shí)豐富對(duì)人物的全面了解。

總之，對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)，無論采用什么形式，都要基于課標(biāo)的要求，結(jié)合整本書的特點(diǎn)，用富有創(chuàng)意與情趣的形式，吸引更多的學(xué)生參與閱讀，熱愛閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，分享閱讀，讓閱讀成為一種生活方式，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【注：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2019年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀視角下小學(xué)五六年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)AH2019154）階段性成果】

（作者單位：安徽亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué)三義路校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍